选择性学习在高中历史课堂教学中的应用研究（3）

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第三章  高中历史课堂教学中进行选择性学习的实践 #浙江省义乌中学

第一节  自主选择学习伙伴 #浙江省义乌中学

新中国成立后，我国盛行的班级授课制有突出的优点，毋庸置疑，也有明显的弊端。现将其优缺点比较如表3-1所示： #浙江省义乌中学

表3-1 班级授课制的优缺点比较 #浙江省义乌中学

优         点 #浙江省义乌中学	局   限   性 #浙江省义乌中学
①它能够大规模地面向全体学生进行教学。 #浙江省义乌中学	①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。 #浙江省义乌中学
②它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。 #浙江省义乌中学	②实践性不强，学生动手机会少。 #浙江省义乌中学
③它能够保证发挥教师主导作用。 #浙江省义乌中学	③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。 #浙江省义乌中学
④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 #浙江省义乌中学	④教学面向全体学生，强调统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教 #浙江省义乌中学
⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，相互影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 #浙江省义乌中学	⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。 #浙江省义乌中学
⑥它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展 #浙江省义乌中学	⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为的分割，以适应“课”的要求。 #浙江省义乌中学
	⑦缺乏真正的集体性。 #浙江省义乌中学

新课程改革的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。在传统的课堂中，师生关系往往形成统治与被统治关系，同学关系其竞争性 超过了合作性，难以形成真正团结合作的集体。在当前课堂教学中，教师们试图采用班级学习小组的方式来改变这种状况。当前课堂学习小组通常有如图3-2所示 形式。其中教师指定的学习小组有一个共同的缺点：就学习伙伴的组合而言，都是统一的（教师指定的）。这种过度的统一不仅要扼杀学生的个性，也会导致小组合 作无法真正有效地进行。学生的年龄、性别不同，在历史学习中存在不同的心理特征。 茅蔚然 先生曾针对此问题进行了调查研究，发现中学生的心理因素，不仅具有年龄特征的不同，还有着男女性别上的差异。2006年的学生学习意愿问卷调查中，我们设 计了一个“如果班级要组建学习小组，你喜欢”的问题，结果如下：7%的学生喜欢自由组合固定的学习小组；7.8%学生喜欢以原班级小组为单位组建学习小 组；9.3%的学生喜欢由 历史 老师分配学习小组；5.9%的学生喜欢临时组合学习小组。 #浙江省义乌中学

可见，无视学生的性别、气质、兴趣不同，千篇一律地由教师指定学习小组，是无法真正调动学生合作学习积极性的，也是无法创设和谐课堂的。

  根据选择性学习理论，在讲授课和活动课中我们可以让学生自选学习伙伴。

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（1）讲授课 #浙江省义乌中学

在高一开学一个月后，同学们已经熟悉自己班级同学的基本情况，对教师的教学风格有所了解，对高中阶段的历史教学要求也已经基本掌握。在此基础上，教师向班级同学介绍设立班级学习小组的基本设想：

 

①全班分为分为8-9个学习小组，每组可以包括4-6人，每位同学可以自由报名参加其中的一个小组；每一小组适当兼顾男女生比例，学习成绩优秀同学要注意兼顾后进生； #浙江省义乌中学

②小组成员分工明确：负责协调的正副组长各一名，职责是组织本组同学参与合作学习，维持合作学习过程中的秩序；计时员1名，职责是规定本小组各成员 发言的时间；记录1名员，职责是记录本小组成员合作学习的过程；报告员1名，职责是汇报本小组合作学习的成果，并将本小组的成员的活动情况记入成长活动档 案； #浙江省义乌中学

③学校小组组建的时间为一学期，一学期后可以对班级学习小组进行一次调整；每一学期对各学习小组进行一次评定，评出班级最佳学习小组； #浙江省义乌中学

④课堂教学一般在历史专用教室进行，专用教室的座位采用模块形座位排列（如图3-3所示）。这种排列适合于小组活动或个别学习。这种座位排列使每个学生几乎都有自己的活动空间，座位与座位之间存在着便于走动的过道，学生行动起来很方便又不至于互相干扰。 #浙江省义乌中学

