论感恩教育的途径

　　“三八”妇女节前一天，我布置学生写一篇《我的妈妈》的作文，当做献给妈妈节日的礼物，结果很多学生说没有内容可写。我提示学生，大家想想妈妈平时对自己的好和爱，学生想了半天说，妈妈对自己好是好，那也是应该的。这句话对我触动相当大。
　　我开始反思，到底是我们的孩子缺失了感恩，还是我们没有给他们一个感恩的教育环境？于是，我就这个问题对八、九年级的同学进行调查，结果是一样的：许多学生没有考虑父母的感受，当然也就没有回报父母的意识。看来，感恩教育对他们是缺失的。作为一名教育工作者，我们有责任有义务让学生多想想父母，养成感恩父母的意识，从而进一步感恩老师，感恩他人，感恩社会，感恩大自然。
　　
　　一、感恩意识的缺失及原因探究
　　
　　什么是感恩？《现代汉语词典》对“感恩”一词解释为“对别人所给的帮助表示感激”。具体而言，所谓感恩，就是“对自然、社会和他人给自己的恩惠和方便由衷认可，并真诚回报的一种认识、情感和行为”[1]。人们享受着大自然赐予的阳光和雨露，却在肆意破坏着朝夕相处的环境；面对父母的哺育之恩，孝心和赡养观念在许多人的心目中大打折扣，甚至很淡薄，只知受惠，不知感恩。孩子们不知道感谢自然的滋养之恩，不知道感谢父母的养育之恩，不知道感谢老师的教导之恩。有关感恩意识缺失这方面的例子，俯拾即是。
　　到底是什么使我们的孩子失去了感恩之心呢?笔者认为，感恩意识的缺失，社会、家庭、学校的教育难辞其咎。现在的孩子独生子女居多。在家里，孩子是家人关注的中心，权利无限，义务是零。家庭小环境促成了孩子们以“我”为中心，唯我独尊，目中无人的心态和习惯，使他们成了只知索取却不知回报的“伸手派”。殊不知物极必反。习惯成自然的孩子，长此以往认为父母奉献、自己索取是天经地义的，丝毫没有内疚之感，孩子就会觉得别人为自己做的一切都是应当的，根本就没有感恩之类的情感体验。即使是在学校中学习成绩的佼佼者，教师心中的宠儿，同学学习的榜样，他们也习惯于掌声和鲜花，却很少想到自己应该为别人做些什么，把一切享受和索取都看做是理所当然的，习以为常了。怎能学会感恩？
　　现在谈到父母的爱，往往强化了父母之爱的无私、不图回报，有意无意之间淡化了回报意识。甚至有些家长说，我们两个有劳保，将来不要小孩负担，不要他回报什么，虽然说的可能是事实，但却无视对子女进行感恩意识的教育，在这样家庭环境中长大的孩子是不会对自己的行为负责任的。难怪有许多学生对家长的辛劳没有感受，对教师的苦口婆心的教育置若罔闻，使我们的许多教育举措显得无奈而力不从心。
　　从社会大形势看，当前受市场经济的负面影响，人际关系被打上了实利化和物质化的烙印。由于社会竞争日趋激烈，由竞争繁衍出来的损人利己、唯利是图、金钱至上以及享乐主义在学生中产生了较大的影响。在这样环境中耳濡目染的孩子，知恩图报的意识当然很淡薄。另外，学校教育也存在着弊端。长期以来的应试教育架空道德教育，把学生的学习成绩当作衡量教育质量的唯一标准，忽视了学生的思想道德教育。在学校的思想道德教育中，学生的思想教育与实践脱节，内容空洞，缺乏吸引力和针对性，对最基本的孝敬观念、人伦关系没有引起足够的重视。
　　
　　二、感恩教育的本质
　　
　　陶志琼博士指出：“感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。”[2]中国的感恩教育源远流长，有着十分悠久的历史。感恩教育包蕴着孝亲敬长、关爱他人、热爱故土、精忠报国、敬畏自然、珍爱生命等传统伦理价值，是弘扬民族精神、加强思想道德建设的重要内容。父母对我们有养育之恩，老师对我们有教育之恩，领导对我们有知遇之恩，社会对我们有关爱之恩，祖国对我们有呵护之恩，大自然对我们有滋养之恩……
