用生活素材激活初中思想品德课堂

 【摘要】  陶行知先生的“生活即教育”要求我们的教学立足于学生的实际，把生活中的素材引入到课堂教学中，让学生用生活中的经验激活课堂，将对生活现象的感悟渗透教学的全过程，从而使思想品德教学贴近生活、回归生活。 
　　 【关键词】  初中思想品德 生活化教学 活跃课堂 活跃思维 
　　 【中图分类号】  G633.2                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）10-045-01 
　　初中思想品德课程标准明确指出，在思想品德教学中，要让学生经历学习过程，体验探究而构建知识，让学生从课本的死知识中走出来，自主构建知识。吕叔湘的“成功的教师在于他把课教活了”，这里的“活”包括学生的思维活、精神状态活、课堂活，当然，也应该包括教师的教学方法活等，教师应扮演好多重身份的角色，给学生“动”机会，构建“活”起来的平台和氛围，使学生真正动起来，课堂活起来。下面以初中思想品德的几个教学案例，谈谈生活化课堂的创建，活跃课堂的主要策略。 
　　一、情境导入生活化，使学生融“活”而“心”活 
　　七年级的思想品德教学中，有“告别依赖，走向自立”的一节，教师可以给出一个情境：小雅生活在优越的知识分子家庭中，生活在大城市里，爸爸妈妈、爷爷奶奶平时对小雅照顾得无微不至，走进中学校门的小雅，有一天突发奇想：想独立一天。爸爸妈妈、爷爷奶奶都同意了，并都各自出去，留下小雅一人在家。开始，小雅悠哉悠哉地玩电脑、看电视，后来，看着看着，躺在沙发上睡着了。醒来以后，感到肚子咕噜噜乱叫，感到又饿又冷，并一直流鼻涕、咳嗽…… 
　　让学生根据这个情境，思考并说说“处处依赖他人有什么坏处？如果你是小雅，你会怎么做？” 
　　通过这个生活化情境的给出，使学生深有感触。身边这样的“公主病”、“公子病”的屡见不鲜，让他们充分领悟到依赖他人的危害。教师再进一步提出“不能依赖他人，是不是拒绝帮助？我们该怎样处理好自立和帮助、依赖的关系？”的问题，让学生通过思考、交流后，教师给予总结性的概括：我们十三、四岁的青少年随着年龄的增长，独立意识的增强，强烈希望家人、老师、朋友等不再把自己看作小孩子，希望像成人一样管理自己的生活和学习，想自立、自强，正经历一个特殊的时期：告别独立，走向自立。 
　　这样的导入，以生活化的情景，生活化的问题引导，生活化的问题分析，使学生在思考中、在感悟中走进课堂的学习和探究，产生想学的欲望。 
　　二、问题设计生活化，促使学生因“问”而思维活 
　　孔子说“不愤不启，不悱不发”。生活情景的选取，既营造生活化的课堂氛围，并与自己的生活实际和生活经验、体验息息相关，与学生的思想潜意识思思相连，让学生因生活情境而“动”。 
　　教学“自主自立”这课时，教师也可以直接根据自己学生的生活实际而引导他们走进教材，如学生交流自己的独立生活的实例，回忆第一天住校的情形和内心的感受等，并且，这些生活素材在整个教学过程中，可以循环使用，让这些鲜活的实例、事例成为课堂教学的生活化的素材，把学生对生活的经验和体验作为教学展开、拓展的基础和土壤，在生活中追求教学的真谛。 
　　教学中，也可以从学生的实际生活入手，教师提出“我来支支招”的挑战性的情境：上学路上，小明的自行车被扎破了，附近没有修自行车的，小明该怎么办？夜里住在学校的宿舍里，一位室友小东从上铺摔了下来，你该怎么办？小东该怎么做？一天夜里，宿舍突然着火，你又住在四楼，你会怎么做？一系列实际生活的情境的给出和问题的巧妙设计，给学生足够的时间，让其充分的思考和讨论，提出种种应急方案，从而使学生明白，面对突发情况或者是生活中的小事，都要自主自立，学会动脑，提高解决问题的能力。 
　　三、教学活动生活化，使课堂因活动而活起来 
　　学习《维护消费者利益》时，教师可以采用多种教学方式，引导学生走入生活，学习生活中的思想品德知识，以活动促进教学的开展。 
　　活动一，开展收集生活中的广告语，并谈一谈其可信度。这样的活动，使学生有一双慧眼，注意广告词的陷阱。 
　　对于这个教学内容，教师也可以利用情境法，展示一些商家的一些广告词和广告视频图片，以引起学生的注意。如“药到病除”、“疗效最佳”、“无任何副作用”、“治愈率100%”、“获得……最高奖项”、“无效退款”等，让学生初步感知一些广告的欺骗性，提高学生的甄别真伪的能力。 
　　活动二，漫画分析，提高学生的分析问题的能力，以及提高维权意识。如呈现一幅漫画：一位男子消费了300元，买了一双皮鞋，结果穿了一天就坏了。有人说，“去退了，不给退，砸了她的店”，有的说“算了吧。认了吧，找也没有用。”也有的说“都怨你不识货”……，如果你是这个男子，花了冤枉钱，买了这双假鞋，你会怎么做维护自己的权利？ 
　　活动三，案例分析法，实现学以致用。呈现一个情境：小王牙疼去看牙医，谁知道牙医把那颗坏牙拔掉了。小王质问：“你凭什么拔掉我的牙？”牙医说，“反正牙坏了，拔掉是早晚的事。”然后提出问题：这个情境反映了什么问题？患者小王应作出什么反应？通过分析和讨论，认识到牙医侵害了患者的生命健康权和知情权，患者应拿起法律的武器，维护自己的合法权益，惩治不法分子。这样，也凸显了学中用，用中学。 
　　叶老先生说过，“教材就是例子，不是教学的全部”。因此，教学中，不能局限于知识的讲解和灌输，应加强教学与生活的沟通，把生活素材引进初中思想品德课堂，用生活的元素激活课堂，让思想品德教学根植于生活的沃土，彰显生活的张力和魅力，让课堂因生活而活，因学生动而活，课堂教学才会焕发生机与活力，才能彰显教学的生活化、艺术化。 
　　[ 参  考  文  献 ] 
　　[1]王荣霞.初中思想品德生活化教学模式思考[J].新课程·中旬，2015年9期. 
　　[2]连芳芳.开放互动自主——开创初中思想品德课堂新境界[J].读与写，2013年3期.