形成性评价在初中地理高效课堂中的应用

【摘 要】建立学习过程和学习结果并重的评价机制是地理新课标的一项重要要求。高效课堂中的地理学习评价，就是要同时关注学习结果和学习过程以及情感、态度、价值观的变化，实现评价手段多样化的激励性评价机制。 
　　【关键词】初中地理 学习过程 形成性评价 立体评价 
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0102-01 
　　形成性评价和终结性评价的形成最早可追溯到20世纪20年代，两者并无明显的主次与对错，都是教学评价的方法之一。笔者针对初中生心理和性格日渐成熟的特征，在本文中只对形成性评价在高效课堂中运用的意义、理论依据和基本原则加以论述。在新课改的前提下，初中地理新课程标准也指出了实现评价目标多元化、评价手段多样化、过程与结果并举、定性评价与定量评价相结合，这就将形成性评价推到了更高位置。 
　　一 课堂形成性评价的作用 
　　1.侧重学习环节中的评价，引导学生的学习方向 
　　相对于终结性评价，形成性评价会在学生的地理学习过程中收集、获取学生的即时信息，并对这些信息进行描述从而提出具体、有针对性的改进建议，在学习结束后对学生学习的方向进行修正。 
　　2.注重激励性评价，及时修正学习方法 
　　前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他们打开他的精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”合理的形成性评价可以让学生感受到被关注、重视，又能及时客观认识到自己的缺点、不足，提高反省能力，产生进步的欲望和动力。 
　　3.重视多方面评价，促进学生全面发展 
　　形成性评价是相对宽松、开放的描述性评价。教师通过对学生日常学习和讨论过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的综合性评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并转化成为稳定的学习动机；充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略。 
　　二 地理形成性评价的实施过程 
　　1.形成性评价的实施条件 
　　优化义务教育阶段的地理课程内容，在现代课程观和教学观的指导下，根据不同学生的身心发展规律，联系实际问题的兴趣来制订教学方案。提高教学效率，在高校课堂标准下给学生留出足够自评和互评的互动时间。形成性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。形成性评价主张内外结合、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出判断、肯定成绩、找出问题；促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方法；使学生理解和掌握评价的方法，实现终身的可持续发展。 
　　2.课堂讨论注重分组合作，量化评分 
　　形成性评价需要教师在课堂更加用心，对学生倾注更多的精力和关心。如制作学生成长记录表，其中包括学生的课堂表现以及测验默写成绩，这些数据可以由任课教师或小组长甚至学生自己来完成。通过记录表可以直观地看出哪些学生分组讨论时不够投入、哪些学生会出现知识掌握不牢影响检测成绩的现象，然后有针对性地进行复习巩固，达到高效课堂的目的。 
　　3.设置评价级别，进行阶段性加分 
　　另一种课堂形成性评价是学生加分制度。采取问题渐进的方式逐步加深对知识的理解，在问题提出之后，各组学生要积极踊跃的回答，根据不同学生在讨论的表现和测验的成绩进行加分。这样的方式直接反映出学生在课堂的学习情况，让教师实时掌握学习动态，及时解决影响高效课堂的问题。 
　　4.勤于家校联系，构筑立体评价系统 
　　评价方式的多样化需要取得家长的支持，作为校外不可或缺的指导者与评价者，应联系家长记录学生在家庭中的表现、学习态度、学习方法等情况，与课堂形成性评价相联系。这样即从学生本身、同学之间、教师、家长等不同角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、浅层次的学习效果，可深入到学习的不同方面和层次，可从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高、更深入。 
　　三 地理形成性评价需要注意的问题 
　　设置合理的评价标准，杜绝非此即彼的定性评价。地理形成性评价的评价内容包括哪些方面，怎样才能把难以评价的内容具体化，客观准确地反映出学生在学习过程中的发展变化等，都需要教师提前设计好。当然，这也会增加教师的工作量和心理压力。 
　　参考文献 
　　[1]徐立松、孟胜修、王燕津等.中学地理教学方式改革的探索与实践[J].北京教育（普教版），2007（6） 
　　[2]张振国、连荣地.新形势下中学地理教学现状及对策[J].福建教育学院学报，2009（3）