根据这样要求组建的学习小组，成员间兴趣、爱好相投，关系融洽，团结协作，小组合作的有效性提高了，课堂教学的效率也就相应地提高了。

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  (2)活动课 #浙江省义乌中学

由于班级学习小组时相对固定的，而活动课课题是比较灵活而且比较专业的，相对固定的学习小组很难适应这种要求。为此，在活动课和研究性学习的学习小 组允许学生重新组合学习小组，要求与讲授课的1-3要求一致，活动场所可以更加开放，座位可以采用弧形座位排列。每排呈弧形，最前排可以坐4-6名活动的 主要参与学生，而全班级其他排学生很容易将自己的注意力集中在这些同学身上。在弧形的对面，可以坐主讲教师，也可以对坐数个矩形座位排列的学生小组，这些 学生小组是活动的主要参与者，相对而言，弧形座位里面的同学更多地扮演观众或“亲友团”的角色，当然也可以随时参与到活动中来。小组对抗赛、课堂表演等， 可以采用这种形式。如图3-4所示。 #浙江省义乌中学

第二节  自主选择学习内容 #浙江省义乌中学

长时期以来，学生的学习内容都是教师、教科书规定的，学生没有选择的空间和余地，从而在很大程度上限制了学生的个性和学习的积极性，进而扼杀了学生的创造 力。前苏联合作教育学派代表之一阿莫纳什维利提出，“在教学中教师应该使儿童始终伴有自由选择感的原则。所谓自由选择感，就是教师要根据儿童的个性特点， 从他们的立场、已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教育艺术，使必需的学习任务变为儿童内在的自觉要求，把教学大纲规定的教学要求，变为他们 自由选择的

 

对象，使他们在主观上觉得，这是在他们自己要求的基础上接受的，而不是教师强加给他们的。”[32]新 课程改革为学生自主选择学习内容提供了条件。经过初中三年的历史学习，高中学生对古今中外的历史有了一定的了解。对于高中阶段的历史，学生可以根据自己的 兴趣、智力、社会阅历加以合理的选择，对适合自己的内容可以进一步深入研究。为此，高中历史新课标推出了六个选修模块。对于这六个选修模块浙江省教育厅作 了如下规定：历史选修模块可以从高二年级上学期开始开设，主要安排在高二年级和高三年级第一学期进行。有志于人文学科方向发展的学生，至少选修两个选修模 块，获得4个历史选修学分，建议首先开设历史选修模块4《中外历史人物评说》和历史选修模块3《20世纪的战争与和平》，可安排在高二年级，每周2课时。 高三年级第一学期可开设历史选修模块6《世界文化遗产荟萃》、历史选修模块1《历史上重大改革回眸》，使学生能根据自己的实际情况、兴趣和需求任意选修。 有条件的学校还可以继续开设历史选修模块5《探索历史的奥秘》、历史选修模块2《近代社会的民主思想与实践》，使学生能根据进一步发展的要求，自由选择这 两个选修模块学习。[33] #浙江省义乌中学

那么，对于必修部分能不能让学生自主选择学习内容呢？答案是肯定的。

 

（1）讲授课

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目前新课程的历史教科书是按照专题史的形式来编排的。在教材的编写体例上有两种形式：一种是按照时间先后的纵式顺序来编写的，如必修一的全部专题， 必修二的专题二、三、五、六、七，必修三的专题一、三、四、六、八；另一类则是按照专题的横式顺序来编写的，如必修二的专题一、四、八，必修三的专题二、 五、七。

 

范例教学论认为，教学的着眼点应当正视青少年在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性学习”。所谓教养性学习，就是，学生通过这种学习，可 以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中。范例教学论认为，作为重点的知识内容，它们就是范例。每个范例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面 镜子；每个范例都是个别，但他们不是孤立的，而是相互关联的。范例教学论认为，深入地教学这种范例，就可以使其形成一种“共鸣”。就是说，使用范例方式学 习的一种学习内容像一个物体发出声音使另一个同频率物体也发出声音那样，能让那些在课上不学的同类学习内容或潜在的学习内容为学生所认识，或者引起学生自 发去学习的兴趣。这为我们必修课中让学生自选学习内容奠定了理论基础。 #浙江省义乌中学

在本研究中，我们对这两种教材结构采用两种不同的方式来实施选择性学习。

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1．横式结构 #浙江省义乌中学

以必须二专题一《古代中国经济的基本结构与特点》为例，研究横式教材的基本结构。先看本专题的知识结构，如图3-5所示。

 

