天生我才必有用

“天生我材必有用”

-----唤醒职校学生主体意识
职业中学学生素质整体相对不高，差生相对较多，这是不争的事实；这既给学校教育管理工作带来了难度，又给办学效果提出了更高的挑战。迎难而上，开拓进取，创造辉煌，这已成为、并应成为当代职业中学教育工作者的人生追求，只有这样才能-无愧于民族、无愧于神圣的职业、无愧于自我、无愧于我们可爱的学生。在将近一年的教育教学实践中，我深深地感到：唤醒职校学生主体意识，是促使职业学校中学生、尤其是差生自我发展的首要的、核心的任务和有效的途径。
首先，有必要对职业学校中学生的基本情况作一个全面、深刻的分析。从表面上来看，他们的基础不很扎实，学习成绩普遍不理想；自控能力一般较差，有的甚至还沾染了一些恶习；尤其令老师头疼的是，他们大多不太服从教导，有较强的逆反心理。但我们必须明白，从本质上讲他们都是善良、可爱而又自尊心很强的可塑之材，关键是如何去教育和引导。学习成绩不理想，总是由很多方面的原因造成，而不能完全归咎于学生 ，殊不知古人有“养不教，父之过；教不严，师之惰”，懵懂玩童能有多大的罪过。 总之，职中学生现有的生命状态并非为他们主体意志所期望，更多的是后天环境的造物，从某种意义上说，他们是不幸者。只有看到这一点，我们对他们的教育和管理才能予以更多的宽容和关爱，我们的教育才能有赖以成功的基本动力和保障，我们的教化过程才能真正地体现出素质教育中人性化的教育理念的内容。
其次，他们在自己的求学历程中，内心深处充满了挫折的体验、心灵的创痛。父母的失望、老师的苛责、他人的鄙弃，无一不是一记记的鞭子落在他们还未成熟的身体和心灵上，哪怕最麻木的心灵也必将伤痕累累。他们往往极度敏感，一个细小的眼神也将激起心灵的涟漪；或干脆自我麻醉，将心蒙上重重铁皮，浑浑噩噩。他们对自我是极度的不悦纳，不自觉的在逃避、在麻木化，他们的主体意识几乎处于休眠状态，但他们同样具有渴望，渴望关注、渴望沟通、渴望进步，渴望一切好学生拥有的一切。

总之，职高学生是我们教育的对象，他们有受教育的需要与可能，尤其是在个体自我意识逐渐觉醒、形成的中学阶段。但现实中的职业中学学生面对的是消极的评价与对待，灰色的生命体验，致使主体意识沉睡，自我概念消极，而这又导致较低的成就动机，最终形成偏离一般学生角色的消极行为，所谓的差生就这样产生了，这是一个恶性循环的行为动力系统。要改变这种状态，唤醒主体意识，形成积极的自我概念，是内在的根本、持久的动力。而这种内在动力的形成却需要外部力量的介入，作为教师就是要创造与提供良好的外部条件，促使其内部的矛盾运动与变革，帮助其形成积极的自我意识，使其沐浴到生活的阳光，绽放出自我的色彩，在和谐而愉悦的人文环境中健康的成长，。具体而言，可从以下几方面着手： 一、 促使其重新发现自我，悦纳自我
首先，让他们从自我身上发现长处，找回自信。
每人或多或少都有自己的长处，与优异生相比，只不过是程度的差异而已。他们虽然学习成绩不理想，但体育、文艺、社会活动等方面未必都一无是处。要热心组织各类活动，充分提供展示其才能的机会，为其找回自信创建一个平台 。同时，我们也要善于培养他们的兴趣爱好，有的学生有某方面的素质和潜能，只不过没能发现和发挥而已。我们要有一双善于发现的眼睛，并细心加以呵护和培养，让他们形成自己的特长。最后，我们要有发展的眼光，虽然有的确实没什么特别之处，但较之过去进步了，哪怕只是细微的进步，也要及时加以肯定和鼓励，要知道，这对他们是殊为不易的，及时的强化是一种巩固和推进的力量，是促使其不断进步的催化剂。发现自己的长处，找到自己的闪光点，他们就易于肯定自我、悦纳自我，找回生命的自信，他们的主体意识才有觉醒的机会。自认为一无是处，长期处于自我不满，甚至拒绝与否定状态的人，主体意识是难以觉醒的。
其次，让他们从他人身上发现自我，肯定自我。
众所周知，人总是按自我意识来行事的。巴赫金认为，自我存在于他人意识的接壤处，“一个意识无法自给自足，无法生存，仅仅为了他人，通过他人，在他人的帮助下，我才展示自我，认识自我，保持自我。”这里，“重要他者”对自我的反应，是构成自我意识、行为的核心因素。”“重要他者”认为他是有用的、有价值的，他就认为自己是有用的、有价值的，从而形成一种积极的自我意识，反之，就形成消极的自我意识。对学生而言，教师无疑是这样一个“重要他者”，他们的态度具有举足轻重的作用。笔者认为，为有助于学生形成积极的自我意识，教师应注意以下几点：

