从学生中采集课程资源

　　积极有效地开发课程资源，是新一轮课程改革的亮点，也是难点。广大教师要想开创教学的新局面，就必须创造性地工作，做一名课程资源的发现者和开发者。获取课程资源的渠道多种多样，既可以从校内采集，也可从校外或网络上采集。从校内来看，学生应是课程资源开发的一块不可忽视的重要阵地。如何从学生中采集课程资源，应是我们每位教师认真思考的问题。笔者试结合亲身的教学实践，谈一谈这方面的做法。

一、从学生中采集问题。适应学生需要，是激活课堂的根本。学生之所以讨厌一门课，主要不是课程本身的错，往往是我们教师不了解学生需要，不能对症下药所致。学生想知道的被忽略，已经知道的、不想知道或无需知道的，却花了太多的气力，教学的低效成为必然。了解学生的需要，重要的是要了解学生在学习中存在的疑问。怎样才能知道这些疑问呢？基本途径就是放手让学生自己读书，自己发现问题，自己解决问题。自己不能解决的疑问，以书面形式上交，教师汇总，打印成文字资料分发全班。通过小组讨论或全班集中讨论等形式，先在学生合作中解决一部分，全班不能形成统一意见或无法着手的难题，才由教师集中讲解。共同的疑问就是共同的需要。有需要，就有兴趣，不怕课堂没有生机。如在学习“主观能动性是人区别于物的特点”这一内容时，同学们通过自学提供了不少有价值的问题。黑猩猩能用竹签掏挖蚁穴，吃到白蚁，既想了问题，也办了事情，应该说它也发挥了主观能动性，为何还说主观能动性是人类特有的呢？在学习“银行的分类与作用”时，有同学提出农村信用合作社为什么不是银行呢？它与银行有什么区别……这些问题，教材及教辅用书都不能提供现成的答案，但偏偏学生关心。教师利用好这些问题，就深化拓展了教材，丰富了课程资源。

二、从学生中采集事例。政治课程理论性强，如频繁采用由抽象到抽象的理论推演，不仅难以激发学生兴趣，也会人为加大理解难度。如能配合生动典型的事例，化抽象为具体，化无形为有形，会事半功倍。因此，教师必须注意搜集丰富的感性材料。报刊杂志、广播影视、互联网是获取材料的常用方式。但这些材料往往离学生较远，如能从学生中直接采集，会使教学更贴近学生实际，增强材料的感染力。如在学习“正确发挥主观能动性”这一内容时，我选取的材料不是重大的时政，而是以搜集的本班学生典型为例，通过匿名介绍他的行为表现，发动全班开展讨论，分析哪些可行，哪些不可行，为什么可行，为什么不可行，应该怎样。在典例剖析的基础上，水到渠成地上升到理论高度：我们不仅要充分发挥主观能动性，还要正确发挥主观能动性。发挥主观能动性要尊重规律，正视主、客观条件。又如，在学习“保护消费者的合法权益”这一内容时，我课前了解到：班上有一位同学花了100多元买了一双假皮鞋，找商家理论，商家以该鞋不是在本店所买为由，拒绝退货。而该同学在买鞋时又没有获得发票，不能证明这双鞋就是在该店买的，双方发生了争执。以该例为突破口，在全班发动讨论：你认为这位同学应怎么办？这给我们什么启示？话题一出，同学们义愤填膺，纷纷献计献策，提供了不少可行的措施。并将这项活动延续到课外，以实际行动来帮助这位同学讨回了公道。鞋子虽然退了，钱也拿回来了，但费了不少周折。同学们亲身体会到：作为消费者必须增强维权意识，提高维权能力。教材知识也因此而深刻，而生动。

三、从学生中采集教具。多媒体是一种重要的现代教学手段，能用不用是一种浪费，但并不是任何教学内容都能够或需要运用多媒体。传统的小教具有自身独特优势，不会因为多媒体的出现就淡出教学舞台。只要我们教师肯动脑筋，小教具就有施展身手的大舞台。教具可由教师亲手制作，也可从学生中采集。如在学习“纸币的产生与发展”时，我安排学生搜集不同时期的货币，课堂上进行展示。学生搜集的货币多种多样，既有圆形方孔币（如顺治、乾隆、康熙朝代发行），还有银元，也有纸钞。即使是现在仍通用的人民币，也有不同的版本。通过这种展示，不仅让学生了解了我国货币的发展史，也让学生接受了一次传统或文化的熏陶。又比如在学习“矛盾的特殊性”时，我要求学生上山搜集各种树叶，上课时交流。同学们对来自大自然的叶子非常感兴趣，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，甚至用嘴尝，通过比较，发现每片叶子都有自己的特点，不存在完全相同的两片树叶，推而广之，万物莫不相异，不同事物矛盾不同。

四、从学生中采集语言。时代在发展，新情况、新事物层出不穷。语言宝库也在不断添加新的成员。一些新词汇学生们耳熟能详，如果我们教师却全然不顾或是一无所知，必然会出现交流障碍。没有共同语言的教学也必然苍白。所以，教师应重视鲜活语言的采集，使教学用语与时俱进。从学生中采集不失为一种简便易行的途径。只要不伤大雅，不低级趣味，不妨一试！

五、从学生中采集观念。学生中不大可能有“原装”的教学观念，但有很多东西可以激发我们思考，内化为教学观念。学生评教，表面上反映的是学生的喜好，但深层渗透的是学生的教学理念。虽稚嫩，甚至还有诸多的不合理，但毕竟给我们教师提供了反思、洗脑的空间。如学生曾向我表达了这样的意思，作为一名政治教师，要敢说真话，少说些假话、空话。这对我触动很大，促使我转变教材至上的观念，大胆发表个人见解，放手让学生说，不打棒子。这样的民主教学观念，只要调控得法，不仅使教师受益，也使学生受益。

综上所述，课程资源的开发并不神秘，也并不一定需要多大的物质投入。只要我们广大教师有眼睛向下的意识，能融入学生中，与他们做朋友，就可采集到无尽的营养。

发表于《基础教育课程》2004年第9期