思想政治课要重视问题意识的培养
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所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。对创新教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。因此在政治课教学中，如何培养学生的问题意识，强化学生的问题意识，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。
根据问题意识所具有的品质特征，笔者认为培养问题意识应用培养学生兴趣教育环境及启发思维相结合。
一、激发兴趣，培养学生的问题意识
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索问题。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，教学中加强对学生进行素质教育，培养学习兴趣十分重要。那么如何激发学生的兴趣，培养强烈的问题意识欲望呢？首先教师必须酷爱自己所教的学科，在教法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，就能更加有效激发学生学习兴趣。其次课堂教学过程中应充分发挥学生的主体作用，教师可把握教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻趣事，运用漫画、图片、电化教学等手段，并坚持理论与实践相结合，使学生产生浓厚的兴趣。学生有了学习的兴趣，才可能带着愉快高涨的情绪去克服一切困难，执著地去分析。
二、创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑。青少年学生好奇心强、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。为此，教师要尽可能为学生设置兴趣环境，创设民主、平等、和谐、自由的气氛。鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特。独出新裁的学生，应给予及时表场和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松、愉快的气氛中披露灵性、展现个性。例如对匡衡“凿壁取光”，有的学生提出质疑：在人家墙上打洞，对吗？我首先表场这位学生思维角度新，然后引导学生各抒已见，热烈讨论，达成这样的共识。“匡衡取光”的故事，主要倡导了一种精神，即在艰苦条件下也要刻苦学习、锐意进取，我们应学习和发扬这种精神。从人际关系考虑，这种做法不对，最后得出结论：在尊重他人正常权利和自由及社会公德的前提下，刻苦学习，立志成才。
三、要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维。但有的老师认为，培养学生的问题意识只要多问几个为什么就能达到目的，于是在短时间内给学生提很多问题，而这些所谓的问题，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”、“满堂灌”，这显然不能启发学生的思维。实际上，学生思维能力的增长不是多问几个为什么就能达到目的。所以在政治课教学中，不能把问题强加给学生，而把通过启发式教学精心设置问题，来培养学生的问题意识让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。例如，教学“我国公民的政治自由”时，教师可提出下列问题：什么叫政治权利？政治自由与政治权利和自由是否有区别？我国公民具有哪些主要的政治自由？政治自由的主要内容之间的关系怎样？我国公民行使政治自由有何重要意义？公民的政治自由是不是绝对自由？这些问题的提出，无疑为学生的思维提供了广阔的舞台。
总之，教师在政治课教学中，要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
根据问题意识所具有的品质特征，笔者认为培养问题意识应用培养学生兴趣教育环境及启发思维相结合。
一、激发兴趣，培养学生的问题意识
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索问题。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，教学中加强对学生进行素质教育，培养学习兴趣十分重要。那么如何激发学生的兴趣，培养强烈的问题意识欲望呢？首先教师必须酷爱自己所教的学科，在教法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，就能更加有效激发学生学习兴趣。其次课堂教学过程中应充分发挥学生的主体作用，教师可把握教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻趣事，运用漫画、图片、电化教学等手段，并坚持理论与实践相结合，使学生产生浓厚的兴趣。学生有了学习的兴趣，才可能带着愉快高涨的情绪去克服一切困难，执著地去分析。
二、创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑。青少年学生好奇心强、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。为此，教师要尽可能为学生设置兴趣环境，创设民主、平等、和谐、自由的气氛。鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特。独出新裁的学生，应给予及时表场和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松、愉快的气氛中披露灵性、展现个性。例如对匡衡“凿壁取光”，有的学生提出质疑：在人家墙上打洞，对吗？我首先表场这位学生思维角度新，然后引导学生各抒已见，热烈讨论，达成这样的共识。“匡衡取光”的故事，主要倡导了一种精神，即在艰苦条件下也要刻苦学习、锐意进取，我们应学习和发扬这种精神。从人际关系考虑，这种做法不对，最后得出结论：在尊重他人正常权利和自由及社会公德的前提下，刻苦学习，立志成才。
三、要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维。但有的老师认为，培养学生的问题意识只要多问几个为什么就能达到目的，于是在短时间内给学生提很多问题，而这些所谓的问题，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”、“满堂灌”，这显然不能启发学生的思维。实际上，学生思维能力的增长不是多问几个为什么就能达到目的。所以在政治课教学中，不能把问题强加给学生，而把通过启发式教学精心设置问题，来培养学生的问题意识让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。例如，教学“我国公民的政治自由”时，教师可提出下列问题：什么叫政治权利？政治自由与政治权利和自由是否有区别？我国公民具有哪些主要的政治自由？政治自由的主要内容之间的关系怎样？我国公民行使政治自由有何重要意义？公民的政治自由是不是绝对自由？这些问题的提出，无疑为学生的思维提供了广阔的舞台。
总之，教师在政治课教学中，要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
【网站简介】思想者园地网站( http://www.sxzyd.net)建立于2003年9月1日，长期致力于为信息技术与课程整合提供资源支撑。目前拥有各类教学资源200000多个，注册用户达到10万余人，资源点击超过4800万人次……[ 详细内容]
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