图3-5  古代中国经济的基本结构与特点结构示意图

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从本专题结构中，我们可以发现横式结构教材编写的体例是基本一致的：史实和特点（或影响）。根据范例学习的理论，教师可以精讲范例“古代农业”，其 它部门完全可以让学习小组自主选择其中的一个“类”（手工业、商业、政策中的任何一个部门）进行集中学习，然后在班级中进行交流，接受同学和教师的提问， 在师生共同活动中掌握基础知识，对于集中研究的同学不仅能感受到成功的快乐，而且也能训练了自己独立研究教材的能力。这种自主选择学习内容的方式，可以很 好地培养学生的自主意识，独立钻研的创新能力，同伴互助的协作能力。

 

2．纵式结构 #浙江省义乌中学

纵向结构的教学内容，历史发展的时序性很强，知识的前后关联度很大，教师很难把各个时期的教学内容进行肢解，然后让学生自主选择学习内容。对此，我 们可以采用某一具体内容，提供不同的情景和问题，让学生自主选择进行探讨，通过探讨其中的一个问题，来培养分析和解决问题的能力。 #浙江省义乌中学

如在学习人民版必修一专题七第二课《美国1787年宪法》，在学习“美国1787年宪法”指定的背景即制定过程的时候，我们做了这样一个教学设计：

 

情境创设：展示费城制宪会议上代表们争执辩论的一张图片。

 

在宣布独立11年后的1787年，来自各州的55名代表齐聚费城的独立厅。这间只有一百多平方米的独立厅，曾经签署过著名的《独立宣言》，实现了美利坚民族的独立之梦。如今，代表们又要在这里协商新国家的未来。美国历史上有名的制宪会议开始了。

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教师提问：大家仔细观察这张图片，能从中获悉什么信息吗？

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要点提示：代表们正在进行激烈的争辩与讨论，表明制宪会议上矛盾重重。 #浙江省义乌中学

会议从 5月25日 持续到 9月17日 ，的确开得并不顺利，矛盾重重，一直伴随着激烈的争辩和讨论，会议常常陷入僵局。而如何走出僵局？——寻求妥协。在历史的岔路口上，美国的开国领袖们做出了明智的选择。 #浙江省义乌中学

下面老师把创设的1787年制宪会议上三种真实的矛盾情境交由全班同学们进行体验探究。全班同学前后之间组成若干学习小组自行选择题目进行探 究。在活动之前，先分好工，一个同学负责组织，一个负责记录，一个准备代表发言，其他同学作为“智囊团”成员积极参与交流讨论。希望大家有自己的思考，能 提出自己的见解。

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情境创设：

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开会之初，代表们就分成了“中央集权派”和“地方自治派”两派。“中央集权派”主张制定一部新的宪法，建立一个统一的较强有力的“全国最高政府”。“地方自治派”则力主维持之前的邦联体制，让各州依然享有充分主权。 #浙江省义乌中学

会议进行途中，以弗吉尼亚为首的大州代表为在国会中占据更多的议席，提出各州国会代表人数应与该州人口成正比例。新泽西州等人口少的小州代表坚决抗议，认为州无论大小，主权平等，各州代表名额应该相等。

 

随后，南方代表又提议如按人口比例产生国会代表时，黑奴应该计入人口总数，但在纳税时黑奴就不应该计算在内。北方代表立马反对，他们主张在纳税时黑奴应计入人口总数，在产生代表时则应排除在外。 #浙江省义乌中学

探究活动：

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1.如果你们是“中央集权派”，会如何驳斥“地方自治派”并让你们的主张成为共识？

 

2.如果请你们来调和“中央集权派”与“地方自治派”之间的矛盾，你们会如何调停？

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3.如果请你们设计一个方案，既要让大州满意，也能够照顾小州的利益。你们会拿出怎样的方案？

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4.如果请你们充当“和事佬”，使南北双方各州都能皆大欢喜？你们会提出怎样的设想？

 

学生活动：略。 #浙江省义乌中学

这四个问题就知识而言，具有相对的独立性，但就能力而言又是一致的。如果教师采用传统的教学方法，往往要犯照本宣科的毛病，从而使学生感到乏味；如 果让全班同学逐一进行探究，又会影响到教学进度。那么，我们的自主选择学习内容较好地解决了这一问题。就知识而言，通过全班的交流，大家可以共享1787 年宪法制定的过程，就能力而言，通过钻研其中的一个专题，就可以训练自己分析、解决问题的能力。

