政治课教学与社会实践结合的思考
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思想政治课与其它科目比较，有更贴进学生思想和生活实际，更贴进社会现实的显著特点。但在以往的教学中，照本宣科的教学方法和单一的课堂教学形式，把学生封闭在课堂，将学生的视线和思想禁锢于教材，使学生读死书，死读书，严重制约了学生的思维和身心发展。因此，必须按素质教育的要求解放学生，开放课堂。在这里，开放课堂有两层意思，一是在教学内容上强调理论联系实际；二是改革单一的课堂教学模式，适当增加社会实践的内容，给学生一个参与的机会，充分发挥其主体作用。
在《国家基础教育课程改革指导纲要》中有这样的规定：“从小学至高中设置综合实践活动，其内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神，发展学生综合运用知识，发现问题和解决问题的能力。增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会生活经验，学会交流与合作，培养学生的社会责任感。……”这就明确告诉我们，把社会实践引入政治课教学是非常必要的。同时，实践也表明，一个人知识的掌握，能力的提高。情感的陶冶，意志的磨练，都需要在实践中锻炼。如果没有对现实的观察分析，没有对现实问题的亲身体验，必将会导致思想政治课的知行脱节。因此，在政治课教学中，有目的、有计划、有组织地开展实践活动，是实施思想政治课素质教育的重要环节和必要手段。
一、对学生参与社会实践的认识
理论要与实践相结合，政治课必须与社会生活实际结合起来，才能达到教学目标的优化。当代学生思维活跃，思路敏捷，容易接受新事物，他们有自己的独立思维，认识过程也逐渐从片面走向全面，从感性走向理性。同时来自社会各个方面的信息，使他们不会再满足于教师在课堂上单纯的讲授。因此，无论是从学生的心理特点还是从社会现实看，学生参与社会实践，可令学生走出课堂，亲身体验，可充分调动学生的动手、动脑、动口的积极性，课堂效果是显著的。教师再把学生在实践中的成果运用到政治课教学中，使实践成果成为教与学的最有力素材，这无疑会便政治课教学达到最优化。因此，在实际教学中，学生参与社会实践是有很深远的意义的。
但是对于学生怎样参与社会实践，却存在这样一些认识误区：其一，不少教师把社会实践简单地理解为兴师动众的社会调查，往往在进行专题文案等前期准备工作之时，由于主观上的畏难，如调查对象的联系，必要的经费开支，学生的调查时间的安排等等而使教师组织社会实践有心无力，不了了之。其二，教师角色错位。在学生社会实践中，不少教师未能认识到教师是指导者、组织者、促进者的角色，出现了在学生的实践过程中大包大揽的做法，过分注重结果，忽视了学生的主体参与作用，使学生走出课堂却重回接受别人经验的老路，失去了获得感悟和体验的良机，未能充分调动学生的积极性。其三，未能正确评估学生的整体素质。把社会实践理解为素质好，能力高的学生才能去做的事，即一、二类学校学生的事，那些素质较差，能力较弱的学生，即四、五类学校学生是无法做好的。过分关注尖子学生而忽略了大部分其他学生。
其实，学生参与社会实践的形式应该是多种多样的，它既可以是群体的有组织的调查活动，也可以是个体的常规性的实践活动。既可以利用上课时间，也可以更多地利用分散的时间，由学生自己去调整。对于不同素质的学生可以有不同的实践要求。如学生条件好的学校，可把学生拉出去，多些组织大型的社会调查活动，并形成调查报告。对于学生条件较差的学校，可立足于自己的学校、家庭等，从自己身边的事情出发，从自己的行为习惯的养成做起。社会实践介入课堂不是一个点，而是一条线，一个面，无论实践形式怎样，关键是能否持之以恒，能否形成系列，能否贯穿到整个政治课教学中。
二、关于教师的主导作用发挥的认识
学生的社会实践活动能否持久有效地开展下去，并对政治课教学起到优化的作用，很关键的一点是看教师的主动、积极的参与意识。课堂教学优化的前提和基础是新型课堂观的形成，这种形成有赖于教师教育教学观的整体改变。我们知道，课堂教学优化的主导者是教师，因此教师必须具有创新的观念和思维品质。
事实说明，教师的教改意识会影响到政治课的教学效果。可见，学生的社会实践活动成功与否，与教师的主动参与引导有很大关系。但在实际教学中，虽然教师们普遍认为学生实践活动是可取的，但是一到实际的操作就会感到困难很多而打退堂鼓，尤其是在资料的收集上。因为上好一堂政治课需要准备很多资料，而资料的收集是复杂而艰苦的。不少教师认为最好是有现成的资料（资料库或配套教材），现成的模式，等靠要的思想占了多数。
