网络环境下开展政治课教学的理性思考

本文获得由中国教育技术协会期刊专业委员会举办的“全国

信息时代的教与学”论文评选普教组一等奖,同时该文将发表在教育部主管，

清华大学主办的国家级刊物《信息技术与课程整合》杂志2004第二期

网络环境下开展政治课教学的理性思考

福建省晋江市养正中学(362261) 蔡赐福

摘要：基于网络环境下的教学是一种新型的教学模式，其积极作用越来越得到广大教师的赞同。网络教学的积极作用给传统的政治教学带来了新的活力。但是，一种教学模式不可能是尽善尽美的，网络教学也有其弊端，如何解决这些弊端，扬长避短，是我们本文要探讨的。

关键词：网络教学模式 政治教学 对策

随着网络技术的飞速发展，新兴的网络教学成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。这种基于网络环境下的教与学，学生的主体性得到充分的发展。学生可以利用网络交互性的特点开展卓有成效的合作学习，同时丰富的网络学习资源为学生拓展知识提供了开放的广阔的空间。然而我们知道网络这把“双刃剑”的作用是很明显的，在教学领域也是如此。作为一名中学政治教师，如何有效地利用网络技术和网络资源，优化政治课堂教学，是我们当今思想政治教学面临的又一新的问题。

一、网络教学模式为政治教学提供新的活力

教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程。所以教学模式是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。网络教学模式是基于网络环境下的一种以学生为中心的教学模式，它有别于传统的以教师为中心的教学模式。把网络教学模式运用到政治课堂教学上，归结起来主要有以下几个优越性：

第一，网络教学模式能够更好地培养学生的自主学习精神和独立思考能力。

我们知道现在的思想政治教材比较陈旧，例子也比较贫乏。因此政治教学在一定程度上也就不能适应世界日益变化发展的需要。网络教育的优势之一就是网络资源丰富、网络信息量大、内容更新快捷。面对浩如烟海和包罗万象的信息资源，学生可以根据学习目标自主地筛选他们自己需要的知识，大大开拓了学生的视野。比如笔者在讲到三大产业的时候，让学生在搜索引擎（www.google.com）中查找相关知识，并且筛选出一些重要的信息和知识。大部分同学能查找出并选择出十六大报告中的新提法：走新型的工业化发展道路。通过浏览网上的这些资源，学生结合书本知识，进行独立思考，对此有了更深刻地理解。再者利用网络教学，学生可以有更多地学习支配时间。传统的政治教学大都是满堂灌式的教学，即老师是滔滔不绝的演讲者，学生是安安静静的听众。而网络教学给了学生更多地自主学习时间。因此，面对丰富、最新和快捷的网上资源，学生可以在学习空间和学习时间上得到满足，其自主学习精神和独立思考能力也就得到了培养和锻炼。教师的教学也可以真正做到以学生为中心。

第二，网络教学模式能够更好地培养学生的创造性思维和创新精神。

江泽民指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"当前实施以创新精神为核心的素质教育正在各学科中展开。学生通过浏览网上相关信息，进行独立思考后，往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见。例如笔者在介绍经济全球化的时候，教材中的介绍都是一些关于经济全球化的积极表现（市场国际化、资金国际化等等），后来有的学生通过浏览网络资源，提出了经济全球化也是一把双刃剑，有利也有弊。我又及时提出我国应该如何在经济全球化的浪潮中扬长避短。同学们又发表了很多意见，诸如提高我国民族经济的竞争力；努力学习国际经济法则，增强自我保护意识等等思想都是从学生的思维中迸发出来的。当前由于“为考试而进行教育”的思想在政治教学中实际上占有支配地位。以学生发展为本的教育思想还远未能在我们的思想政治教学中发挥应有的主导作用。我认为思想政治教师有责任和义务在思想政治课教学中培养学生的创新精神，探索出一条实践之路，这条实践之路就是新型的网络教学模式。因此在网络化的教学过程中，思想政治教师可以迅速地了解学生的学习情况并且及时地启发学生的创造性思维以及培养他们的创新精神。

