中小学生自我调控学习策略的研究

一、课题的提出

当今世界发展迅速，科学技术日新月异，人类的科学知识正以前所未有的速度剧增，与此同时，各级教育行政部门、各级学校就减负工作出台一系列措施，小学生在校时间不得超过六小时，而国家的下达的课程计划又必须无条件地执行，也就是说学生要在更短的学习时间中完成同样的学习任务，由此我们可以看出，人类知识迅速增长、更新周期短与学生在校时间有限的矛盾已经现实地摆在了我们的面前。人们从没有像今天这样深刻地体会到“学海无涯”。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：终身教育概念是21世纪的一把金钥匙，每个人如果不会学习，当生活的传统范畴发生深刻变化之后，了解他人、了解世界、了解新事物的需要就无法满足。为了适应不断变革的世界，教育应围绕四种基本学习加以安排，这四种学习是人一生中的知识支柱——学会认知，学会做事，会共同生活，学会生存。

教育必须适应时代发展的需要，在这世纪之交的历史时刻，教育承担着为21世纪培养人才的重要使命。面对浩如烟海又不断涌现的知识，传统的以知识累积为主的教学和学习模式已无法应付。教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。学校应该给予学生比知识更重要的东西——方法。掌握了方法的人就是掌握了规律的人、掌握了命运的人，这样的人才能在激烈的竞争中脱颖而出。自我调控学习理论正是这样一种能满足时代要求的学习理论。中小学生正处于建构知识的框架和认结构的时期，对中小学生进行自我调控学习的策略研究，能满足学生终身学习的需要。

二、课题研究的背景

自二次世界大战以来，美国主要进行了三次大的教育改革。每一次改革的后面都隐含着关于学生学习的重要假设。第一次是所谓的心理能力运动，人们认为学生的心理功能对学生的学习成绩有决定性影响。能力对学习的影响是广泛而稳定的。因此教师应该根据学生的能力水平采取相应的教学方法，对学生进行因材施教。第二次教改是针对“环境不利”儿童的。从60年代初起，许多学者如布鲁姆把目光转向了早期经验对儿童智力发展的影响上，认为贫困家庭的儿童所处的智力环境与学校的后发制人和要求的不一致是影响他们学习成绩和社会适应的主要原因。由于学生的文化和家庭背景相对来说不可改变，而且也不应该从学校的角度通过革新教学方法和课程类型来适应和满足儿童特殊需要，弥补处境不利儿童在智力上的缺失与差异。到了70年代，谋求消除贫穷效应的努力失败，同时亦发现全国性成就测验水平下降，同其它国家学生相比，美国学生的成绩较差，这一结果引起了美国上下的高度重视。通过对美国学校教育的检讨，研究人员认为学生成就水平的下降主要应归于60年代教育标准的降低，于是开始了旨在国家和地方上全面提高教学质量、课程要求和成就标准的第三次改革浪潮。这次改革的中心是教育的标准，认为高标准是满意的教育和学生学业成绩的保证，强调教师及学校管理人员应对教育的质量负起责任。

三次改革都是强调教师和其他教育工作者的功能及作用，要求他们根据学生的心理能力、社会文化背景或教育标准来调整教学，完全没有考虑学生在学习上应该发挥的能动作用。80年代中期以来人们越来越意识到环境与智力并不能完全解释学生学习成绩的差异。有研究发现亚裔美国学生尽管家庭条件比较差，但他们却取得骄人的成绩；而一些家庭条件优越的美国学生学习成绩却不尽人意。他们发现亚裔移民家庭的儿童为完成功课愿意起早贪黑，他们渴望成功，有强烈的个人效能感。尽管父母没有受过教育，就读的学校学习资源也不丰富，但他们通过时间管理，不断练习，目标导向和自我效能感取得成功。相反，学习成绩差的美国学生花在学习上的时间则很少，不能有效地控制自己，对学业表现的自我效能感低，坚持性差。显然学生本人在学习中扮演了重要角色，亚裔学生比较关于对自己的学习进行调控。于是开展了对自我调控学习的研究，谋略解释有些学生是如何在心理能力、社会环境背景或学校的质量方面有明显的局限时进行学习并取得成就的，有些学生又为什么会在心理能力、社会环境背景和教育质量方面有明显优势时却学业失败。

三、本课题研究的理论依据

自我调控是一个十分复杂的过程，是受个体情意因素和认知因素（包括元认知）发展水平制约的。一方面，年幼儿童不能运用内隐语言对自己的活动进行调控，缺乏必要的元认知能力，还没有掌握自我调控的学习策略，考虑问题常常以自我为中心，这些发展上的不成熟限制了他们对学习的自我调控。加一方面，儿童关于学业成功的不成熟的信念也影响了他们对学习的调控。如7岁以下的儿童对自己的学习能力过于乐观，认为只要努力就能成功等。当儿童已具备自我调控的能力并已掌握一定的自我调控的学习策略时，他们在学习时就有可能从成就目标、任务价值、自我效能感、归因等方面主动地调控自己的学习。