当然，资源共享是我们的愿望。但政治课教学本身有其他学科不能比拟的鲜明的特点，它的时代感和时效性非常强。即使有现成的东西可用，也会因客观条件的变化而不适合了。因此，在资源尚未足够或已陈旧时，我们每个人都要进行艰苦的资源再搜集和积累过程，建立新的资源库。虽然收集资料，策划活动，课堂呈现，需要花费不少的时间和精力，但若能形成常规的行为，将会对政治课教学产生深远的积极的影响，也会促使教师不断吸收新知识新信息，不断更新观念，从而使单一枯燥的课堂教学变得五彩缤纷。
三、关于政治课教学与社会实践结合形式的认识
要使社会实践与课堂教学相结合，涉及两种形式：
（一）社会实践的形式。这种形式，可以尝试以专题调查，参观访问，专题剪报，撰写调查报告，制作手抄报（或电脑报），小品漫画创作等形式引导学生参与实践。如专题调查，参观访问等既可从学生感兴趣的事情从身边的小事入手，也可从社会热点着手；既可带若干的学生去亲身调查，也可搞好策划，在社会调查前做好充分的准备工作，如分小组，作指导，印发调查报表，对社会实践的各个环节进行细致的安排，让学生自己去调查，从而形成调查报告：既可联系社会现实，引导学生去发现问题，提出解决的方案，也可更多地联系学校实际，学生实际，让学生自己去感悟。再如专题剪报，可指导学生根据课本的知识点收集资料，并对资料进行书面评议，可使学生养成关心时事，积极思维的习惯。再如手抄报、电脑报的制作和小品漫画的创作，能充分发挥学生潜在的创作能力。调动学生的创新意识。教师若是能充分调动学生积极参与社会实践，也会对我们构建资源库起很大的作用。因为学生是教师资料收集的最好最有效的途径。
（二）课堂教学形式。这种形式涉及到课堂教学模式的构建问题。比如践行习得课，它可包括讨论课，辩论课，调研课，竞赛等，强调学生的主体参与。比如体验课，它可包括心理表达，情景模拟，角色体验，活动设计等，强调学生个人的体验程序。比如研究课，既可以是教师主导型，也可以是学生自主探究型。具体来说可以时事开讲，剪报评述，手抄报演示，调查报告的演讲，小品表演，漫画演示，专题讨论等课堂教学形式，在课堂上给学生更多的参与机会，发挥学生的主体意识。比如国内国际大事学生每天都会通过各种途径接触到，对于这些现象该怎样认识，学生是很需要一个正面的客观的引导的，若教师能结合课本的知识，与学生一起对时事进行讨论分析，就充分体现了政治课的德育功能。再如，由于学习紧张，时间安排的不合理，部分学生是少看甚至不看报纸的，要求定期进行专题剪报，并在课堂上对剪报进行评述，会提高学生对时政的观察和分析能力。还有手抄报的演示，可为学生营造一种特定的学习氛围，会产生强烈的吸引力和求知欲；小品和漫画可充分发挥学生的多方面才能，在课堂上会产生意想不到的效果。总之，不管是怎样的教学形式，都要给学生一个说话的机会，实践的机会，要把学生当成是一个独立的个体看待，尊重他们，与他们平等相待，让学生自主进行角色定位，这样政治课才会收到好的效果。
四、政治课课堂教学与社会实践结合应注意的问题
任何创新都是对现状的否定，它在获得新成果的同时，会不可避免地碰到各种困难，若不及时给予调整，也会产生负面的影响。因此，对于社会实践介入政治课课堂教学，我们应注意：1．教师的角色定位。教师在每一次社会实践中该以怎样的角色出现，是主导还是辅导，是引导还是包办等，应当有一个清醒的认识。因为社会实践的可变因素非常多，需要大量的细致的前期准备工作做基础。教师如何调动学生的积极性，如何进行策划，如何定位，是课堂教学创新的首要前提。2．教师在社会实践中要把握好“度”。这体现在对社会实践过程及课堂教学秩序和效果的控制力度上，教师应更多地思考：如何通过校内的交流掌握学生校外的实践活动，培养学生的适应能力及实践能力；如何通过已收集的资料论证课本观点，培养学生的归纳推理能力；如何教育学生把实际生活中的现象和学校的正面教育有机结合起来，培养学生分析和解决问题的能力，如何让学生去模拟体验各种角色，自己探索解决问题的方法，如何在课堂上让学生积极主动地思考，真实地发表自己的见解，使教学真正成为师生互动、生生互动的双边活动。3．教学方法及手段的运用。任何课型都不是单一存在的，也不是一成不变的，它必须根据课本的内容，当时的社会现实及学生实际情况的变化而变化。在一节课中可以有多种的形式和手段交替、穿插使用，这样可以使课堂教学更为活跃，效率更高。