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（2）活动课

 

新课程标准必修课程内容中不仅有讲授课，而且还有活动课，其中人民版教科书在三个必修模块中都安排了三节活动课。通过必修课的学习，学生掌握一定的 基础知识，在此基础上，通过活动课的教学，我们可以进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。而活动课所包含的内容是极其 丰富的，其教学的主旨不仅仅在于知识，而更在于能力、过程和情感体验，为此，我们可以大胆地让学生自主选择学习内容。如必修二《学习探究之一  图说中国经济的发展》这节活动课，我们可以设计这样一个主题： #浙江省义乌中学

在中国漫长的历史发展中，大量经济方面的资料以书籍、文物、画卷等形式留存下来。材料的丰富便利了同学们的收集与查找，同时，也从另一个角度提出了 挑战，那就是怎样处理纷繁复杂的资料，最终形成自己对于相关问题的认识。我们应该有所侧重地选取课题，从不同角度收集材料，在整理、分析的过程中形成初步 认识，并通过多种途径进行展示说明，在与同学的交流过程中完善认识，达成共识。中国古代货币的演变在一定程度上反映了中国古代经济的演进历程。人民版教科 书设计了五个探究议题，供各小组自由选择，合作探究。

 

中国古代货币的演进历程

 

     中国的货币历史悠久。最初，人们使用珠、玉、龟、贝等充当商品交换的等价物。其中，贝的使用尤为广泛，流通时间也长。

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探究议题一

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    ◆收集不同种类的海贝实物，与文物图片相对照，讨论贝在当时可以成为等价物的原因。

 

    ◆请同学们写出几个带有“贝”字旁的汉字，看看这些字的含义有哪些相通之处。

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  珠、玉、龟、贝具备的支付和流通职能是很有限的，随着商品生产的逐步发展，2000多年货币流通史中真正的主角——铜铸币，登上了历史的舞台。 #浙江省义乌中学

    先秦时期流通的铜铸币略分为三大体系，即刀币、布币和蚁鼻钱。

 

     探究议题二 #浙江省义乌中学

    ◆货币铸成刀、铲的形状说明了什么问题?

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    ◆形形色色的货币对当时社会经济的发展起到什么作用? #浙江省义乌中学

    秦始皇统一全国后，货币定为黄金和铜钱两种。黄金为上币，但多为赏赐之用；铜钱虽为下币，但却是真正在社会上广为使用的货币。秦钱为圆形方孔，重半两。这种圆形定量钱币的出现，开辟了中国古代货币史上的新纪元。此后，圆形方孔钱在中国通行了约2000年。

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    探究议题三 #浙江省义乌中学

    ◆收集一枚清朝时期的铜钱，与秦的圆形方孔钱比照，看看两者的异同，想一想秦钱为后世所沿用的原因? #浙江省义乌中学

     北宋时期，四川地区私商制作一种纸券，叫做“交子”，标志着中国真正意义上的纸币的出现。

 

    探究议趋四

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    ◆假设自己是生活在北宋时期的四川商人，说一说你倡议使用纸币的理由。

 

    白银自东汉以来，逐渐取代黄金在货币上的作用，到了明朝中叶以后，更加广泛地深入到流通领域。明朝白银以锭为主，铸成元宝形，重量从5两到50两不等。这种元宝银两一直沿用至清末民初。 #浙江省义乌中学

    探究议题五

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     ◆流通中大量使用白银，那么这些白银是从哪儿来的呢? #浙江省义乌中学

    ◆按时间顺序展示中国古代货币的图片、实物或仿制品，对中国古代货币的演进历程形成系统的认识。讨论货币形式的改变是在怎样的背景之下发生的?对社会经济的发展又产生了哪些影响?[34] #浙江省义乌中学

