教学案例研究

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一、 前言
教学的根本目的，最扼要的概括无非两个：一是生命的成熟，就是学生社会性、社会责任感的培养；二是智慧的发展，就是学生在认知及实践活动中思考力的发展。两者互为前提，相互促进，构成教学的主旋律，形成多种多样的教学任务。
二、 课程改革对教师提出全新挑战
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，作出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，还反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为，任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变教师教育，而且要改变教师们习以为常的教学方式、教学行为。要改变自己的教学方式与教学行为，首先要对自己的现有的行为、方式进行反思，而反思的最好材料是——案例。
三．独具特色的教师培训材料提高教师职业的专业化水准（工匠式——专家型，知识传承——引导创造），已成为世界各国教育改革的聚焦点。根据现代教育研究，教师的专业成长与知识结构如图所示的基本关系。不同阶段的专业知识，从一般原理规则的知识，到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识。教师培训采用：“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路，其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理（原则、观念）难免空谈，教学任务（技能、技巧）易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。
教师专业成长与知识结构变化
四．案例1、什么是案例
所谓案例，是指包含某些决策或疑难问题的教学情境故事。
是意料之外、情理之中的事。
（举例）
关于“决策”：上课打瞌睡的处理……
关于“疑难问题”：当学生不回答时……如今我们怎么备课
2、案例研究的作用
（1）构建理论与实践的桥梁。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论到理论的研究过程中的偏差。
（2）架设教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将接受式的培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
（3）解决教学问题的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
3、案例研究的内容（1）片段性研究内容
>呈现行为
>对话行为
>指导行为
>信息反馈行为
>教学目标控制行为
>教学方式运用行为
>教学个别化指导行为
>课堂秩序管理行为
>课堂气氛调节行为
（举例）
关于“信息反馈行为”：能被3整除数的特征……（讨论）
关于“教学方式运用行为”：除数是小数的除法……
（2）专题性研究内容>不同对象研究一个问题（如：关于各个年级段应用题整合教学的问题）
>不同内容研究一个问题（如：关于数与计算教学、概率与统计教学、空间与图形教学中如何体现生活化的问题）
>不同角度研究一个问题（如：关于合作学习的问题）
（3）综合性研究内容•用一种教育理念开展研究
>探索一种教育、教学模式
>解决一个综合性实践问题
4、案例研究的方法（1）课后自我反思分析
（2）课堂观察诊断分析（教研组分工、全程录象）
教学任务认知水平观察与分析
（如：提问频率多记忆性问题少探究性问题，说明光顾节奏，缺少思考时间；齐答掩盖了学生的差异和存在的问题；教师答理技巧：教师打断学生回答代替学生回答、对学生回答不理采、消极地批评；课堂练习层次：小组学习过程等）
课堂师生关系观察与分析
（举例）减法与减数……
（如：是民主的还是教师一言堂，学生怕老师，表面上看是教师对学生管理很严，事实上压制了教学民主，造成学生对教师的厌恶以及对该学科的厌恶。）
学生参与度、观察成效分析
A． 运用座位表、巡回图来分析提问、指导机会差异情况
B． 课后学生问卷，了解参与度、满意度
C． 定向小组观察，了解学生参与深度及广度
D． 学生作业或测试水平分析
E． 师生时间分配表
5、案例编写的基本格式（1）一个有价值案例的特征：
较强的目的性
客观的情境性
现实的典型性
鲜明的时代性
有序的操作性
（2）编写的基本格式
描述 + 分析
背景 + 描述 + 讨论 + 分析
（3）编写步骤
了解教学背景
观察教学过程
课后访谈调查
资料整理分析
整理撰写初稿
6、案例举例
(1)解方程 过程一 过程二
(2)11——20各数组成谁是重点……
(3)分解质因数……
(4)万以内加法的整合……
(5)未带作业与赖作业……
(6)周长的计算……
(7)软体动物与冷血动物……
(8)整万整千数减一个数连续退位（整合不符合学生的认知结构）……
(9)三角形面积的计算（探究水平的课降低为理解水平的课）……
(10)塑料袋的污染（看似探究，实把学生当计算的工具）……
最后，有一句话，与老师们共勉：
作为专业化教师，要打开窗子，擦亮镜子，开动脑子。
打开窗子：不断学习别人先进的理念、技术和方法；
擦亮镜子：学会从多角度反思自己的决策和行为；
开动脑子：用自己的理论、技术，对照自己的决策、行为，时常思考：如何才能做得更好。