　　开展感恩教育，目的是让学生经常站在别人的角度，设身处地去想别人之所想，哀别人之所哀，急他人之所急，乐他人之所乐，积极学会体验他人的内心世界和内心的情感，只有这样才能使我们培养的学生，能感人所感、知他人之情，能体谅他人、原谅他人、同情他人、帮助他人、爱护他人，从而形成学生的道德感。这样，教育就不会停留在靠纪律制度来强迫维持，而是从学生的情感和心理认同入手，使学生的行为规范上升到心灵的自觉要求。因此，我们在培养学生自信、自立、自主、百折不挠品格的同时，对他们开展感恩社会、感恩父母、感恩老师的感恩教育，对树立高尚的人格有着十分重要的意义。
　　
　　三、感恩教育的途径
　　
　　感恩教育，必须以学生由内而外的“内省”为突破口，将感恩思想中内省的自我发展要求，在学生内心中激发出来，变要我学好到我要学好，找回学生内心人性的东西，真正促进学生的主体性的发展。
　　（一）感恩教育需要倡导身体力行
　　对学生来说，“感恩”意识的形成，不可能仅仅从书本上学到，而必须从成人社会中耳濡目染，去感受效仿。“教育是人格影响人格的事业”，教师应用人格魅力来感化和影响学生的行为和意识，做好 “感恩”榜样，尤其是和学生紧密接触的班主任老师。
　　那年，台风“桑美”肆虐我县，给我县造成了巨大的灾难，我校也受到了重创。开学了，学校准操场还没有完全修好，还有很多民工在操场上修建。一次体育课，学生在次操场上自由活动，我刚好也没课，也在次操场。当时我看到民工正汗流浃背地劳作着，我什么也没想，就把放在餐厅上的凉茶盛好给他们端过去，学生看我这样做，后来很多学生也纷纷学我的样子，演绎了一幕很感人的画面。校长在周前会上对我们班级大力表扬。后来有个学生在周记上这样写道：“从小开始我还没有看到老师为工人端茶，今天我看到了，我看到的是我们对体力劳动者的尊重，老师为我树立了榜样，我很感动。”只有当教师自己有了感恩的情怀，才能以自己的 “磁场”感染学生，从而让学生在不知不觉中内化情感，学会感恩。
　　（二）感恩教育需要点拨引导
　　感恩情感并非生而知之、与生俱来的，需要教育的引导和环境的影响，使受教育者形成一种感恩的心态、品质和责任，进而外显为感恩的行为。心理过程决定着人的行为，这一过程可以分解为认知过程、情感过程，进而外化为人的实践行为。心理学家也大多把思想品德结构看作是道德认知、道德情感和道德行为三要素相互制约、相辅相成的有机统一体。
　　1. 从认知层面点拨学生识恩、知恩
　　道德认知是对外部规则的建构，感恩意识前提是要让学生了解“恩”，体会“恩”，要让学生认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。大而言之，大自然的赐予、社会的氛围、祖国的培养；小而言之，父母的养育、师长的教导、大众朋友的帮助和付出，点点滴滴都是毫无功利的给予。教育者可以通过品德与社会、语文等教材，发挥课堂主渠道作用，挖掘教材里蕴涵的感恩思想，利用传统美德教育，把感恩教育融入到教材中去；通过情境再现、故事讲述、踏访遗迹、查阅资料、唤醒记忆、换位思考等途径，点拨学生知恩，引导学生去捕捉日常生活中受到的恩惠。
　　2. 从情感层面培养学生感恩意识
　　“情感使人的道德认识处于动力状态，从而在一定程度上保证道德认识和道德行为的统一。”感恩教育是一种情感活动，实施感恩教育要做到以情动情，以情感人，陶冶学生的道德情感。“感受他人恩惠和欲求报恩是一个人道德行为发生的重要情感基础”，可以通过开展发表感恩宣言、感恩演讲、写感恩家书、感恩征文等一系列活动，引发学生的认同共鸣，培养学生的感恩意识，激发学生的感恩情感。培养学生树立感恩意识，从个人而言，会使其心胸恬淡，促进人际关系的和谐；从社会而言，会促进整个社会的文明和谐。　（三）感恩教育需要在实践中身体力行