四、研究的对象方法及操作过程

本课题以拼茶中学、小学五年级至初一的各一个班学生为研究对象，采取随机抽样的方法。采用调查法、教育测量法、比较法、文献法进行研究。

抽样调查本镇中小学生的成就目标、任务价值、自我效能及归因倾向等与学生自我调控学习有密切关系的因素的现状。

从自我调控学习的六个维度即动机、方法、时间、表现、环境与社会等方面指导学生主动地调控自己的学习。

1、从学习的动机过程来看，指导学生运用一些自我激励的方法如目标设定和自我奖惩的策略。这些措施对保持学习动机、增强学习信心、提高自我效能感是十分有益的。

2、从学习的方法维度看，指导学生选择和运用学习策略。这些策略可以分为两个层次。一个是比较笼统的一般性策略，如计划、监察、评价、反馈与调节。一个是比较具体的策略，如复述、背诵、划重点、列提纲等。

3、从学习的时间维度来看，指导学生对学习时间进行计划与管理。

4、从学习的表现维度看，指导学生进行自我观察、自我判断、自我瓜。对自己的表现与目标的差距进行监测，当发现二者之间存在差距时，会分析原因并作出调节。

5、从学习的物质环境维度看，指导学生能够选择适宜的学习场所以及主充分利用有助于学习的各种设施去学习。

6、从学习的社会维度看，引导学生意识到他人可以帮助自己学习，从而学会合作。

五、课题研究得出的结论

通过本课题的研究得出了如下几点结论：

1、自我调控学习是指学习者为保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知的过程来讲，自我调控的学习者在获得知识过程的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于自主的受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。

首先，自我调控的学习者相信自我调控有助于提高学习效果，对学习有高度的责任感。如果没有这样的信念，学习者就不会对学习活动进行计划、对学习过程进行监察、对学习结果进行评价、对学习活动进行调节了。

2、自我调控的学习者系统地运用元认知、动机和行为的策略进行学习。他们掌握了大量的一般和具体的策略，知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。

3、自我调控学习是一个不断循环的反馈回路。在这个回路中，学习学习者首先对目前的任务设定目标，然后运用各种策略去实现目标，并不时地检查实现目标的情况。如果发现表现与目标一致，就继续原有的学习过程而无须改变；如果发现表现与目标存在差距，就要对学习与动机策略进行检讨与反省并对学习过程进行调整。如此循环往复直至达到学习目标。

4、自我调控学习并不要求学习者孤立地工作，绝对独立地解决问题。一个自我调控的学习者在面对复杂的学习任务时，往往善于运用各种资源，包括物质的和社会的。在寻求社会支持时，自我调控的学习者能够把握量与度。他们通常只是要求他人给出一些提示，澄清自己不明白的问题，最后运用这些信息自己找到答案。自我调控的学习者始终认为自己对解决问题有责任。

5、自我调控学习是一个意志的过程，需要学习者付出时间和努力。自我调控的学习是一个复杂的高级心理活动过程。设定学习目标、安排学习计划、选择和运用学习策略、监察学习进程、评价学习结果、调节学习行为、排除干扰、克服困难，每个步骤和过程都需要学习者有顽强的意志，付出一定的努力，凭借毅力去实现。

六、课题研究成果

在研究中，我们通过实验对比，发现实验班级与对比班级相比，各方面的发展均处于领先位置，仅2001、2002年的小升初的考试中，实验班的均分高出了平行班级5.2个百分点。同时，我们观察到，实验班级学生的学习品质、学习意志明显高于平行班级。

课题组在研究中共撰写的课题研究论文《浅谈中小学生自我调控学习的指导策略》获如东县“黄海潮”论文评比二等奖。

《浅谈阅读教学中指导学生预习的策略》一文发表于《南通教育研究》。

《自然教学中指导学生探索和应用知识的策略》获南通市教育学会论文评比三等奖。

《浅谈学习困难生学习动机的激发策略》获省教育学会2002年学术年会论文二等奖。

《栟中教育》总第7、8期分别刊登了有关课题研究论文。

七、课题研究中待于进一步探讨的几个问题

在研究中，我们发现了以下值得进一步探讨的问题：

1、怎样密切结合课程改革，把培养学生自我调控学习策略纳入校本课程的开发与实施，让学生在系统的学习中有计划、有步骤地提高自己的自我调控学习的能力，掌握有效的学习策略，调控好自己的学习。这是一个具有时代性的课题，在今后的研究中有很重要的实用价值。

2、如何转变教师的教育教学观念，真正做到以学生为本，从学生的学习方法入手，开展教学的研究，把原本认为学生目前阶段还难以掌握的认知科学的有关知识，如“元认知”等知识，系统地教给学生，形成一个有效的特色化的教学统一