自省教育在中专班级管理中的实践探索

绍兴市中等专业学校   沈兆钧

一、问题描述

教育家荀子曾经说过：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。” 我们的学生不是君子，思想言行很不稳定，尤其对于中职学生来说大多都是行为习惯较差的同学，是通过竞争和选拔被淘汰下来的这批学生。而对于中职学校的教育来说，育人这一环节变得特别重要。因此，如何让学生养成良好的行为习惯，改掉他们生活和学习中的不良习惯和嗜好，培养他们成为一名适应社会需要的合格技术人员，成了职校班主任的首要任务。

但是，作为一名职业学校的班主任同样也面临着这样的困境，尽管你满怀信心，想要把自己的学生教育好，但更多时候我们会发现自己的教育是徒劳的，对于那些已经有了极强免疫能力的学生来说，老师的批评教育已成为了走形式的过场，你管你说，我管我做，你又能耐我何。许多学生缺乏自我认识和自我觉悟的能力，不少学生犯了错误不是找自己的原因，而是拼命找借口，找理由，甚至将别人犯的错误也找出来为自己开脱，犯了错误又不去认识自己的错误，只想逃避。所以，同样的错误对于缺乏自省能力的同学来说，第二次还会在同一块石头上跌倒，甚至变本加厉。正是由于学生抱着这样一种心理来读书，才会使我们的班级管理工作变得更加困难。

二、原因分析

学生对自己的错误缺乏自我醒悟和自我认识的能力，班主任对学生的批评教育无法打动学生，是当前中专班主任对班级管理中主要存在的问题，究其原因主要是因为：

1. 近年来随着职业学校进一步的扩招，生源的素质正在不断地下降。这些学生大多因为家庭教育的缺失或社会不良风气的影响，行为习惯较差，纪律观念单薄，学习兴趣低下。坏的学习习惯和生活习惯使得犯错误成了这些学生的家常便饭，在长期的犯错误过程中，学生已经积累了许多找借口，逃避错误的经验，而当这些经常犯错误的学生在一起相互影响，使得班主任的批评教育工作变得异常困难，班主任不仅要时刻应付学生突如其来的问题和错误，而且要对学生犯错误后的各种理由和借口做出强大的反驳，要在道德上对犯错学生进行震慑，这就为班主任的批评教育工作增加了不少难度。

 2. 不少家长在市场经济价值观的染缸里迷失了道德本性，产生了“利我为本，唯利是图”的道德思想，有的甚至沉醉于纸醉金迷的生活。他们的言行不可避免的对学生产生潜移默化的作用，损害了学生的道德健康。随着近年来离婚率的上升，单亲家庭的大量出现，家庭的道德影响力越来越小，存在道德伤疤的孩子就越来越多。这些学生长期在缺乏道德影响力的家庭环境中成长，养成了遇事撒谎，不讲究诚信，缺乏责任感等习惯。当这些学生犯了错误以后，他首先想到的是我怎样找理由为自己开脱，躲得过去就躲，躲不过去就死不承认。

3. 教师过多地依赖说教，教师常常告诉学生应该做什么，不应该做什么，无法抓住学生内心深处的动情点，无法引起学生的共鸣，也就无法让学生对自己的错误能做出一个深刻的认识和反省，常此以往，收效甚微。

三、实施计划

面对以上的问题教育者应该打破常规，通过各种手段让学生学会自我反省，并与班主任老师日常的批评教育相结合，内外作用，才能更好地让学生认识到自己的错误，变被动为主动，最终使学生真正认识到班主任教育的真正目的和重要性。那么，如何打破常规，应该因人而异，因事而异，因时而异。正所谓：“水无常势，兵无常法”，如果我们的工作能对症下药，便能达到事半工倍的效果。所以，笔者将从以下几个方面着手解决：

（一） 在有效沟通中开展学生自省教育。

所谓有效沟通，是指沟通双方通过听、说、读、写等思维的载体，通过演讲、会见、对话、讨论、信件等方式准确、恰当地将自我意识表达出来，以促使对方接受。有效沟通是开展自省教育的基础。它区别于那些只重内容与形式而不重效果的一般沟通。我们只有通过有效沟通才能建立起师生之间的信任，才能了解学生的基本性格，才能因势利导，对症下药。当学生在行为上出现了失误，老师要善于运用心理学知识，依据学生的行为分析其心理，与之沟通。 有效的沟通能够使学生清楚地认识到自己，自我反省。有效沟通的内容必须是犯错学生迫切需要解决的问题，这些问题需要师生通过有效沟通来实现学生内心的自我反省，从而使复杂问题变得简单化，例如像学生的早恋问题，偷窃问题，打架问题，师生间由于代沟产生的冲突等，这些问题需要教师通过有效沟通来触及学生的内心世界，我们关注学生不仅仅是关注他们这次犯下的错误有多大，关注他们认错的态度有多诚恳，更多的是关注他们想说什么。这样的沟通是平等的，是互动的，当然在沟通的过程中教育者也要讲究策略，正确引导学生能够直面自身的过失行为，正视自身的错误观念，促成自省教育。沟通的方式很多，比较好的方式有以下几种：

