地理课堂教学中的自主学习能力培养

　初中地理是一门理论性和实践性较强的综合学科。新教材无论是从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生的能力培养、学法指导、自主探究精神的重视。如何在初中地理课堂教学中，培养学生的自主学习能力呢？我认为可从以下几个方面入手。 
　　一 要唤起学生的学习兴趣与求知欲 
　　兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。一名好的地理教师，要善于诱发学生的学习兴趣与求知欲，教学过程中，要精心创造教学情境，使学生在内心产生一种学习的需求，自觉、主动地探索问题，获取新知识。 
　　1.创设趣味性情境 
　　教师根据初中生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式组织教学，如做游戏、讲故事、看录像、听音乐、唱歌、举行有趣的比赛和角色表演等，优化组合，使学生在平等愉悦的气氛中学习，使课堂变得生动、有趣。 
　　如在教学“美国”一节之前，我利用“美伊战争”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，通过播放一段报道“美伊战争”的录像，创设一个导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队急速开进，而不远处的油井正冒出滚滚的浓烟……通过这样一个极富震撼力的场景，迅速将学生的注意力集中到对美国的探究上来。由此自然转入对“美国”的学习。 
　　2.创设问题性情境 
　　课堂上有些问题，对于学生来说有一定难度，使学生既感到熟悉而又不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲，使学生达到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生的心理活动处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，进而促使他们自主学习，进行探究性学习。 
　　如在讲述“地球的自转”一节时，我并不急于讲述地球自转的概念，而是从学生日常的生活实践出发，首先提出如下问题：（1）地球上为什么会产生昼夜不断更替的现象？（2）日月星辰为什么总是东升西落？（3）地球上各地的时刻都一样吗？为什么地球上的人感觉不到地球在转动？然后，通过多媒体课件展示地球自转运动后，两人一组，利用小地球仪演示地球的自转。这样通过观察、操作、思考等方式，在问题情境中激发学生的创新意识，培养学生探索和创新的能力，创造出新知。 
　　又如在讲“巴西”时，介绍巴西为适应缺少石油的国情，发挥世界甘蔗产量第一的优势，利用甘蔗生产酒精替代石油，因此，大量生产以酒精为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色。此时引导学生思考：（1）我国也是一个石油资源不丰富的国家，结合我国的实际情况，我国是否也可以利用什么物质来生产石油资源的替代品呢？（2）为什么我国没有用甘蔗生产酒精来替代石油呢？（3）我国可以采取什么措施来降低石油资源的消耗呢？针对老师的问题情境，教室里顿时热闹起来，都在思考，都在试图解决这个问题。学生的答案也是五花八门，但重要的是给予了学生思考、想象的机会，发挥了学生的创造潜力。 
　　3.创设实践性情境 
　　新课程强调学生的参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生探究问题的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速对学生自主学习能力的培养。在初中地理教学中，教师应结合 
　　当地的实际情况进行课外活动和地图制作等实践活动，让学生学会从生活中学习知识、增长技能、发展思维、锻炼各种能力。 
　　如在讲“地图”这一课时，我安排了这样一个活动内容：从益阳市地图上获取地理信息。活动要求如下：（1）全班分成四大组，利用星期天以秋游形式完成实地作业；第一大组实地观察境内有哪些主要河流？从河流的分布和流向看家乡的地势。（2）第二大组实地观察周边与哪些县级市相邻？主要道路有哪些？东西、南北相距约多少千米？查阅有关资料，画出简易轮廓图。（3）第三大组实地观察家乡的地形如何？山地和平原如何分布？（4）第四大组查阅有关资料，弄清现有哪些乡镇？具体方位在哪儿？给出简易方位图，并实地调查家乡近十年所发生的变化。然后四大组汇总信息，每一大组绘出一张益阳市地图参加评比。通过这次实践活动，增加了学生学习地理的感性知识，丰富了他们的业余生活，开阔了视野，发展了创新能力。而且在活动中锻炼了他们的意志、培养了良好的品质、发挥了他们的自主创新精神。 
　　二 把学习的主动权交给学生 
