构建生活化的政治课堂

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在新一轮课程改革滚滚而来的今天，当教师用新课程理念重新审视传统的政治课教学，不难发现：传统的政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。
一、教师定位：倾听与共舞
从本质来看，课堂教学意味着师生间的交往，意味着人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。难怪，朱永新在《中国教育缺什么》一文中把“缺服务意识”列为第一。因此，构建生活化的政治课堂其首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，既然一千个读者就有一千个哈姆雷特，那不妨让政治课堂也呈现一种海纳百川的新气象；同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师教和学生学．不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让政治课堂实现真正意义上的“共舞”。
二、教学策略：创设生活情境，引导体验感悟
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。
[案例］
美国孩子的一节历史课
一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不太公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱啊！”“我的钱。买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生们的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋得通红。老师低下头，再说：“对不起，可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老帅坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩产，无可奈何地拿出零用钱，取了纸…老师发了试题，学生闷头解答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。请写出你当时的感受。”
问题思考：这是一节美国初中的历史课，教学内容是《美国独立战争》，教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示学生回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。教师为什么要这样处理呢？达塔说：“我是想让孩子们得到那种感受，当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”
现代认知心理学认为，学习过程里学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、静练来接受现有知识的过程。上述案例中，达塔不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。
借鉴上述案例，构建生活化的政治课堂，应以学生中动探索发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中，去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。
[课堂教学节录］高一《经济常识》第七课第二节第三框：依法保护消费者的合法权益
师：同学们，你们喜欢旅游吗？旅游这种消费形式带给了你什么呢？
生：（神采飞扬）快乐！
师：在接受这种快乐的消费形式时，作为消费者都享有哪些权利呢？
生：（分组讨论）讨论一开姑，课堂气氛活跃而热烈，有的翻书、有的商讨、有的思考、有的在记录着什么。讨论结束后各组代表上台交流。
师：有自己或家人的消费权利未被保护的具体事例吗？我先给大家讲个故事。
那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去郊游，在乘坐高山线车时，意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途突然发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，小孩得救了。（著名歌手韩红根据这个故事创作了一首歌——《天亮了》）
师：（播放歌曲《天亮了》录音）“那是一个秋天，风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的眼，就是那美丽风景相伴的地方，再看不到爸爸的脸；爸爸妈妈就这么走了，留下我在陌生的人世间，不知道未来还有多少风险；我想要紧紧抓住他们的手，妈妈告诉我希望还会有。看到太阳出来，妈妈笑了，天亮了…”
曲终，教室里寂静无声，从学生的表情上，看得出歌曲深深震撼了他们的心灵。
师：自己或家人在消费时权利未被保护的具体事例有哪些呢？在权利受到损害时，该怎么办？
（播放录音）“你好！这里是12315消费者热线。”
……
类似真实生活情境的运用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。
三、教学目标：从生活中来，到生活中去
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”现代生活教育观则认为，教材只是凭借的材料和工具。在教学中，我们究竟是教教科书还是用教科书教？是教学科知识还是以知识为切入点，回归生活，感悟人生？在新课程改革中，这似乎不应该是个问题，却大有反思的必要，毕意我们早已驾轻就热的东西中恰恰少了些类似目标的考虑。在近年的上海高考卷中，研究性学习试题的出现，起到了良好的导向作用。
最早出现在2001年上海高考文史综合测试卷
课题一：小区居民用水问题的探讨。
课题二：近代文化名人云集多伦路原因思考。
课题三：上海市中学生自行车牌照税交纳现状调查。
回答下列问题：
1写出所选课题名称，并简述选题理由。
2简述你的研究计划与研究方法。
3该课题最终的成果是。
2003年高考第31题则设计为：
右图为原产于南美洲的“食人鱼”。有专家认为，食人鱼一已流入我国自然水域，可能给生态平衡带来严重危害。2002年，我国发现部分商家为牟利而非法引进、销售食人鱼，引起社会各界高度关注，有关主管部门在全国范围内采取了有力措施以清剿。请简要回答：
（1）上述事件反映了有关市场经济的哪些知识？
（2）食人负事件可以折射出政治、经济等多方面的问题。假定你以这一事件为题材，选取一个角度进行课题研究，请完整写出你的选题：“从食入鱼事件看—”，并简单写出选题的理由。
出现在上海高考卷中的这类试题，启示政治课教学：应立足于提高学生寻找问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教学从生活中来，到生活中去。
例如，前例中的消费者权益保护问题，在学完消费者权益受到侵害后索赔的方式、途径等相关知识之后，不妨建议学生当一回“王海”，真正体会一下消费者应以怎样的方式和手段有效保护自己的合法权益。又如，通过对高一“经济常识”教材的学习，在学习了储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式之后，结合投资理财方面的畅销书《富爸爸，穷爸爸》，不妨让学生们学着制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣，同时也有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也使学生（特别是经济困难家庭的学生）增强做人的责任感。有不少同学在完成自己家庭理财方案的同时，还提出不少真知灼见：投资理时要转变投资观念，树立储蓄、债券、股票、保险、房地产、收藏等多渠道、多元化的投资理念，改革只将资金存放在银行里的单一理财的做法；要学会对投资风险和回报进行评估。最大限度地提高投资的收益，减小投资风险；建议有关部门通过编印免费宣传报、举办讲座、咨询活动、巡回展览、金融知识竞赛、在各大媒体开辟专版、专栏、专题节目、编辑适合普通老百姓阅读的金融知识、通俗读物等多种渠道，广泛宣传普及金融投资知识；在中、小学建议开设金融理财方面的讲座或课程等。再如．学完了高二“哲学常识”的“矛盾分析法”，不妨提出一些类似“中学生上网利弊谈”“全面看中国入世”“下岗、失业怎么看”等课堂大讨论。虽然这样的讨论没有统一的“标准答案”，但大大激发了学生学习政治课的兴趣，也使政治课堂平添了几多生活的意味。
总之，教育不只是知识的克隆，也不仅仅是能力的强化，教育的目标是“千教万教教人求真”，是让人成就自我，超越自我。因此，让教师更正确定位．让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，不就是构建生活化的政治课堂的目标所在吗？
（作者单位；江苏江阴市征存中学）