巧用学案提高初三政治复习的实效性

【摘要】  初三政治复习的现实问题促使我们使用“学案导学”教学方式，编写好学案是实施教学的前提，学案的使用体现了预习、听课、复习三者的有机统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，实效性强。 
　　 【关键词】  学案 初中政治 复习 实效性 
　　 【中图分类号】  G633.2                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）10-049-02 
　　学案是指在教学过程中，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内学习使用的书面文字材料，它实际上是学生课堂学习的“副本”。而由此形成的“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它一改过去老师单纯的讲，是最大限度地提升思想政治课教学有效性的教学运用，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 
　　一、学案的编写 
　　（一）编写学案的背景 
　　1.迫切需要解决初三政治政治复习过程中的实效性 
　　初三政治每周只有2节课，如果除去特殊情况冲掉课时，计算起来不足40个课时，时间很少，但是内容很多。为此，提高课堂的实效性就成为初三政治课复习迫切需要解决的问题。在课堂上，教师在短短40分钟里面不可能面面俱到讲解所有的知识点，而只能重点解决重难点和疑点，这就要求有一份高质量的复习资料，可以引导学生课前预习并掌握教材基础知识，提高政治复习的实效性。 
　　2.缺乏符合初三学生实际发展需要的的优质教辅资料 
　　市面上的教辅资料虽然很多，但是水平参差不齐，有的错漏百出，有的材料陈旧，有的知识归纳不全面不合理，总之不尽如人意。即使是质量过得去的参考资料，因为是别人编写的，思路跟自己很不相同，用起来也很难得心应手。 
　　（二）编写学案的原则 
　　学案在教学中起着重要作用，所以学案的编写显得非常重要，它直接关系到教学成效，那么教师在编写理基政治复习学案时应该坚持什么原则呢？ 
　　1.学生的主体性 
　　学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的编写来说，要尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发其主体精神;要依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用;要信任学生，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。 
　　2.操作的实用性 
　　邓小平说过：不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫。同样，学案编写得好不好不是由教师说了算，而是看有没有教学效果，对学生有没有用。如果没有效果，再全面、再好看的学案也只是水中月、梦中花，没有什么实用意义。 
　　3.知识的基础性 
　　《中考考试说明》就指出：考试主要测试考生通过学习是否达到课程标准中要求的基础水平，突出考查“应知应会”的基础知识和基本技能，所以学案的编写就应该对知识点做出适当的取舍，控制习题的难度，体现基础性。 
　　二、学案的使用 
　　在使用学案前，要让学生知道教师编写学案的意图和学案各环节的作用，给学生以知情权，这样才能更好的促进学生参与学习。 
　　（一）课前精心设计学案是前提 
　　学案的编写汇集整个备课组的力量。每个政治学案都分为三部分：第一部分是书本内容框架检测。以填空题的形式出现，这一部分设计主要的目的是要求学生阅读教材。第二部分是逐一攻破课文的知识点。教师在设计学案的时候，把课文的每个知识点都设计成问题，针对课文的重点难点还特别用符号标示出来。思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未必真正领会。“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，例如：初三政治《3.1适合国情的政治制度》一课中，设计了以下问题：★1.人民如何行使国家权力？★2.全国人民代表大会的性质、地位、职权和常设机关各是什么？ ★3.地方各级人民代表大会的性质、地位、职权各是什么？ ★4、我国国家机关的完整体系是什么？★5.人大代表是怎样产生的？任期多长？★6.作为人大代表，享有哪些权力，又要履行哪些义务？这些问题的设计要结合学生的知识水平出发，结合当前的时政热点和书本的基本知识点，有针对性地提出来。这些问题的设计要有一定的深度，让学生有思考的空间，通过对这些问题的分析，培养学生分析问题的能力和自主学习能力。当学生感受到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。除了知识点融入问题以外，有时候还结合一些时政热点以案例的形式出现在学案里。例如：初三政治《3.1适合国情的政治制度》一课中，我就把今年召开的全国人民代表大会的议程以案例的形式编在学案里，做到时政相结合。对于学生容易犯错容易混淆的知识点，在学案里就以误区警示的形式出现，引起学生注意区分。对于教材没有的但对于理解教材知识点起到很大帮助作用的，我们就以知识拓展的形式出现。以开阔学生思路，扩大学生的视野。学案第三部分是针对性练习。我们针对每个问题，每个知识点都设计了1-2道的针对练习题，目的是通过这些练习题帮助学生理解、消化知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，同时巩固所学，提高复习质量。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。（二）指导学生课堂上充分利用学案自主学习是重点 
　　当代美国著名教育家布鲁纳曾说过“知识的获得是一个主动的过程。学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。学生是学习的主人，新课程要求把课堂还给学生。学案教学在课堂中的运用重点就是激发学生学习的主动性，真正让学生在学习中处于主体地位。在利用学案教学中，我们在上课时，首先检查第一部分内容：书本内容框架检测，也就是学生预习的部分。这部分内容的设计要求学生“不待老师教，自己能自学”变成现实。检查预习的方式有多种多样，有时候是抽查，有时候在上课前全班检查，主要是看看学生预习新课的情况。由于课前预习部分的内容相对简单，目的明确，绝大部分学生借助于看课本就能顺利完成，这样不仅增强了学生自我学习的能力，特别是中等及中等以下的学生也逐步树立了自信心，享受到了成功的快乐，学生就会更加积极主动地投入到下个阶段的学习活动中去。其次，在课堂上再给二十分钟让学生自主完成学案的第二部分：“逐一攻破课文的知识点。”这一过程教师要充分放手，让学生真正成为学习的主人。但放手并不意味着不管和放任自流。在学生自主学习的过程中，教师有两项基本任务：（1）要掌握学生的自学情况。老师应该在学生中间来回巡视，个别辅导，引导学生正确自学。（2）适当进行学法指导。例如指导学生善于把握问题的重点，指导学生注意知识点之间的内在联系，指导学生把握分析问题的角度等等。老师对学生的指导可以为学生自学课文提供帮助，让学生愉快地自主学习，主动学习。学生由被动接受知识变为主动获取知识，改变了传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式。 
　　（三）课堂上教师精讲是关键 
　　学案教学要求政治教师在课堂上要做到精讲，一改以往口若悬河，滔滔不绝的讲解，必须要坚持做到：凡是学生能够直接找到答案的题目一律不讲;学生通过自主讨论可以解决的问题也不讲。在精讲过程中，做到：首先，语言要精，内容要精;其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生反馈的信息展开;再次，精讲应具有启发性，形成一定的解题思路。这样才能真正为学生减轻负担。 
　　（四）练习巩固是重要途径 
　　课后巩固练习，不单单是巩固课堂成果的活动，而且是回顾所学的知识，是掌握“知识与技能”的过程。练习设计的数量、难度是否合理都会影响孩子的学习心理和学习效率。因此，练习的设计要精选，加强针对性和层次性，注重发展学生的思维，关注全体学生，抓重点练基础，查漏补缺。做到练习有“方”、练习有“味”、 练习有“层”、练习有“时”，这样才能让练习真正发挥其最大的效能，提升课堂教学的实效。