1.个别交谈。学生是由一个个独立鲜活的个体所组成，存在不同的思维方式、不同的情感和不同的兴趣、爱好。所以老师在进行教育的过程中，除了共性问题需要在全班教育外，可采用与学生个别交谈的方式进行个别教育。要以平等的身份进行交谈，以表扬为主，肯定比否定好，启发比强迫好，即使批评，可采用寓否定与肯定之中的方法，让学生能够品味弦外之音，做到思想启迪与行为约束并举，化解问题与有效防范并举，强调自律与强化纪律并举。

2. 周记。学生结合生活、学习和思想实际积极撰写周记，要求学生写周记，既可以提高学生的写作能力，又可以使教师通过阅读周记了解学生的情趣、爱好、性格、品质以及心理困惑、对一些问题的看法等等，且教师可以通过评语与学生进行对话、思想交流， 最终达到彼此信任的目的。

3.课后聊天。老师潜意识总是脱不开自己是老师，对方是学生的意识，这样的沟通往往存在代沟，课后聊天是以老师是关心他们的人，是他们的朋友为基础的，聊天场景是不固定的，聊天的内容是随意而丰富多彩的，聊天的方式是平等的，互动的。通过课后聊天师生之间很好地拉近了距离，了解了彼此之间的性格特点，也就为老师的批评教育能打动学生打下了坚实的基础。

4.网上聊天。网上聊天是随着时代发展产生的人与人之间一种新型的沟通方式，有些师生之间通过当面交流不能解决的问题，教师通过网上聊天，与学生进行隐身交流时便能迎刃而解，尤其是学生一些不好意思当面说出口的问题，到了网上变得更加放松和随意，这样的聊天更能打开学生的心扉，从而实现学生自我反省的目的。

（二）建立合理惩罚制度，在惩罚中让学生学会自省。

教育专家孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。虽然每一位老师对学生的惩罚都是一种无奈的选择，都是在正常教育软弱无奈情况下的一种补充手段，但正是这种补充手段却在向受惩罚的学生明确无误地传达着这样一种信息：任何人犯了错误，是要付出代价的。

惩罚教育是一门有艺术的学问，如果运用不好不仅起不到教育效果，反而会对学生身心伤害更大。如何有效地把握“正当使用的恰如其分的”惩罚，首先要以学生的自我反省为目的，在尊重学生和热爱学生的前提下理性处理学生所犯的错误，以一种“善意的补赏式惩罚”让学生了解到自己犯错误不应该，并要以一定的代价来为自己的行为负责。例如犯了小错给全班唱支歌，较严重的做一件好事补过，更严重的就罚他写一遍500字左右的说明。

（三）寻找“动情点”让学生学会自省。

班主任批评任何一个学生都有一个底线，超过这一底线批评就会失去效果，或是学生情绪激动，出言顶撞；或是学生一言不发，以沉默相抗衡。所以，要让学生懂得自我反省，首先必须要抓住学生的动情点，以情感人，让学生认识到自己的错误是能得到班主任的原谅的，“知错能改，善莫大焉”。

如何寻找“动情点”呢？首先，要站在学生的立场上，以一种平等的态度与学生交谈，设身处地地为学生的发展着想，让学生感觉到老师的批评教育是为了自己好。其次，谈话时旁敲侧击，寻找学生的闪光点，让学生尤其是犯大错的差生放下对老师的戒备之心，真正打开心扉愿意与老师进行交流。再次，抓住错误，对症下药，严肃批评，指出不对，道德震慑，压迫其反省。最后，指明方向，和风细雨，引导学生进行自我反省，定时了解学生的思想动向，倾听其思想汇报。

（四）制度保证，将自省纳入班规。

面对学生的违纪行为，我们还可以通过制定相应的班规，来时刻提醒学生今天这些内容你有没有做到，以此来引导学生进行自省。例如，我们可以制定《学生一日“七省”》贴在班级墙上或每个同学的课桌上借此来提醒学生时刻进行自省。内容如下：

1.今天是否迟到、早退或旷课；

2.到校后是否自觉读书；

3.课堂上（包括自习课）是否有讲小话、做小动作等行为；

4.作业是否有抄袭、拖欠或缺交；

5.是否有打架、骂娘、结伙游玩、进“两室三厅”、抽烟喝酒等不良行为；

6.是否有损坏公物、逃避义务劳动的行为；

7.是否受到老师的批评，原因何在。

（五）通过撰写道德日记进行自省。

让学生准备自己的道德日记，定期或不定期地将自己的道德实践过程和道德感悟记在日记本上。这有利于学生在自己的内心深处及时总结自己的道德进步，反省自己的道德缺陷，用自己的道德遗憾经常警示自己，修正自己的行为，以自己的道德进步鞭策自己。

四、教改目标及成果形式

我们计划达成如下目标：

1.在学生中进行自省教育相关的实践教育活动。

2.收集相关的材料和研究成果。

3.撰写相关的案例和教育心得体会。

4. 总结和完善促进学生自省能力培养的教育方式和班级管理制度。

5. 总结课题成果，形成研究报告和论文。