高中地理位置教学模式的探讨

“教学有法，教无定法。”教学需要一定的模式。高中区域地理教学的总体要求必须明确，即教学设计的标准化、教学内容的图像化、教学过程的主体化、教学问题的探究化、教学训练的针对化；教学的基本原则必须是用系统地理知识统领区域地理知识，用区域地理问题去整合区域地理要素。下面是笔者在教学实践过程中对高中地理位置教学的一些探讨，与各位同仁分享。 
　　地理位置教学的模式——“导学、探究、整体”的地理位置教学模式。 
　　一 教学模式的含义 
　　第一阶段：学生利用已掌握的经纬度知识和判读方法，在教师指导下说出七大洲、四大洋及各个要求的区域经纬度位置。教学的目的是使学生初步运用所学的经纬度知识和方法学习新知识。 
　　第二阶段：学习气候知识时，利用纬度与地面热量分布之间的关系，明确纬度对气温分布的影响，建立纬度位置与气候带的对应关系。教学的目的是扩展、深化纬度位置的知识，建立与气候知识之间的联系。 
　　第三阶段：让学生利用已掌握的经纬度知识，独立分析并指出各个区域或国家的经纬度位置和所处的气候带，建立准确的空间表象。其教学的目的是使学生所学的经纬度知识不断成为获取新知识的手段，使知识在运用中逐渐成为一种能力。学生所学的经纬度位置的知识，也因经常使用而牢固地保存在学生们的记忆中。（1）从学习经纬度知识开始到世界区域部分都要有经纬度位置知识教学的意识，并根据学生学习的阶段性合理安排教学。（2）要对所学的地理位置知识进行比较分类的思维训练，如不同区域地理位置的比较或以某一区域的地理位置为中心，与其他几个区域的地理位置进行比较。通过比较找出不同地理事物地理位置的共同点与差异，并进行分类练习，使学生形成整体空间分布概念。 
　　二 “导学、探究、整体”教学模式的理论基础 
　　第一，终身学习理论。在现代社会，学校教育的终结表明青少年时代的学习结束，之后学生将进入社会，过渡到自我学习的阶段。随着现代社会的高速发展，人们在学校掌握的知识很快就会陈旧、过时，因而学校的培养目标必须从传授知识转为培养能力，而其中很重要的一项能力就是运用已有知识独立获取新知识的能力。 
　　第二，教育教学理论。苏霍姆林斯基曾说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，就是最高的教学技巧之所在。”我国著名教育家叶圣陶也认为，“教是为了不教”。这些都充分说明了教学的目的是为了让学生在学习知识的同时掌握学习方法，培养学生独立自学的能力。 
　　第三，根据系统论“整体功能大于局部功能总和”的原理，教学必须从整体出发，分步实施，前后联系，才能达到最佳教学效果 
　　第四，形成新型的师生民主平等关系教学相长，教师教育学生的过程也是自我提升的过程。地理教学也是学生、教师、文本之间的交流互动，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在新型的教学理念下，教师要认识到，师生之间不再是传统的教与学的关系，更重要的是人与人之间的平等关系，要充分尊重学生的人格，并公正无私地对待每一位学生，热心帮助每一位需要帮助的学生。教学中注重情感投入，加强师生情感沟通，多采取与学生心理情感相近或相容的态度和方法，让学生在轻松愉悦的情感中学习。 
　　三 地理位置教学操作步骤 
　　第一，课前环节。指导学生根据教学内容所列出的插图内容，将区域内重要地理事物的位置、范围与分布事实落实在一张空白地图上。 
　　第二，课堂环节。开展指图、说图活动。从指图识别地理事物到脱图描述位置、从物化地图到思维地图、从感性表象到理性表征，提高位置教学目标的层次和水平。 
　　地理位置教学中要处理好两个关系：主要地名与次要地名的关系，绝对位置与相对位置的关系。在一轮区域地理复习中要兼顾次要地名，以便更好地为解决相关的地理问题储备必需的地理知识。相对位置的训练策略贵在一个“活”字，要多角度、多层次、多方位地给学生提供认知位置的线索，按方位组织（方位变换）、基点组织（基点变换）、线状物组织（线型变换）、成因组织（问题变换），做好“三定”训练即定点位（点状地理事物）、定线位（线状地理事物）、定面位（区域或国家）。 
　　中国铁路干线课题中位置教学步骤：按走向识别单条铁路干线、分区域识别单条铁路干线、据铁路枢纽识别铁路干线、借铁路网络形态认定铁路干线，最后通过独立绘制铁路干线简略分示图提升至思维地图层面。 
　　四 结束语 
　　随着素质教育的开展，国家在大力为学生减负，于是“向课堂要效率”便成为所有教授者与受教者的共同呼声，课堂教学是教学活动的主要方式，因而在课堂教学中，教学策略影响着学生的学习效益。但是教学策略不是具体的方法规定，没有“定规”可依、“定式”可循，作为新时期担当新课程改革重任的地理教师只有与时俱进，多学习现代教学理念，研习《新课程标准》，研究地理学科特点，把握地理教学规律，联系实践，结合个人的教学经验，制订发展性的教学策略，形成自己独特的教学风格，让学生在生动活泼的教学氛围中获得进步。