让文艺走进思想政治课课堂

2、在创设问题情境时借用文艺作品

“学起于思，思源于疑”，提出问题、解决问题是课堂上最常用的教学方法。一个精妙的提问，可以充分调动学生的主体参与意识，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，产生“一石激起千层浪”的效果。如果在提问之前借用文艺作品作铺垫，创设一个富有情趣的情境，往往会收到比单纯直接的提问更好的效果。如在教学“中国共产党是社会主义事业的领导核心”一课时，我播放了歌曲《走进新时代》，熟悉的旋律在教室里回荡，学生兴味盎然。听完歌曲后，我结合2001年上海市综合考试的题型进行拓展，设计了三个单项选择题

1、上述歌词体现的哲学观点是（）①事物的发展总是一帆风顺的②事物在不同发展阶段上的矛盾具有特殊性③前进性是事物发展的总方向④发展的观点是唯物辨证法最基本的特征之一A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④

2、党的十六大的胜利召开又标志着我国进入一个“全面建设小康社会”的新时代。从实现温饱到全面建设小康社会，再到本世纪中叶使人均国民生产总值达到中等发达国家水平，这一发展战略体现了（）①量变是质变的前提和必要准备②内因是事物变化发展的根本原因③发展是事物前进的上升性质的变化④矛盾存在于一切事物的发展过程中A、①②B、①③C、①④D、③④

3、“继往开来的领路人，带领我们走进新时代”表明（）①中国共产党是社会主义事业的领导核心②没有共产党就没有新中国③中国共产党是工人阶级的先锋队组织④只有坚持中国共产党的领导，才能搞好社会主义现代化建设。A、①②B、①③C、①④D、③④

又如在讲述“和平与发展的关系”时我选用了杜甫的诗歌《兵车行》，“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰，耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。……君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡……”并设计了“请结合诗歌描述的情景回答战争的危害性”的课堂提问。由于有了文艺作品的引领，这些问题一提出，就使学生处于一种“不吐不快”的兴奋状态，学生议论纷纷，课堂气氛便活跃起来。

3、在突破难点时借用文艺作品

思政课教材中存在着一些难点内容：一种情况是属于比较抽象深奥的原理，如某些经济学和哲学原理；另一种情况则是面对社会道德水准失衡，多元价值观并存和发展的社会现实，一些符合马克思主义的人生观、价值观的内容难以在学生中产生共鸣，容易使学生产生“假、大、空”的感觉。在讲授此类知识（特别是后者）时，如果用解释和阐述的方法往往会越讲越糊涂，越讲越空泛，越讲越苍白。而如果能够运用学生喜闻乐见的文艺形式来例证分析的话，则易于使学生在对艺术作品的鉴赏中产生情感的激荡，思想的碰撞，从而领悟知识、掌握方法、提升觉悟。第一种情况，如在讲授“错误意识也是对客观事物的反映”时，我选用了一段蒲松龄在《聊斋志异》中对鬼的描述“面青色，齿如锯、嗷如猪、作如烟”，并说明鬼的形象是人们对现实生活中各种可怕事物的择取和汇总而来，以证明该原理。在讲授“意识对客观事物的反作用”时，我向学生展示了北宋画家文同^②的“竹”画，并讲述“胸有成竹”的故事由来，从而引出意识的反作用。

第二种情况，如在驳斥“人性自私论”时，我播放了电影《泰坦尼克号》中沉船前的片段，电影声画冲击着学生的视听感受，也艺术性地展现着真实事件中舍己、无私的动人情景。无需太多语言，借用文艺作品便实现了教学目标。如在讲授与“人生价值”有关的三框内容时，我大胆地离开了课本，用了三节课的时间组织学生观看陈凯歌^③的优秀电影《和你在一起》并开展影评活动。影片以流畅的情节、优美的画面、鲜活真实的人物塑造和震撼人心的电影音乐，讲述了一位单身民工收养孤儿并依靠四处打工将其培养成优秀的小提琴手的感人故事。看完电影的那一刻，很多学生热泪盈眶、哽咽不已。而在影评过程中，对生活真善美的感受，对拜金主义的批判，对奉献精神的正确认识已经在发自肺腑的语言中完成了，这样一场借助于文艺作品的心灵体验，其效果远胜于教师的传统讲解。

4、在学生主动参与时借用文艺形式

学生既是是教学的对象又是学习的主体，教育要改变学生就必须首先让学生作为主体去活动。学生的主体活动是学生认知、情感和行为发展的基础。学生创新精神和实践能力的培养是在丰富多彩的自主活动中实现的，而不是外界强加于学生的，教育的关键是要创造出学生的活动，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象以及活动方法、条件和环境。而各类文艺形式的创作就是一种很好的学生主体活动的形式。如在讲授可持续发展的专题时，可组织学生开展环保主题的摄影比赛；在讲授“国际关系的错综复杂”时可组织学生以国际形势为背景开展漫画创作；在讲授“公民有维护祖国统一和民族团结的义务”时，可组织学生举行爱国主题的诗歌朗诵会；在讲授“市场交易的原则”时，可组织学生进行小品表演比赛……在这些学生愿意参与，有能力参与的文艺作品的创作中，充分体现了学生的主体性，也通过自我教育的形式实现了教学的目的。

5、在结束全课时借用文艺作品

好的课堂教学，不仅要有引人入胜的开头，而且要有发人深思、催人奋进、耐人寻味的结尾。借用文艺作品结束全课，可以避免教学内容的机械重复，变“蛇尾”为“豹尾”，把思想政治课教学推向高潮，激发学生的情感体验，实现知情统一，达到教书育人的根本目的。如在结束“要从整体上把握事物的联系”和“社会主义市场经济与集体主义”一课时，可选用歌曲《众人划船开大浆》作为结束，歌中唱道：“一只小船耶，难渡汪洋海，众人划浆哟，开动大帆船。一棵小树耶，弱不禁风雨，百里森林哟，并肩耐岁寒。一加十，十加百，百加千千万，你加我，我加你，大家心相连，同舟共济海让路，号子一喊浪靠边，百舸争流千帆竞，波涛在后岸在前……”在结束“纸币的产生和发展”一课时，可以选用诗人普希金的诗歌“钱可以买到房屋但买不到家，钱可以买到珠宝但买不到美，钱可以买到伙伴但买不到朋友，钱可以买到虚名但买不到实学；钱可以买到人小之心但买不到君子之志”或者泰戈尔的诗句“鸟翼上系上了黄金，这鸟就飞不远了”。这样的课堂结尾既画龙点睛，又余音绕梁、回味无穷。

三、让文艺走进思想政治课课堂的意义

1、有利于提高教学水平和质量，增强课堂教学的实效性。

“理论是灰色的，生活之树常青”。优秀的文艺作品立足于生活、贴近生活，将其与课堂教学结合，具有新颖、生动、灵活的特点。学生反对的是空洞无物的教条理论，而有了文艺作品的渲染和点缀，思想政治课课堂也变得富有情趣而兴味盎然了。文艺作品最大的优势是能够激发学生的情感，有了情动心弦的感染，一堂思想政治课就有了灵魂。在富有艺术气息和人文色彩的课堂上，学生的积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥，从而实现知、情、意协调发展，知识、能力、觉悟的三位一体，增强了课堂教学的实效性。

2、有利于培养学生的艺术鉴赏能力，提高审美品质