选择性学习在高中历史课堂教学中的应用研究（4）

第四章  高中历史课堂教学中实行选择性学习的成效

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通过本课题研究，无论是实践上还是理论上，笔者对选择性学习有了较为深入的认识。然而，由于选择性学习在高中历史教学中的应用在我国才刚刚起步，单靠某些学校、某些

教研组、某些教师的力量，进行系统全面实践难度很大。但是，本课题在条件允许的前提下，立足课堂教学，实事求是，脚踏实地，对选择性学习进行了行动研究，取得了初步的成果。

第一节  选择性学习能促进学生的全面发展 #浙江省义乌中学

经过实践研究，我们认识到：选择性学习能促进学习学生品质的提高，能促进学生独立人格的形成和创新精神的形成。 #浙江省义乌中学

1、有利于提高学生学习历史的兴趣 #浙江省义乌中学

一般来说，和谐师生关系的形成需要以下两个条件：（1）教师有传授给学生信息和技能的知识与愿望；（2）学生对教师所提供的知识与技能感兴趣。但 是，在日常的学校教育中，教师们关注的往往是前者，结果教师职业成了天底下最累的职业。有人描绘中小学教师的形象是“起的比鸡还早，睡的比小姐还晚，责任 比主席还大，吃的比猪还糟，催作业比黄世仁还狠，态度比孙子还好，名声比汉奸还差，赚的比民工还少。”[38]而学生对于教师的辛苦并不领情：“书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我……”[39]“如果有一天，全国的学生进行一次新‘五四’运动，炸学校，拒考试，烧课本，本人参加。”[38]“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包，我去炸学校，老师不知道，一拉线，快逃跑，轰隆一声学校炸没了!”^[40]…… 诸如此类学生痛恨学校、教师、学习的语言多的不胜枚举。出现这种现象的原因很多，其中一个重要原因是学生缺乏学习的内部动机。从激发学生学习动机的方式上 看，一般有两种方式：一种是外部激励，依赖于鼓励或者奖励等正强化。另一种方式被称为内部激励，取决于对学生内部需要和动机的激励。由于我国中小学教育长 时期以来，习惯于运用外部动机的激发，而忽视内部动机的调动，所以导致学生的厌学情绪十分严重。选择性学习可以在一定程度上改变了这种状况。学生自主选择 学习伙伴获得了“爱与归属”需要，自主选择学习伙伴、学习内容、自主建构知识体系、自选作业等教学策略都能满足学生对权利、自由的需要。这些需要的实现， 极大地激发了学生学习历史的兴趣。2006年期中考试后，一位同学在教务处对教师的调查表中运用了一个化学方程式对笔者的课堂教学作了一个评价：2H₂+O₂=2H₂O，这位学生解释道“老师是O₂，我们是H₂,我们的课堂则是水乳交融（H₂O）。” #浙江省义乌中学

2、有利于培养学生的合作意识，开展合作学习 #浙江省义乌中学

当前的高中学生，大多是独生子女，习惯了以“我”为中心，唯我独尊。常以放大镜看别人的缺点和自己的优点，这是他们走向社会、走向成功的障碍之一。 我们传统的班集体教育虽然十分强调合作，强调集体主义，但是在应试教育的逼迫下，学生的竞争意识远远大于合作意识。请看一篇网上流行的《我的可恶同桌》[41]： #浙江省义乌中学

哎!最近同我的敌人成位同桌。真是在这年里的三生不幸。老师偏偏就让我和他作（坐）,而不同其他人作（坐）。55555555555—— #浙江省义乌中学

同拉他（邋遢）成同位,每天都在唉声叹气,没有一天好过的日子。而且我的成绩差, 都被 老师责磨中呢,还给我这么大块石头(我的同桌),真是比之前还要可怜呢。 #浙江省义乌中学

我的可恶同桌一(例子)

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在我那天上数学课的时候,我也是最怕上她的课,在今天没有带书来,偶尔叫他给我看看,他一声不响,问拉（了）好几十句,说:“你自己没有带书来,活该”听拉下去,真想把他T走。不过也好,坐在第1行,还好老师没有发现。

我的可恶同桌二(例子)

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我的学习上有些不会,问问他,他不象上次一样有拉（了），不怀好意的跟我说,他说:“你学习差,无论怎么问人,叫人教你,看你都系（是）无法可救, 我怀疑你是读C(屎)书。”我听拉（了）后,我的脸红通通的,然后我不住手的打拉（了）他,真是有一个同位能受气(其他的人我可不是这样对待的哦)。