总之，政治课教学与社会实践结合，既要联系社会经济、政治实际与学生个人思想实际，又要运用理论分析实际问题，达到观点和材料、感性认识和理性认识、理论和实际、学与用、知与行的辨证统一。不管学生的素质怎样，不管学校的条件怎样，只要我们因地制宜，因人制宜，因时制宜，以学生为主体，就能使政治课课堂教学优化，发挥出真正的作用。
在《国家基础教育课程改革指导纲要》中有这样的规定：“从小学至高中设置综合实践活动，其内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神，发展学生综合运用知识，发现问题和解决问题的能力。增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会生活经验，学会交流与合作，培养学生的社会责任感。……”这就明确告诉我们，把社会实践引入政治课教学是非常必要的。同时，实践也表明，一个人知识的掌握，能力的提高。情感的陶冶，意志的磨练，都需要在实践中锻炼。如果没有对现实的观察分析，没有对现实问题的亲身体验，必将会导致思想政治课的知行脱节。因此，在政治课教学中，有目的、有计划、有组织地开展实践活动，是实施思想政治课素质教育的重要环节和必要手段。
一、对学生参与社会实践的认识
理论要与实践相结合，政治课必须与社会生活实际结合起来，才能达到教学目标的优化。当代学生思维活跃，思路敏捷，容易接受新事物，他们有自己的独立思维，认识过程也逐渐从片面走向全面，从感性走向理性。同时来自社会各个方面的信息，使他们不会再满足于教师在课堂上单纯的讲授。因此，无论是从学生的心理特点还是从社会现实看，学生参与社会实践，可令学生走出课堂，亲身体验，可充分调动学生的动手、动脑、动口的积极性，课堂效果是显著的。教师再把学生在实践中的成果运用到政治课教学中，使实践成果成为教与学的最有力素材，这无疑会便政治课教学达到最优化。因此，在实际教学中，学生参与社会实践是有很深远的意义的。
但是对于学生怎样参与社会实践，却存在这样一些认识误区：其一，不少教师把社会实践简单地理解为兴师动众的社会调查，往往在进行专题文案等前期准备工作之时，由于主观上的畏难，如调查对象的联系，必要的经费开支，学生的调查时间的安排等等而使教师组织社会实践有心无力，不了了之。其二，教师角色错位。在学生社会实践中，不少教师未能认识到教师是指导者、组织者、促进者的角色，出现了在学生的实践过程中大包大揽的做法，过分注重结果，忽视了学生的主体参与作用，使学生走出课堂却重回接受别人经验的老路，失去了获得感悟和体验的良机，未能充分调动学生的积极性。其三，未能正确评估学生的整体素质。把社会实践理解为素质好，能力高的学生才能去做的事，即一、二类学校学生的事，那些素质较差，能力较弱的学生，即四、五类学校学生是无法做好的。过分关注尖子学生而忽略了大部分其他学生。
其实，学生参与社会实践的形式应该是多种多样的，它既可以是群体的有组织的调查活动，也可以是个体的常规性的实践活动。既可以利用上课时间，也可以更多地利用分散的时间，由学生自己去调整。对于不同素质的学生可以有不同的实践要求。如学生条件好的学校，可把学生拉出去，多些组织大型的社会调查活动，并形成调查报告。对于学生条件较差的学校，可立足于自己的学校、家庭等，从自己身边的事情出发，从自己的行为习惯的养成做起。社会实践介入课堂不是一个点，而是一条线，一个面，无论实践形式怎样，关键是能否持之以恒，能否形成系列，能否贯穿到整个政治课教学中。
二、关于教师的主导作用发挥的认识
学生的社会实践活动能否持久有效地开展下去，并对政治课教学起到优化的作用，很关键的一点是看教师的主动、积极的参与意识。课堂教学优化的前提和基础是新型课堂观的形成，这种形成有赖于教师教育教学观的整体改变。我们知道，课堂教学优化的主导者是教师，因此教师必须具有创新的观念和思维品质。
事实说明，教师的教改意识会影响到政治课的教学效果。可见，学生的社会实践活动成功与否，与教师的主动参与引导有很大关系。但在实际教学中，虽然教师们普遍认为学生实践活动是可取的，但是一到实际的操作就会感到困难很多而打退堂鼓，尤其是在资料的收集上。因为上好一堂政治课需要准备很多资料，而资料的收集是复杂而艰苦的。不少教师认为最好是有现成的资料（资料库或配套教材），现成的模式，等靠要的思想占了多数。
当然，资源共享是我们的愿望。但政治课教学本身有其他学科不能比拟的鲜明的特点，它的时代感和时效性非常强。即使有现成的东西可用，也会因客观条件的变化而不适合了。因此，在资源尚未足够或已陈旧时，我们每个人都要进行艰苦的资源再搜集和积累过程，建立新的资源库。虽然收集资料，策划活动，课堂呈现，需要花费不少的时间和精力，但若能形成常规的行为，将会对政治课教学产生深远的积极的影响，也会促使教师不断吸收新知识新信息，不断更新观念，从而使单一枯燥的课堂教学变得五彩缤纷。