　　王阳明曾说：“知是行之始，行是知之成。”教育者要积极引导，教育学生将感恩意识化为行动，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。感恩教育是一个社会工程，家庭、学校、社会要全力构建德育环境，让感恩教育走进生活，愿感恩之花常开，感恩之树常青。在具体实施感恩教育时，我分三个层次，首先教育学生感谢父母的养育之恩，其次是感谢老师的教育之恩，最后是从日常生活中去寻找感恩，从而学会感恩。
　　在教育学生要感谢父母养育之恩时，我采取了下列措施：1. 要求学生给家长写一封感恩信，直接寄给家长。后来我们全校都举行这样一次活动，有家长说，“从小到大，还没有真正听过孩子对他讲的这些很感人的话，看了之后，觉得孩子好像长大了很多，很欣慰。”2. 双休期间实践一次感恩行动，如为父母做家务事，或为父母洗一次脚等。3. 召开感恩主题班会，聘请全体家长参加，使全体同学与家长产生共鸣。4. 开展“我最感动的父爱或母爱”评选活动，让学生选出自己父爱或母爱中最感动的一件事在班级里交流，最后由班委同学推选出特别感动的事情，以黑板报的形式刊登出来。
　　在进行第二层次时，我和学生一起描述教师的辛苦与劳累，付出与收获，压力与待遇，让学生理解老师，体贴老师，尊敬老师，回报老师的教育。我抓住教师节这一契机，让学生角色置换，说说当教师的艰辛，让学生明白教师的节日也是学生感恩老师的节日；对老师来说，教师节也是“爱生节”，我和其他教师走访班级的困难生，给他们送去爱心。通过互动，让大家体会浓浓的师生情，塑造教师的人格魅力，同时使学生达到“我有一颗感恩的心，虽然有些老师的课我不喜欢，但我会努力地去听，因为我知道老师深夜备课的苦心”的境界。
　　在第三层次上，要求学生明白“只有感恩，才能明晰幸福的含义，只有感恩，才能笑对人生的风雨，也只有感恩，才能承担起自己的一份责任”。要求学生时时去寻找生命中让你感动的事例，让这种感动不断内化自己的心灵。比如，学生阅读了一篇内容深刻的好书，把这种好书的感悟写下来；看了一部有教育意义的电影，当时会潸然泪下，黯然神伤，把当时的感受写下来；遇到别人做了好事，把它深深记在心里，并也要自己为别人做好事，让爱心不断传递。通过各方面的教育，让学生真正能体悟感恩，从而培养社会责任感。
　　（四）感恩教育需要家校配合
　　家长是孩子的第一任老师，是孩子永远的班主任。“有其父必有其子”，家长的言行给孩子起着示范的作用。所以家长首先也应是感恩之人，并要有意识地教育孩子：只有会感恩，才能在社会中幸福的活着。感恩教育需要家校携手，共同营造“感恩”氛围。为此我多次召开家长会，向家长说明了感恩教育的重要性，要求家长以身作则，并在家里一定要留出一些事情给孩子自己做，只要是孩子可以做的，尽量由孩子自己完成，如自己房间的打扫与整理等等，培养他们的自立意识和责任感。还有要经常带孩子看望祖父母或外祖父母，培养他们的孝心等等。我认为，只有家庭教育和学校教育默契配合，教育才能取得最佳的成果。
　　在实施感恩教育的一个多学期以来，我发现我们班同学之间的关系更密切了，任课老师反映上课讲话的同学少了，学生时不时在周记里都会说起父母的辛劳，去参加公益劳动也没有同学推托了，学生对班级的责任感更强了。我知道，这是感恩教育所取得的成果。但是，感恩教育是一个动态的过程，也是一个周而复始、不断循环的过程。这种感恩意识的培养也不是一朝一夕能实现的，也不是通过几件事情就能完成的，它是内心的一种感化，需要长时间熏陶与培养，因此感恩教育要贯穿于我们教育的始终。
　　我坚信：学生的情感是丰富的，学生的情感是可塑的，学生的情感是感人的。作为教育工作者，如果舍得倾注培育和引导的爱心和耐心，那么，我们收获的必定也是感动的。
　　
　　参考文献：
　　 [1] 胡虹霞.高校德育应补上感恩教育这一课[J].北京教育（高教版），2005（5）.
　　 [2] 陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学，2004（4）.