1、具有平等意识，尊重学生，要扬弃传统的师道尊严观，树立现代人格平等意识，这已是无法逆转的时代要求了。这有助于避免可能造成的师生隔膜乃至对立；这有助于施加潜移默化的人格影响，提升其气质；这更有助于他们找回自尊，学会自尊，激发主体意识。因为人人都有尊重的需要，由于年龄和处境的原因，职高学生的这种需要可能还更为强烈。尊重的途径是多方面的，它广泛流露于与学生交往的言谈举止之中。一声招呼，一个微笑，都是人格尊重的体现，都能让他们产生良好的情绪体验，建立积极的自我意识。经常遭遇冷眼与呵斥的人则反是。

2、勤交流，多关心。 每个人都有倾诉的欲望，处于特定年龄阶段的职高学生，生活、学习、情感上的烦恼更多，更热切地希望得到长者的指导。勤交流，多关心，不仅能帮助他们舒解心理的压力，密切师生感情，使之“亲其师信其道”；更重要的是，这种行为本身就能让他们从他者身上感受到自我的存在、感受到自我的价值，增强主体意识。尤其是性格内向的学生更需要老师的主动关怀。

3、相对较高的角色期待 消极的角色期待会导致消极的角色行为，消极的自我认同；反之，积极的角色期待会导致积极的角色行为和自我认同。职高生普遍遭受的是消极的角色期待，这在一定程度上造成了他们的现状，造成了他们主体意识的弱化和沉寂。我们可以适时提出一定的较高的要求，创造机会让他们处于班级社会的上层，这会让他们感受到尊重和激励，产生积极的成就动机，而成就的取得则可进一步唤醒主体意识，促进自我的不断提升。
二、 进行归因训练，帮助其学会正确地评价自我。
归因是一种普遍现象，简言之，是对行为原因的认知。行为归因大致可分为三大类：归因于外部原因（环境、情境、诱因刺激等外在力量）；归因于本性或内部状态（认知、情绪、意志、性格与能力等）；归因于内外原因的结合。不同的人具有不同的归因倾向性或曰归因风格。习惯于内部归因的学生努力进取，有意志力和责任心，自控能力和合作精神也较强；习惯于外部归因的学生则相反。一般而言，前者优于后者。研究表明中国儿童偏向于内部归因。研究进一步表明， 职高学生经常遭受到失败，不断地体验着失败，把一切失败都归因于个人的无能和不努力，对失败责任感概括化的结果，可能造成自我的贬低，发展出退缩和自卑，导致自我的放弃和动机缺乏，最终将是人格的缺失。因而，从实践角度看，对他们的归因训练应在参照实际的基础上更侧重于外部归因，这本身也较符合他们的客观实际，这更有益于避免自我的过度损伤，学会正确地评价自我，有利于激发主体意识。
三、 发现自我价值，进行正确的社会定位
职高学生直接面临着社会就业的问题，这一问题必然或隐或显，或大或小地盘绕在他们心田，压迫着他们并未成熟的心理神经。对走出校园的渴望，对未来职业的迷惘；对心灵自由的期待，对未来地位的恐惧，交织而生，挥之不去。知识经济社会让他们更多的感受到生命的压力，他们是社会弱势群体，社会地位期望值的不高，甚至否定，一定程度上造成自我的压抑与迷失，造成主体意识的失落。作为教师，有责任通过教育帮助他们发现自我的独特价值，进行正确的社会定位，从而唤醒他们一度沉寂的主体意识，认生命焕发光彩。
总之，职高学生的自我的悦纳、正确的自我评价和社会定位，促使他们主体意识的真正觉醒；从而使个体获得精神的独立、解脱和自由，成为真正的大写的人。他们自然就会从更高的层次上、更自觉地去思考、去行动，从受教育者逐步转变为自我教育者，从而进一步从黑暗的盲动的自我状态步入自我不断提升的状态。这是我们教育的最高目标——教是为了不教。主体意识觉醒了的个体会更多地思考“我是谁”，对我的生命现状做出全面的分析与评价。他们会在理性的基础上产生好恶情感，好我之好者，恶我之恶者，弃恶扬善。他们会更多地思考“我应该是谁”，对自我的未来角色进行积极的设计与追求。他们会自觉地吸收人类文明的一切善果，不断地丰富和发展自我。人是自我的造物，让我们摆脱以智取人的价值定势，扔掉有色眼睛看人的心理陈见，唤醒学生的主体意识，促进自我的不断提升。

教学论文作者：王全伟