这样，在活动课中，教师通过提供一系列的探究题，供学生自主选择。这就为学生自主选择学习内容进行合作学习拓展了广阔的空间。 #浙江省义乌中学

第三节  自主建构知识体系 #浙江省义乌中学

心理学研究表明：个体的认知方式存在着差异，主要包括场独立型与场依存型、整体型与序列型等。“一般而言，场独立型认知方式的人，常常利用自己内部 的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰，其认知独立于周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上进行加工，独立对事物作出判断。场依存型认 知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语 信息中的社会内容。”[35]在 我们的课堂教学中，场独立型认知方式的学生易于给无结构的材料提供结构，易于适应结构不严的教学方法；场依存型认知方式的学生喜欢有严密结构的教学，因为 他们既需要教师提供外来结构，也需要教师的明确指导和讲授。为此，我们在课堂教学中要高度重视学生认知方式的差异，要尊重学生认知方式的差异，为不同认知 方式的学生提供适合他们自身的认知方式来学习，只有这样才能提高课堂教学效率，培养学生的创新意识和创新能力，从而促进学生的发展。 #浙江省义乌中学

在人民版必修一《天平天国运动》中，教师设计了这样一个问题：“如何理解马克思说：推动了这次大爆炸（即天平天国运动）的毫无疑问是英国的大炮？请用你自己喜欢的方式加以说明。”结果，学生表达的方式众多，主要有如下几种^[36]： #浙江省义乌中学

方式一：

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①鸦片战争后，外国产品大量涌入中国，使沿海农民和手工业者破产； #浙江省义乌中学

②为了支付战争赔款，清政府征收各种苛捐杂税，加剧阶级矛盾； #浙江省义乌中学

③西方基督教的影响。 #浙江省义乌中学

方式二（图3-6）： #浙江省义乌中学

  图3-6

 

方式三（图3-7）： #浙江省义乌中学

图3-7

 

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方式三：

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显然“方式一”属于场依存型的认知方式，而“方式二、三”则属于场独立型的认知方式。老师在课堂上可以利用实物展台或利用网络平台展示这些知识结 构。对于这些不同的认知方式，教师都给了不同方式的肯定。这种鼓励学生自主建构知识结构的教学方式，尊重了学生个性，激发了学生学习的兴趣，从而提高了课 堂教学效率。

 

第四节  自主选择作业

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前苏联合作教育学家沙塔洛夫认为，教学法的基本原则之一是反对在教学过程中采用强制的方法。怎样才能使学生积极而自觉地完成作业呢？最好的办法莫过 于因材施教。沙塔洛夫颇有感触地问道：如果把一个班学生分为好、中、差三个部分，在布置作业的时候应以哪一部分学生的水平为标准呢？通常的做法是以中等生 为标准。这样做似乎照顾了多数。然而其余两部分学生则未必满意，好学生认为太容易，差生则认为太难，而这两部分学生人数之和又几乎与中等生相等。同一道 理，以任何一部分学生的水平作为标准都未必相宜，因此主张在要求学生完成作业的时候必须兼顾每一部分的学生，把“布置”作业改为“推荐”作业。“布置”作 业带有强制性，会与不会都必须完成，会多会少都必须全部完成，这就不得不逼着能力差的孩子弄虚作假。“推荐”作业则情况完全不同。根据教学内容，教师在一 定范围内指定一些题目由学生选做。题目的难易、多少由学生自定，完成作业的时候也不规定得太死。这样学生的心情是轻松的，都能实事求是，尽其所能地去完成 作业，从根本上避免敷衍塞责的态度。

#浙江省义乌中学

 

在人民版必修一《天平天国运动》中教学中，教师推荐了以下作业^[37]：

 

第一组： #浙江省义乌中学

请用自己喜欢方式，梳理本课所学知识。（可以用图片、结构示意图，简要的文字等等） #浙江省义乌中学

第二组

 

1、有人认为，《资政新篇》在经济纲领上是对《天朝天亩制度》的否定，谈谈你的看法。 #浙江省义乌中学

2、“农民可能充当一种极端保守的角色，也可能充当一种具有高度革命性的角色。”试结合有关史实评析这一观点。

 

第三组： #浙江省义乌中学

1、简评电视连续剧《天平天国》的主题曲：《浩浩乾坤》。 #浙江省义乌中学

2、天平天国定都天京利大于弊还是弊大于利。

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第一组为必做题，第二、三组为选做题，供学有余力的同学选做。这种做法能一方面，使学生体验到一种受尊重、受信任的感觉，使他们感受到自己是学习的 主人；另一方面，由于高中学生有好胜心、竞争意识，所以，他们往往会主动地选择难题，做更多的习题，从而把学习从“要我做”变成“我要做的事”。