第三，网络教学模式能更好地培养学生之间的协作精神和良好的师生关系。

网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。由于知识、经验和社会经历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题做出正确的解释，正如《学记》中所说："独学而无友，则孤陋而寡闻"。网络教学可以通过网上学习论坛（BBS）搭起学生之间协作的桥梁。学生在讨论中能各抒己见，各种不同的观点能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。当然这时候还要发挥老师的引导作用，通过网络的互动功能，达到师生之间双向交流的效果，建立起良好的师生关系。在“树立正确的消费观”一课中，笔者提出了“再富也不要富孩子”的观点，让他们分组查找相关信息，然后交流信息，并且联系他们自身的平常消费发表他们各自的观点。通过讨论，他们了解到高消费、不科学消费、不健康消费的危害性以及如何树立正确的消费观。

总之，网络教学模式在政治教学中的运用，给我们政治课堂教学带来新的活力，调动了学生的学习积极性，培养了学生在学习上的各种精神和能力。但是，我们也应该看到网络教学模式在运用到政治教学中的时候，也会出现一些偏差行为，导致不能很好地实现预定的教学目标。

二、网络环境下的政治课堂教学会出现一些偏差行为，削弱教学效果

所谓偏差行为，就是指偏离预定目标并对活动过程及结果造成消极影响的行为。在网络环境下的政治课堂教学过程中，经常会出现一些偏差行为。这些行为，如果得不到及时有效的处理，不仅会导致网络学习效果被削弱，达不到预定的教学目标，而且会给学生的心理健康、思想品德带来一定的负面影响。笔者认为网络环境下的政治教学主要会出现以下几种偏差行为：

第一，自制力较差的学生会在纷繁复杂的网络信息和网络资源中迷失自己。

我们知道网络的发展为我们提供了大量的网络信息和网上资源，可以让学生自由的选择他们自己需要的信息和资源，充分体现出教学过程中的学生主体性原则。可是有些自制力较差的学生把网络课等同于平时的上网，以为爱看什么就看什么，以致忽视了他们要学习的内容和所要达成的学习目标，学习效果自然可想而知。再者网络上的信息纷繁复杂，例如一些不健康网站，包括色情、暴力、性游戏、反动言论等也充斥着整个网络。那些对此内容较“兴趣”的学生就会不自觉地去浏览。思想政治课是一门人文科学课程，也是一门德育性非常强的课程，因此在网络上出现这种学生的偏差行为是严重违反我们的教学目的的。

第二，网络交互性功能有可能会使生生协作演变成生生攻击。

网络教学模式的优越性之一就是能提供强大的交互功能。例如通过网络留言板、网上聊天室、网上BBS等网络系统，学生之间可以互相探讨、互相讨论、互相帮助。可是有些较顽皮的学生可能通过此平台肆意发表无关学习的言论，甚至演变成学生之间不是在讨论而是在互相攻击和诋毁，造成不和谐的课堂气氛，学生之间纯真的友情也会得到破坏。例如我在让他们讨论中学生应不应该拿手机的时候，一些较穷困的学生和较富裕的学生之间就出现了互相抬杠的现象，学生间的人际关系变得更加复杂了。

第三，网络的虚拟性让教师与学生之间的情感交流失去真实性。

学习过程是师生情感双向交流的过程。我们的教学工作正因为缺少“情化”，所以失去魅力。网络教学模式避免不了师—机—生的交流过程，学生和教师更多的时间是专注于网络的环境中，处于一种虚拟状态。这就导致了学生忽视了教师的口头语言表达、面部表情和其他肢体语言，教师也忽视了现实中的学生，而使课堂变成一种无声的课堂。教师是吃开口饭的，教师有声语言的魅力是网络环境中的语言所代替不了的。所以课堂气氛不真实、不融洽也达不到正常的教学效果。譬如，当我在讲解人生的真正价值在于对社会的奉献这一章节的时候，我的教学过程大部分是处于网络的环境中，忽视了师生面对面之间的真实交流，从而使这堂重要的德育课达不到良好的效果。

当然，除了以上三点外，教师与学生在课堂中对网络技术的运用不当也会引起偏差行为。针对这些偏差行为，如何纠正这些偏差行为，更好的优化政治课堂教学。笔者认为主要有以下几个对策。

