思想政治课研究性学习模式探究

★直接点击下面的文字链接进行下载★

“研究性学习”的实施可以有两个基本渠道，一是作为方法要求，可在所有学科的教学以及其他学习活动中提倡；二是作为特定的科目化要求列入课程计划，给予一定时空，使之成为一种课程。前者一般称之为“研究性学习”，后者称之为“研究性课程”。

思想政治课研究性学习模式因此也可从作为方法要求的研究性学习和作为课程要求的研究性课程角度分别研究。

首先我们探求研究性课程同思想政治课结合的模式。所谓研究性课程，是指以培养学生的创新精神和探究能力为目标，以解决社会和生活中的问题为内容，在教师指导下，学生自主选择课题，自主探索解决问题，教师对过程进行评价的课程。作为一门课程，它具有如下特点：

1．开放性和综合性。研究型课程没有统一的内容，它从原先课程同步化、划一化、标准化转向增加学生的选择性和个别化教育，它从原先比较单一的学科转向学科的综合性和跨学科。因此带有开放性和综合性特点。

2．问题性、实践性、社会性。研究型课程是围绕课题提出、探究而展开的，问题研究是研究性课程的主要手段。同时研究性课程强调学生要走向社会，走向实验。因此带有很强的实践性和社会性特点。

3．学生的学习方式有了根本转变。传统教学强调学科的知识部分，研究性课程强调知识中的能力部分，强调解读自然现象、社会现象能力培养；传统教学教师讲解为主转为学生与教师，学生与学生间的讨论与探索；传统教学中的学生思维方式根据教师提出概念、定律、原理，经过教师反复训练，求得学生对这些概念、定律、原理的理解，研究性课程要求学生从社会生活、自然现象中找问题，收集、处理信息，从而得出结论，因此强调思维的创造性；传统教学强调个人对教师讲解的领悟，而研究性课程更强调团队精神、合作意识、协调能力。

4． 对学生评价方式发生根本转变。传统教学重视学生成绩、分数、升学率，研究性课程更重视课题评价、项目评价、案例评价，重视学生综合素质的提高；传统教学评价侧重结果，研究性课程更注重过程与体验，强调学生参与；传统教学对学生评价重视接受式学习所产生的结果，研究型课程更重视学生对学习的体验，强调情感、兴趣、意志、信仰、科学精神等情感因素和精神因素。

思想政治课如何与研究型课程结合，是思想政治课研究性学习的两种模式之一，思想政治课与研究型课程结合首先要立足于中学思想政治课的学科内容，即立足于心理知识、法律知识、社会发展简史及我国国情知识、经济常识、哲学常识、政治常识等内容。理论界这段时间非常强调课程整合，但教师应明白，整合课程与分科课程是相互补充、彼此共生的关系。美国著名心理学家布鲁纳指出：教师教任何一门学科，务必使学生理解该学科的基本结构，教一门学科就是在教一种整合认知结构，学科教学本身就是一种形式的整合教学。因此立足于思想政治课学科内容的研究型课程与课程整合并不矛盾。

根据研究型课程的特点结合思想政治课的基本内容，思想政治课研究型课程步骤如下：

第一，为实施研究型课程，学生自主组成研究团队，教师对团队组成进行指导。组建团队是研究的基础。

第二，学生自主确立课题。选题是研究性课程真正开始研究的第一步。教师在学生的自主选题过程中，首先要当好参谋，提供研究范围和方向。其次要积极创设情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。政治教师应积极参与组织动员，向学生介绍有关课题所涉及的政治学科方面的内容、知识背景及研究意义，科学研究的前沿、方向等问题。接受课题组邀请担当指导教师，对政治内容的研究现状、研究项目安排、课题研究的可行性分析，课题的创新方向，具体实施步骤，主要参考文献等提出指导。对学生形成的课题可行性进行评价，提出修改意见。在确定课题过程中，学生是课题的主体，自主选题、自主设计，应充分调动学生的主动性、积极性，尊重学生的创造性。教师包办或教师成为选题主体就又回到了传统分科教学的老路。

第三步是课题的具体实施阶段。政治教师既要担当好服务者，为学生提供咨询，又要对整个课题研究进行有力监控，而不至于学生研究处于无序状态。由于研究型课程完全以学生研究活动为中心，因此政治教师要依据研究小组制定的研究方案，掌握课题组研究进展，及时解决学生的研究偏差和问题。在研究过程中，政治教师在课题研究的中期管理上要投放主要精力，因为这是研究成功与否的关键所在，因此教师对学生的中期报告一定要详加研究，以便提出有益于学生下阶段研究的适当的指导意见。