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这篇网络作文，真实、形象地描绘了当前中小学同桌之间的一种敌对关系。究其原因，首先，班级里的座位安排，是班主任和家长意志的体现。班主任班级纪 律出发，从学习成绩出发，甚至一些社会关系出发，按照自己的意志强行安排班级座位；其次，班级里充满了竞争，在每次考试后教室里贴着一张张成绩进步或退步 名单的时候，在班主任依据考试成绩强制划定班级座位的时候，我们的同学能协作吗？选择性学习主张让学生根据自己的兴趣爱好、智能特征、性格爱好来选择自己 的学习伙伴，在学习小组中有严密的分工，共存共荣的小组评价，就可以很好地促进学生合作。各学习小组开展活动课后，在活动小结中也往往会提到这一感受。如 高一（6）王丹萍同学在《对社区居民生活方式变迁的调查》报告的心得体会中写道“在实践过程中，小组成员有过矛盾、分歧，但在调解下，我们都能虚心接纳对 方的意见，顾全大局，大家充分发挥自己的特长，互相合作，也加快了进度，这让我们明白了团结就是力量。”

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3、有利于发展学生丰富的个性 #浙江省义乌中学

长期以来，我们的教育统得过死，从教育制度、目标到课程、教材、教法都强求一律，结果培养出来的学生似乎是一个模子铸造出来的，压抑了学生个性的发 展。教师为了完成预先设定的课堂进度，往往忽视或轻视学生的心理需要。对学生的思维的要求在很多情况下是一种求同性思维，抑制或排斥学生其他思维、联想和 想象。选择性学习，在一定程度上打破了这些束缚，为学生个性的发展提供了空间。如选择性学习鼓励学生自主建构学科知识体系，就充分发挥了学生的个性特长。 如有的学生擅长美术，他们就用历史漫画来表达历史知识；如有的学生擅长语言表达，他们就用诗歌来表达对历史的理解；如有的学生擅长表演，他们就用同学创作 的剧本在校园文化艺术节演出历史剧。[42]

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4、有利于提高学生的学习成绩 #浙江省义乌中学

信息加工心理学家认为，学习是一个信息加工过程，经过外部信息(S)输入(即感知)，短时记忆(STM，一般只能保持在20秒以内)，短时记忆又称 工作记忆(WM)。在短时记忆中的信息经过加工，形成新知识的内部联系和新与旧知识之间的联系(后者又称外部联系)。最后新知识与旧知识一道被贮存于长时 记忆(LTM)中(见图4—1)。

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据图4—1，可以将有效学习的一般条件概括如下： #浙江省义乌中学

1．注意(A)：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。 #浙江省义乌中学

2．原有相关知识(B)：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。 #浙江省义乌中学

3．形成两个联系即内部联系(C)和外部联系(D)：有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持。形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极 发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同。（图中R表示反应，E表示贮存。）（皮连生 刘杰 现代教学设计  北京  首都师范大学出版社 2005 30 ） #浙江省义乌中学

梅耶的信息加工模型适合解释陈述性知识的学习和保持。在日常历史学习过程中，高中生对陈述性知识的学习占了很大比重。选择性学习给了学生各种驾驭学 习的权力，激发了学生学习历史的兴趣，从而较好地集中学生学习的注意力；选择性学习，倡导学生自主建构知识体系，这有助于学生建立新旧知识联系、新知识之 间的内部联系，从而有利于学生掌握大量的陈述性知识。

实践也证明了这一点。2006年11月开始，笔者在我校2006届高一（6）、（7）的历史课中进行了选择性学习实验。原来这两个班的历史基础并不 理想，在第一次期中考试时平均分在全校15个班中居于末尾，相对差生人数也比较多。但是，经过半个学期的实验，期末考试成绩取得了一定的进步；经过一个学 期的实验，进步更加显著，由全校的末尾成为全校的领先和中间水平，而且相对差生基本消除。选择性学习开发了学生学习的内驱力，提高了学生团结互助的精神， 发展了个性，提高学习历史的能力，从而提高了学生的学习成绩。

总之，选择性学习伴随着学生学习成长的全过程。从“生活即教育”的角度来说，学生面对的是整个的世界。从学习心理的角度来说，学生内视的是自己的整 个心理。因此，无论是学习内容的选择，还是学习方式的选择，都是一个非常复杂的过程。从这个意义上说，选择本身就是一种学习过程。有选择，就必然有“不选 择”，必然有放弃，必然有淘汰。在这“选择”与“放弃”之中，学生的思想认识水平在提高，学生的思维能力在增强。选择的过程是一个快乐的过程，也是一个痛 苦的过程。而学生的智慧就在这样的选择中生长，学生的身心就会在这样的过程中成长，学生就会在这样的过程中形成健全的个性，发展完善的自我。 #浙江省义乌中学

第二节  选择性学习能促进教师的专业发展

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呼唤选择性就是呼唤教师角色的变化。在选择性学习中，学生是学习的主人，而教师的角色则发生了深刻的变化。在选择性学习中，教师扮演诸多角色，尤其 是扮演“服务者”的角色。面对学生的选择，教师必须不断地学习和充电，不断地提升自我，提高自身的专业素养，才能适应学生的选择，为学生的发展提供优质的 “服务”。在高中历史课堂中实施选择性学习，对高中历史教师提出了一些列新的要求：面对学生的选择，教师应具备足够的教学机智；面对学生的选择，教师应拥 有广博的历史知识；面对学生的选择，教师应能熟练掌握现代信息技术，为学生学习提供尽可能多的资源与机会……这一切，都对教师素质提出了严峻的挑战。总 之，在选择性学习的中，学生学习是个活跃的自变量，而教师发展则是个必然的应变量。