三、关于政治课教学与社会实践结合形式的认识
要使社会实践与课堂教学相结合，涉及两种形式：
（一）社会实践的形式。这种形式，可以尝试以专题调查，参观访问，专题剪报，撰写调查报告，制作手抄报（或电脑报），小品漫画创作等形式引导学生参与实践。如专题调查，参观访问等既可从学生感兴趣的事情从身边的小事入手，也可从社会热点着手；既可带若干的学生去亲身调查，也可搞好策划，在社会调查前做好充分的准备工作，如分小组，作指导，印发调查报表，对社会实践的各个环节进行细致的安排，让学生自己去调查，从而形成调查报告：既可联系社会现实，引导学生去发现问题，提出解决的方案，也可更多地联系学校实际，学生实际，让学生自己去感悟。再如专题剪报，可指导学生根据课本的知识点收集资料，并对资料进行书面评议，可使学生养成关心时事，积极思维的习惯。再如手抄报、电脑报的制作和小品漫画的创作，能充分发挥学生潜在的创作能力。调动学生的创新意识。教师若是能充分调动学生积极参与社会实践，也会对我们构建资源库起很大的作用。因为学生是教师资料收集的最好最有效的途径。
（二）课堂教学形式。这种形式涉及到课堂教学模式的构建问题。比如践行习得课，它可包括讨论课，辩论课，调研课，竞赛等，强调学生的主体参与。比如体验课，它可包括心理表达，情景模拟，角色体验，活动设计等，强调学生个人的体验程序。比如研究课，既可以是教师主导型，也可以是学生自主探究型。具体来说可以时事开讲，剪报评述，手抄报演示，调查报告的演讲，小品表演，漫画演示，专题讨论等课堂教学形式，在课堂上给学生更多的参与机会，发挥学生的主体意识。比如国内国际大事学生每天都会通过各种途径接触到，对于这些现象该怎样认识，学生是很需要一个正面的客观的引导的，若教师能结合课本的知识，与学生一起对时事进行讨论分析，就充分体现了政治课的德育功能。再如，由于学习紧张，时间安排的不合理，部分学生是少看甚至不看报纸的，要求定期进行专题剪报，并在课堂上对剪报进行评述，会提高学生对时政的观察和分析能力。还有手抄报的演示，可为学生营造一种特定的学习氛围，会产生强烈的吸引力和求知欲；小品和漫画可充分发挥学生的多方面才能，在课堂上会产生意想不到的效果。总之，不管是怎样的教学形式，都要给学生一个说话的机会，实践的机会，要把学生当成是一个独立的个体看待，尊重他们，与他们平等相待，让学生自主进行角色定位，这样政治课才会收到好的效果。
四、政治课课堂教学与社会实践结合应注意的问题
任何创新都是对现状的否定，它在获得新成果的同时，会不可避免地碰到各种困难，若不及时给予调整，也会产生负面的影响。因此，对于社会实践介入政治课课堂教学，我们应注意：1．教师的角色定位。教师在每一次社会实践中该以怎样的角色出现，是主导还是辅导，是引导还是包办等，应当有一个清醒的认识。因为社会实践的可变因素非常多，需要大量的细致的前期准备工作做基础。教师如何调动学生的积极性，如何进行策划，如何定位，是课堂教学创新的首要前提。2．教师在社会实践中要把握好“度”。这体现在对社会实践过程及课堂教学秩序和效果的控制力度上，教师应更多地思考：如何通过校内的交流掌握学生校外的实践活动，培养学生的适应能力及实践能力；如何通过已收集的资料论证课本观点，培养学生的归纳推理能力；如何教育学生把实际生活中的现象和学校的正面教育有机结合起来，培养学生分析和解决问题的能力，如何让学生去模拟体验各种角色，自己探索解决问题的方法，如何在课堂上让学生积极主动地思考，真实地发表自己的见解，使教学真正成为师生互动、生生互动的双边活动。3．教学方法及手段的运用。任何课型都不是单一存在的，也不是一成不变的，它必须根据课本的内容，当时的社会现实及学生实际情况的变化而变化。在一节课中可以有多种的形式和手段交替、穿插使用，这样可以使课堂教学更为活跃，效率更高。
总之，政治课教学与社会实践结合，既要联系社会经济、政治实际与学生个人思想实际，又要运用理论分析实际问题，达到观点和材料、感性认识和理性认识、理论和实际、学与用、知与行的辨证统一。不管学生的素质怎样，不管学校的条件怎样，只要我们因地制宜，因人制宜，因时制宜，以学生为主体，就能使政治课课堂教学优化，发挥出真正的作用。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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