东风浩荡度门来

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研究性学习是当前我国基础教育课程改革的一大热点，自2001年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）中第一次在基础教育课程中增设包括研究性学习的综合实践活动课以来，研究性学习在全国中小学如火如荼，呈燎原之势。研究性学习的核心是以学生发展为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标，它培养的是一种综合运用所学知识解决实际问题的能力，显而易见，研究性学习作为一种全新的尝试，它对中小学教学改革的促进与推动是作用巨大的，在许多地方也取得了一定的成效。

然而，在具体实施的过程中还存在着不少问题，比较突出与明显的是许多学校在专门开设的研究性学习课程中积极落实研究性学习的相关要求，注意培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，鼓励学生学会主动学习、合作学习，积极促进学生之间的相互交流、共同发展以及师生之间教学相长。但在日常的学科教学中仍是教亦传统、学亦传统。尤其是在高三复习课中，研究性学习虽已是“山雨欲来风满楼”之势，但又往往不得其门而入，老师满堂灌，学生记的满堂状况仍是“一天又一天，一年又一年”，无大的改观。

诚然，高三复习内容多、时间紧、压力大、要求高，似有种种理由得出不宜引进研究性学习之结论。难道说研究性学习真的和高考复习水火不相容吗？能否找到一个结合点让研究性学习走进高三课堂？本文结合高三思想政治课的复习，就此谈谈看法。

1、 研究性学习要不要走进高三课堂

这主要涉及高三复习中引入研究性学习的必要性问题。如果从仅仅注重知识的罗列、再现与简单重复的传统高考模式来看，引入研究性学习似乎可有可无，但随着高考改革的进行，高考模式及要求已有了较大的改变，,特别是3+X综合高考模式的推行标志着高考从注重“知识立意”转为注重“能力立意”，即由过去偏重考查知识的掌握程度转向测试基本能力的水平高低，正如考试说明中所说：（3+X综合高考是）“以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。而这样的转变需要教师改变传统教的方式、学生改变传统学的方式。无论从时代发展还是教育本身的改革，作这样的转变是必须的，但也是艰难的，需要某种力量能助一臂之力，而研究性学习正如一股活泼泼的浩荡东风，能吹拂去课堂内“你（教师）说我（学生）听、你写我记、你划我背”的沉闷气氛，带给师生寻问的乐趣、合作的快乐、释疑的喜悦。因为研究性学习是以转变学生的学习方式为主的，强调一种主动探索和创新建构的能力，它的自主性、开放性、探究性、参与性和创造性不仅无碍于高三复习的进程，而且有助于提高高三复习的质量和效率。作为高中思想政治课是3+X综合的“三足鼎立”之一，长期以来存在的脱离实际、枯燥无味的状况也必须借助于研究性学习这股东风作一番大的改变。

其次，作为高三复习的“主角”的学生已是具有一定知识体系、独立意识和分析判断的青年人，他们对未知的领域充满探索的热诚和渴望，对自我的发展赋予极大的抱负和追求，他们希望为进入高一级学校或社会作好最充分的准备，不仅在知识储备，更重要的是在生存、竞争等能力上为自己的发展与价值实现培养和储备更多的资本，然而传统的接受性教学以一种“管、关、灌”的固定模式和由概念原理再到概念原理的线性训练扼杀了学生探究的热情、发展的潜力，使得学生只会一味地死记硬背、机械重复，不会思考、不会创造，没有合作、没有交流。而研究性学习进入课堂则能教学生学会学习、学会合作、学会探索，在其进行的进程中，学生个体潜能得以开发、学生的个体综合素质得以提高，而学生的主体意识、创新意识和实践意识和能力的提高将会有助于他们在知识经济的时代中乘风破浪、傲立潮头，获得可持续的发展。

所以，研究性学习必须进高三课堂。

2、 研究性学习能不能进入高三课堂

纵然我们认识到研究性学习对高三学习的独特意义和价值，解决了“要不要”的问题，但是如果找不到研究性学习与调研复习的最佳结合点，那么研究性学习对我们也许只能如水中月、镜中花般可望而不可即的。

这个最佳结合点是什么？我认为是“问题”。

在研究性学习中，“问题”是研究性学习的载体和核心要素，作为与接受式学习（传统的课堂教学大多数以此为主）相区别的一种学习方式，它不是由教师把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，而在这一过程中，学生知识的选择、积聚和运用，完全以问题为中心，呈现出主要以横向相互交叉的状态，而正是这种状态使之能与高三的复习成功地实现对接。

高三政治复习中很重要的一步是基础知识的整理和重构，在这一方面，如果把“旧式”高考对知识的把握要求是比作是“挖井式”即较为注意对每一个知识点的挖深挖透，那么“新式”高考则类似于制盆式，有一定的深度但更注重知识的广度，它要求的是不再拘泥于一章一节一框的界限，而是打通界限、构建体系，建立起一张概念、原理的纵横交错的知识之网，而连接知识之网的纽节就是“问题”，如围绕 “一切从实际出发”这个知识点，我们可引导学生通过对相关知识的自我整理和复习提出几个核心的、基本的问题，如：“什么是一切从实际出发？它的哲学依据是什么？如何做到一切从实际出发？怎样做到一切从实际出发？一切从实际出发在实际中有何具体体现等”，而这些问题的结论不再是由教师简单地给出，而是通过学生之间、师生之间的合作交流、探讨对话来吃透每一个概念和原理、整理清楚知识之间的内在联系，能动地形成较为完整的知识结构和网络，在这一过程中，从设疑解疑到自主探究，从合作学习到构建体系，都是强调学生的自主性、主体性，教师不袖手旁观也不越俎代疱，而是一个指导者、促进者和合作者，师生之间也不再是上下分明、界限严格的关系，而是一各民主和谐、平等合作的新型关系，而这样的新气象正是引入研究性学习的结果。

高三政治复习中另一重要步骤是时政热点的复习，这一步能否走好关系到思想政治课理论联系实际的原则能否得到真正的落实以及其鲜活性、现实性特性能否得到充分发挥。而这正是研究性学习大显身手的好时机。研究性学习很重要的一个方式是进行课题的研究，而我们高三时政热点的复习本来就是以专题的形式进行的，可谓是不谋而合，我们完全可以依据研究性学习的全员、自主、自发、开放、即兴、即时的特点,通过课题研究的方式，来培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力，如我们在学习有关正确处理人与自然关系时内容时，引进了研究性学习的相关模式：“开题———研究———交流———结题” ，要求学生通过报刊杂志、网络电视等渠道收集各类材料，组织学生根据材料自己整理出问题并结合课本知识进行分析研究，然后进行交流讨论，在这一过程，教师一方面积极参与讨论，另一方面，对学生在讨论中暴露出来的问题、不足指明修正的方向，对可能陷入的困境及时地施于援助之手，正是在这种师生互动、生生互动中使学生对人与自然的关系、人与环境的关系有了较为全面地、认真地审视和反思，也使学生在研讨的氛围里、积极的思维中学会思考、学会分析、学会自主。所以，只要我们努力把握好二者的结合点，做到在复习中研究，在研究中复习，那么研究性学习和高三的复习定会珠联璧合、相得益彰。

“长风几万里，吹度玉门关。”(关山月·李白)。研究性学习给中学教学的改革与发展带来的是强有力的推动，开展研究性学习的主阵地在学校，而在这块主阵地上高三的课堂复习是不可或缺的制高点，我们千万不要抱着“东风压到西风”的陈旧老套，人为地在研究性学习和高三复习之间设置无形的屏障，让我们打开课堂的门，也畅开尘封的心门，去迎接这浩浩荡荡的东风。