浅议班集体建设与学生个性发展

班集体就是一个“小社会”，是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。学生的个性主要是在“班集体”这一微型教育社会中，通过积极参与班集体建设的实践活动才能逐步形成和发展。　
　　
　　一、个性发展对班集体建设的作用
　　
　　（一）个性发展可以促进班集体凝聚力的形成
　　班级凝聚力是全班成员发生作用的所有力量的汇合。凝聚力表现在成员的心理感受方面，可分为认同感、归属感和力量感。认同感——班级成员对重大事件与原则问题保持共识与一致评价；归属感——班级成员在情感上加入集体，为集体的成绩或成功感到高兴与自豪，为集体的挫折或失败而痛惜；力量感——在集体具有强大的凝聚力的条件下，某一成员表现出符合集体期待的行为时，会受到其他成员的赞许与鼓励，可以强化他的行为。
　　当班级每个成员的个性充分发展时，兴趣爱好各不相同的人展示了个性特长，会产生为集体争得荣誉的光荣感；在受到其他成员称赞时，会产生归属感和力量感。班级中的几十个学生，他们在智力、能力、性格、气质等方面显示出不同的优势与弱点，在发挥各自特点中取长补短，产生互补作用，促进着认同感的产生。
　　（二）个性发展可以使班集体的生活丰富多彩
　　班集体是否形成的标志之一，是几十个成员的个性是否得到充分发展。班集体应是积极向上、充满活力、丰富多彩的。班集体与社会环境的关系不应是封闭式的，而应是开放式的，让学生在丰富多彩的活动中，充满生机、保持活力和锤炼个性，从而可以改变传统的“教师中心、课堂中心、书本中心”的状况。
　　（三）个性发展有利于良好班风的形成
　　从一定意义上说，班风是特定班级个性化的社会规范，每个学生在集体中都应该感到是自由舒畅的，受到集体尊重和保护的。个性的充分发展，可以使每个成员在集体中找到自己扮演角色的位置，提高自尊心与自信心，从而乐于接受集体规范的约束。实践证明，良好的班风一旦形成就具有一种无形的约束力和同化力，对班级成员的思想、情感、态度和社会行为产生一种潜移默化的影响。
　　
　　二、为不同个性的学生提供发展的公平机会
　　
　　班级中的集体目标是维系班级存在和发展的条件，是集体愿望、集体情感、集体意志和集体荣誉的凝聚，在集体目标导向下，以学生个性的差异性、独立性和创造性为前提，根据各人的智力特点和兴趣爱好的实际，班集体应当为不同个性学生的发展提供公平机会。
　　（一）每人一个角色，让个性各异的人都参加班级事务
　　日本教育家冈哲雄指出：“把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一种方式，是让班级的全体学生，在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色。也就是说，让他处在一个‘能发挥作用’的位置上。”为了做到这一点，班级工作可以采用“双人制”（两个学生担负同一项工作）和“交替制”（规定一个任期，尽量让更多的学生有机会担任某个角色）。这样使每一个学生都能产生自己在集体中的“存在感”，提高凝聚力，积累担负职责的工作经验。
　　（二）给后进生提供展现个性发展的机会
　　班主任要优化后进生转化过程，就应提供个性发展的公平机会，就必须处理“扬”与“抑”的矛盾。扬，指班主任对后进生的表扬、鼓励和奖赏等正强化手段；抑，则是指班主任对后进生的责备、批评乃至处罚等负强化手段。班主任对后进生应坚持以扬为主、抑为辅，要见微知著地捕捉闪光点，当扬则扬，当抑则抑，扬抑结合。
　　为此，首先要消除后进生的退缩性行为，启动其个性发展的原动力。退缩性行为，是由后进生在学习上或品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，其行为特点是不外露、不明显、不易被人发现，如果后进生的这种行为得不到矫正，他们的自信心就会进一步丧失。针对这种情况，班主任应以真诚的爱去感化后进生，保护自尊，激励信心。让他们抬起头来走路！其次要帮助后进生发挥长处，学会竞争。班主任要帮助帮助后进生选择容易取胜的竞争目标，以增强自尊与自信。对于后进生，班主任要让他们有机会在各种活动中参与竞争，充分发挥他们的长处，使之产生集体归属感，激发其上进心。
　　
　　三、引导学生在合作中发展个性
　　
　　新世纪呼唤新的道德规范，教育不仅要关心个人的生存和发展，更重要的是要使年轻一代从只关心自我的圈子里跳出来，做到关心家庭、关心他人、关心人类社会和世界命运。
　　（一）正确处理合作与竞争的关系
　　鼓励学生参与竞争、培养竞争能力对个性社会化是具有重要意义的。从而向２1世纪的要求出发，学校教育必须培养出既能参与竞争又善于合作的人才。从个性社会化去考察，应从重点培养竞争能力转化为重点培养合作精神。从社会现实和社会未来出发，教育必须注重培养学生具有合作能力与合作精神。正如美国心理学家格林伦所指出：“许多学校经常受到很多压力不得不教育孩子竞争，同时不得不强调教育中竞争的一面，因为正如经常为人所指出的，这是个竞争的世界。”“实际上，没有理由要学校比校外的生活更具有竞争性，可这正是某些批评所要求的。”
　　（二）加强人际合作的指导
　　据社会心理学研究表明，有很多学生个性的缺陷阻碍着人际关系的发展，不利于人际合作。这些因素概括如下：不尊重别人的性格，对别人缺乏热情；只关心自己的利益和兴趣，突出以自我表现为中心；待人不真诚，以获取自己利益为前提（转下页）（接上页）才与人交往；过分顺从他人，缺乏主见，取悦他人；自私、嫉妒、害怕别人超过自己；丧失自尊，自感卑下，缺乏尊严；对他人过分敏感，猜疑，偏激，等等。
　　因此，班主任应当对每个学生的个性了如指掌，因人而异地及时进行个别教育与指导。概言之，学生的个性只有在班集体建设过程中才能健康发展，脱离集体的个性将会扭曲发展。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有存在于集体中才有可能有个人自由。”