因此，本课题研究有力地促进了课题组教师的专业发展。为了应对学生自选学习内容、自主建构知识体系等出现的新问题，课题组教师通过各种途径，积极关 注历史学发展的最新动态和最新研究成果，不断更新自己的史观，从而提高自己的本体性知识。为了应对学生自选学习伙伴，还有学习内容、自主建构知识体系、自 选作业等出现的教学机智问题，课题组教师认真研究学与教的心理学理论，通过集体讨论，自我反思，不断提升自己的条件性知识和实践性知识。对本人自身而言， 攻读教育硕士学位期间，共发表或获奖论文6篇，主编或参编教辅用书14部，浙江省一等奖教学设计1个，省内各地作讲座15场。[44]其中发表与获奖的论文、教学设计、各地所作的讲座大多是围绕选择性学习展开的。另外，本课题研究，也推动我校年轻教师的成长。这两年中，我校3位刚进校5年左右的青年教师，都积极运用选择性学习的基本理念进行课堂教学，开展教学研究，也都取得了丰硕成果。[45] #浙江省义乌中学

第三节  选择性学习有力地推动了新课程改革 #浙江省义乌中学

“选择性”和“探究性”是新课程的两大特点。如果没有选择，新课程改革就无法真正实施。选择性学习是自主学习、合作性学习、探究性学习的重要保证。为此，本课题的研究对我省普通高中新课程改革产生了一定的影响。

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1、师生观的转变 #浙江省义乌中学

虽然自20世纪80年代以来，我们的课堂教学开始提倡课堂教学的双主地位，即教师主导，学生主体，但是在我们真实的历史课堂中，教师仍以讲解为主， 学生以被动接受为主，学生的主体地位并没有真正得到体现。而本课题的选择性学习在一定成都上改变了这种状况。学习伙伴是学生自己选择的，那么在学习小组 中，他们必须要同舟共济。学习内容是学生自己选择的，那么，他们自己一定要把自己所选的学习内容搞懂、研究清楚。知识结构是根据学生自己的理解和兴趣爱好 建构的，那么这些知识对他们而言，储存和提取也是十分便捷的。作业是学生自己选做的，他们就有动力把作业做得最好、最优秀。总之，在选择性学习中，学生是 学习的主人。在教与学中，学生的主体地位得到了张扬。教师的主导地位这应该是教学的组织者、监控者、合作者、引导者。经过两年的教学实践，我们对于这种师 生关系有了真切的感受，并日益转化为教学行动和理念。

2、课程观的转变

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所谓“课程观”，就是关于课程的观念，或者，进一步具体地理解为关于课程“是什么”的观念。在课程探究的历史上，关于课程观的理解有许多的看法，但 仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。第一，课程是知识或学科。这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生 的未来生活作好准备。在这种课程观的影响下，学校教育中的课程形态主要以教学科目的形式呈现，课程就是这些教学科目的统称。课程目标的制定、课程内容的选 择、课程实施取向的定位和课程评价模式的确定，关键在于知识的选择、组织和它的传授逻辑。这种观念在我国以往的学校教育中占主导地位，一切以教科书为中 心，教科书是课堂教学的《圣经》。在历史课中表现为教师备教科书，教教科书；学生划教科书，背教科书，考教科书，卖教科书，烧教科书。这也是长期以来我们 统一性的课堂教学的指导思想。第二，课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在在做中学，在经验中不断地发展和 成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。学校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取向和课程评 价模式的确定，关键在于经验的选择、组织和获取方式。这正是我们选择性学习的课程观。在课堂中，让学生自由选择了，学生学习的积极性和创造性也就迸发出来 了，学生作为课堂中的人力资源也就得到充分的开发和利用。 #浙江省义乌中学

3、推动普通高中新课程改革向纵深发展

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我校作为浙江省30所样本学校之一，承担着十个方面的问题研究，即：学校课程编制问题、学校班级管理问题、教学指导问题、课程开发问题、课堂教学问 题、质量管理问题、信息平台和网络构建与共享问题、学生学业评价和综合素质评价问题、学生自主与探究性学习行为培养问题、教师培训与专业成长问题等。本课 题的研究，为我校甚至我省的学校课程编制问题、课程开发问题、学生自主与探究性学习行为培养问题提了实践基础。另外，在实践的基础上，通过讲座的形式，笔 者在各地介绍选择性学习的理论和实践，也在一定程度上推动了我省普通高中历史新课程改革。有一位教师，在听了笔者关于选择性学习的讲座后，给我发了一条信 息，说：“伟人之所以在高处，并不是一飞就到的，而是他们的同伴都睡着的时候，一步一步艰辛地向上爬的。”诚如斯言，本课题的研究为我省普通高中历史新课 程改革提了新的思路和前进的方向。

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