第四步是结题与评价阶段。指导教师对学生课题研究成果报告初步评审，符合基本要求的可参加答辩，不符合要求的重新修改。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语等部分组成。答辩类似于一个学术研讨会，教师要发挥评价指导作用，指出该课题价值，研究成功之处，存在问题，以及还需要努力的地方。这里特别要注意，研究型课程并不只重视课题结果的评价，更重要的是强调在过程中对各方面进行评价。课程评价的形成性、整体性和综合性，是新课程改革中特别关注的方面。课程评价的整体性和综合性，集中表现在对学科学习评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，全面考查学生的科学文化素养，同时综合采用多种评价方式如定性评价和定量评价，教师评价、学生自我评价和学生相互评价，形成性评价和总结性评价，知识评价和能力评价，过程评价和结果评价等等。思想政治研究型课程要特别重视评价的作用，以便真正使学生形成能力。我尝试从以下方面对学生研究课题进行评价： 是否积极主动地参与课题活动；

是否对做好政治课题有自信心，能够不回避遇到的困难；

是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各种想法；

是否能够通过独立思考获得提出问题，分析问题，解决问题的思路；

是否能够找到有效地解决问题的方法，尝试从不同角度去思考问题；

是否能够使用政治语言，有条理地表达自己的思考过程；

是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；

是否有反思自己思考过程的意识；

是否能够有效走向社会，开展实践。

作为学科的思想政治课把研究性学习当作一种方法加以引用，是思想政治课研究性学习模式的另一种重要方式，从学校教学的现实来看，由于这种研究性学习模式对教师和学生的要求相对较低，因此对一般学校更有现实意义。同思想政治课研究型课程相比，它具有如下不同点：

一是思想政治课研究型课程是一门相对独立的课程，即相对独立于思想政治课这门学科，因此学生有自己独立的活动时间与空间。而作为方法要求的研究性学习，它并不独立于思想政治课，而是作为思想政治课教学的方法，统一于思想政治课，因而也没有独立的时间和空间。

二是思想政治课研究型课程是以课题研究为主要手段，课题也是学生自主选择、研究并完成的，因此要求学生有相当高的自主性、创造性和责任性。而作为方法要求的思想政治课研究性学习，并不一定要以课题作为研究手段，有疑难的问题就可作为研究对象，而且问题的提出既可是自己提出，也可在教师的启发（主要是教师启发）下提出的，因此自主性、创造性和责任性要求相对较低。由于问题小，因此所花时间也较少，可以作为一种方法溶入思想政治课课堂。

三是着眼问题较小，一般不作专题研究，因此实践性和社会性也较研究型课程差。

四是从评价角度看，作为方法要求的思想政治课学习一般不作单独专门评价，而把其评价溶入整个思想政治课学习的评价。

作为方法的思想政治课研究性学习虽有其不足，但也有其独特的优点，一是充分体现了学生主体性原则，符合学生素质发展的要求；二是问题着眼点较小，具有灵活性；三是注重学科教学目标的整合，即在传授政治课基本知识，培养学生积极的学科情感和正确的学科态度及价值观有重要作用；四是注重学科教学内容上的整合，即学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合。因此符合新课程的发展要求。

作为方法的思想政治课研究性学习，其实施步骤一般如下：一是学生在教师启发下围绕思想政治课内容提出问题；（学生独立提出问题当然更应鼓励）二是在教师指导下分组讨论分析问题，问题较大时也可每组讨论问题不同的相关方面，然后在全班就这一问题总结时进行整合。三是在小组讨论基础上推荐学生代表发言，阐述观点；四是小组间就不同意见进行辩论；五是在教师的指导下汇总意见，得出结论，并就活动过程进行评价。如果问题难度较大，教师应适当为学生设置解决问题的阶梯。

由于这种研究性学习是直接溶于思想政治课教学的，因此教师一定要认真备课，分析可能出现的多种情况，有效控制课堂进程，这样才能做到活而不乱。

思想政治课研究性学习的两种模式，虽然培养的对象是学生，但实际上对政治教师提出了极高的要求。它不但要求政治教师有渊博的学识，即政治专业知识扎实，同时对其它社会科学和自然科学也应该有相当的了解，唯其如此，教师才真正具备整合知识的能力。而且还要求政治教师有较强的科研能力，唯其如此，教师也才能真正带领学生去研究。而现实中政治教师队伍整体素质不高成了思想政治课研究性学习的瓶颈。因此有效提高政治教师的素质，才是进行思想政治课研究性学习的关键。（本文获2002年江苏省师陶杯三等奖）