　　新课改强调，教学时教与学的交往、互动，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师应把课堂上获取知识的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲。如何把学习的主动权真正还给学生？ 
　　1.把“问”的权利还给学生 
　　古语云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑是教学过程中必不可少的环节。而提问也不仅是教师的权利，更应是学生的权利。传统陈旧的教学模式是“教师讲、学生听，教师问、学生答”。课堂教学中，学生的学习是被动的，其主体地位无从体现。地理教师应大胆地放手让学生阅读课本，让学生自己发现问题、解决问题，从而培养学生的动脑、动口、动手的良好习惯。 
　　如在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震和火山带分布图》，引导学生观察地震和火山带的位置，再对照前图。学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。让学生真正成为学习的主人。 
　　2.把“讲”的机会让给学生 
　　大多数课堂中，我们看到的是，学生老老实实地听课，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会，没有了自主性。从而使学生失去了主动去理解、探索、记忆的能力。地理教师要根据课本特征，充分利用课本中的活动，设法引导学生，多提供让学生充分发表自己见解的机会，使学生真正动起来，使课堂活起来。　　如在学习完“地球的运动”一节后，我请学生说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。 

　　3.把“练”的安排纳入课堂 
　　在以往的教学中，练习常常搁至课尾，加重了学生的负担。我们要把“练”纳入课堂，做到“君子动口又动手”。组织学生练习，教师要精心安排内容，选择要有明确的目的、有阶梯性，形式要多样化，内容要有启发性，讲求实效，注重质量。练习的结果要及时评价，引导学生在对比中弄清区别、在辨析中加深理解、在概括中把握联系、在评价中受到激励。 
　　在地理教学中，我们要让学生多问、多讲、多练，这才是教师把学习的主动权交给学生，让学生真正获得学习主动权，在教师的精心指导下，自己去掌握知识技能，发挥智力，培养能力，做到“无师自通”。 
　　三 优化课堂教学手段，培养学生主动学习能力 
　　德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”要教会学生学习的方法，必须摒弃“填鸭式”的教学手段，优化教学方法，培养学生的主动学习能力。在教学初中地理时，我常用的教学方法有以下几种。 
　　1.手势法 
　　如在讲述“在南、北两极上空看地球的自转的方向”时，双手握拳，大拇指朝上（大拇指指示极点）。左手代表南半球，右手代表北半球。四指弯曲方向与自转方向一致。自转方向表述为“从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南极上空看，地球呈顺时针方向旋转”。 
　　2.歌谣法 
　　此方法在地理知识记忆中往往起到事半功倍的作用。如在学习中国陆上邻国时，按照逆时针的方向，我就帮学生编写了“歌谣”：朝俄蒙古、哈吉塔；阿富汗（来）、巴基斯坦；印尼不丹、缅老越；邻国友好记。既记忆了邻国名称，又记住了邻国方位。 
　　3.绘图法 
　　地图是地理知识的重要载体。但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化。做到化文为图、图文结合。其强化过程主要可分为读图、临图、记图。读图即在教师的指导下，先分析地图，并把有关的地理知识附在地图上；临图即是学生不看原图能画出简单的草图并能指明其中要求识记的内容。能将相关内容融于一图，便能收到事半功倍的奇效。 
　　4.生活体验法 
　　地理学科与日常生活密切相关。我们生活在地理环境中，地理知识就在我们身边。利用识记对象与客观现实的联系，从生活中学到知识。如在学习南方地区与北方地区的差异时，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了：“北方以面食为主，南方以米饭为主”的格局。 
　　要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐于学习。真正实现“教是为了不教，学是为了学会”。 
　　总之，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生能自主学习是最成功的教育。在学生自主学习过程中，教师应成为学生学习的引导者和促进者，要关注学生学习的过程，关注学生用什么样的方法获取知识。在地理课堂教学中，我们应充分发挥学生的主体性，让学生成为学习的真正主人。