三、在网络环境下开展政治课教学的对策

第一，引导学生树立正确的网络观。这是我们政治教师应尽的责任。

教师应该使学生认识到网络对我们学习具有巨大推动作用的同时，又应该使学生充分认清网络对心理健康的严重危害性，自觉树立网络心理健康观念。同时，加强网络道德教育，倡导网络道德自律，教育中学生在网上多元化道德体系中遵守适合我国国情和社会发展的道德规范，自觉强化自律精神和责任意识。

第二，把学案式教学与网络教学结合起来，真正发挥学生的主体作用。

运用“学案”教学，目的是最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生主动的积极的去探究知识，这也是网络教学的要求。把二者相结合起来可以避免学生在网络中无意识的漫游或者在学习过程的各种偏差行为；也可以让学生的学习目标更加明确清晰。因为学案式教学是利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位。形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。因此笔者认为，写好“学案”是实施网络教学的重要环节。在网络教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识。在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。然而，“学案”教学涉及到诸多方面的问题。如教师备课工作量大，需要查阅的资料多，要写出高质量的“学案”并得以实施，要求教师有较高的素质和教学经验；在学生自学时间安排、能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。例如，我在讲“树立正确的消费观”这一内容前，发给每个学生一份学案。有计划有目的的让他们查找资料，完成学习目标。学案的内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学习热点、相关网址、活动计划安排等等。

第三，恰当把握好网络课堂教学中师生这一对矛盾的“度”，在网络化教学中真正体现“双主”教学。

网络教学模式是以学生为主的模式，但这并不是否定或是应该削弱教师在网络教学中的主导作用。恰恰相反，网络教学模式提倡师生的双主作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂网络教学中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的主导者，即组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动教学与互动学习，从而大大增加了学生在教学过程中的参与性与主动性，才能充分发挥信息技术在教育教学中的强大作用。因此忽视哪一方的作用都不是网络教学模式所提倡的。笔者在谈到树立正确的消费观还应该发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神时，适时提出了“现代消费方式（借贷消费、租赁消费、信用消费）与我们提倡的艰苦奋斗精神有没有矛盾？怎样认识这一现象？”等问题，引导学生进一步学习和思考。因此网络教学中教师的主导作用不能等同于传统的以教师为中心的教学，必须分清二者之间的区别。

第四，教师要重视在网络教学中传递情感，把网络教育与情感教育二者有机结合起来，使网络化的政治教学充满真实情感的气氛。

列宁说过:“没有‘人的情感’,就从来没有,也不可能有人对于真理的追求。”人是有感情需要的,人类社会本身就是一个感情社会。“知识并不是文化要求的一切”。康布斯（Combs,A.W.1981）认为教育目的决不只限于教学生知识或获得技能，更主要的是要符合学生的情意需求，使他们在知、情、意三方面均衡发展，培养其健全的人格。可见，情感在教育中具有重要的作用和意义。网络的虚拟性造成了课堂教学中师生情感交流的缺失，不利于课堂教学中的情感目标。政治课教学更多的要在学生汲取知识的同时树立他们的爱国主义情感以及科学的世界观和良好的人生观，这就需要把情感教育和网络教育结合起来。例如在谈到一国两制时笔者提到了陈水扁的“一边一国论”，激起了学生反对台湾独立的强烈爱国情感，达到了良好的情感教育效果。

第五，要有科学的课堂学生评价方案，健全网上学习评价激励机制，调动学生的学习积极性。

学习是为了获取知识，以往传统的课堂学生评价方式是书面考试。“考考考，老师的法宝”、“分分分，学生的命根”，这种单一的评价制度扼杀了许多学生的个性发展，使学生丧失了学习的兴趣。因此网络教学应该注意课堂学生评价方案的设计以及实施，一方面可以促使学生认真学习，另一方面可以调动学生的学习积极性，发展他们的个性和兴趣。笔者结合政治教学以及网络教学的特点，设计了以下的课堂学生教学评价方案供读者参考。该评价表是为了适应今后多元化的学习评价制度而制定的，里面评价的内容及其能力是符合我们现在的教学目的的。

除此之外，教师还要提高信息素养，提高运用网络进行教学的能力；要以现代教育理念为指导，努力探索网络教学的新模式、新方法。同时，发挥网络功能，防治结合，积极引导学生实现网络教学的预定目标。总之，我们实施一种新的教学模式是为了达到更好的教学效果，为教学而服务，因此应该扬长避短，趋利避害，尽可能的发挥其最大的功能，获得最好的效果。