班集体建设与课堂教学改革

课题主持人：张立新

    一、问题的提出

    联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切关注每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。认清这些任务乃是现代心理教育学研究最有成果的智力成就之一。”创新讲究个性的张扬，重视个体的差异，但在现实教育环境中，班级授课制却以集体的教学形式约束个性的发扬。另外现代社会强调合作精神，重视团结协作，个性与集体存在严重的二律悖反。课堂教学是实施素质教育的主阵地，在课堂教学中如何处理这一矛盾呢？

本课题研究所试图提出和解决的集体教育问题主要是：“脱离教学的集体”和“轻视集体的教育”。    在教育实践中“脱离教学的集体”并不少见，共表现为培养集体的过程往往游离于教学过程之外，集体很少关注学生智力活动中的道德成分，在学生学习活动中很少组织他们交往，为提高集体的学习成绩往往采用急功近利的手段，甚至不惜以牺牲个体学生的兴趣和自由时间为代价。这一倾向造成不少弊端。

  首先是加重了师生的负担，因为集体的教育活动体系是在相当有限的非教学时间和领域内构成的。其次，降低了集体行为的协调性，因为只有通过共同活动才能提高集体行为的协调性，脱离了教学，集体无疑就放弃了共同活动的重要领域或主体部分。再次，妨碍集体在成员眼中的参照性形成，因为集体存在的基本价值就在于当它承担特定劳动任务时能完成成员个人力所不能及的任务和帮助成员克服劳动中遇到的种种困难，在此过程中成员心目中的集体才具有参照性，而集体脱离了教学，它既无基本价值可言，也谈不上什么参照性了。

  另外，“轻视集体的教学”也比比皆是，其特点是以全班教学为唯一形式，教学控制以专制和武断为支柱，教师往往关注大纲提出的要求和可能获得的社会评价，很少考虑学生的实际需要和可能性，此时，学生群体及成员基本上处于从属和被动的地位，同时，教师忽视学生在学习中开展交往与合作的必要性。这一倾向也会产生种种弊端。首先，作为教学活动不可缺少的主体一一学生集体被否定了，其次，忽视班集体社会心理背景的优化及其对学生的价值观、学习动机、情绪体验和行为方式产生的影响，也不采取切实措施满足学生的交往需要，这不仅使相当部分的学生不能获取有利的社会地位而自我感觉不佳，而且也导致教学过程中信息反馈渠道不畅而难以及时反馈校正、两极分化加剧、后进学生不断涌现和被淘汰的局面。再次，教学过程因被阉割了双边性而对于在外力作用下的学生来说只有情境性的作用，于是在功能效益降低的情况下不得不向课外争时间，这样就因与班集体活动争地盘而发生矛盾，此时，教学促进学生整体发展的功能就被大大削弱了。

二、研究内容和目标

    1、解决问题的入手处是师生交往一环，应当沟通师生交往渠道，建立师生合作交往的机制。教学过程不仅具有认识性本质，而且具有交往性本质。只有使两者统一，才能真正有效地构成双边活动。如果离开了师生合作性交往，教学目标、内容、形式、方法、评估等环节就难以构成合理的教学流程而为学生所接受，教学质量也很难提高。就是说，师生合作性交往是处于科学地培养班集体和成功地改革课堂教学的结合部，它是两者的共通之处。

    2、师生合作性交往是可操作的。具体地说，可以从交往过程的诸构成要素——交往基点、范围、内容、工具、形式。条件、结果等方面入手。

    3、本研究追求的目标（即因变量）为：①提高班集体发展水平，优化学生的教育环境，培养学生的合作意识，树立高尚的交往情操；②激励学生学习积极性（独立性、协作性和创造性），取得学习成绩的大面积丰收。

三、研究范围和方法   

1、本研究的操作变量影响因变量的机制在于：师生合作性交往可优化交往结构，交往结构的优化一方面以活动结构的合理化为前提，另一方面又直接导致人际关系结构的改善；交往以活动为中介，又通过人际关系内化为群体和个体心理品质。所以，上述两项目标的达成就具备了可能性。

主要采用实验法进行研究。

    2、确认学生的主体地位，建立正确的交往基点

    在师生合作性交往中，必须确认：师生双方都是主体。为了保证学生的主体地位，教师在课堂教学过程中，要做到三条：①与学生一起或指导学生确定目标，或者确定任务、制定计划；②与学生一起指导学生寻求解决问题、完成任务的途径、方法和手段；③与学生一起或指导学生对问题的解决和任务的完成情况作出评价，并进而修订目标、任务和计划。

   3、改变课堂教学方式，丰富交往内容

    师生交往的主要内容是与课堂教学密切相关的。我们的做法是：从采用‘小组教学”入手，使全班的、小组的和个别的教学方式有机结合起来，使课内、课外构成一个整体。从学习角度看，他们关心的问题逐步由解决问题扩展到评价学习过程，乃至涉及学习目标、任务和计划。从人格发展的角度看，他们随着认识过程的交互作用而日益关注情感、意志和价值取向等领域的问题。不仅如此，师生在课外的交往也会有众多共同话题而趋于协调。这样，师生交往的内容便日趋丰富、深刻了。

    4、重视师生对话，深化交往层次

    共同语言是交往的主要工具，而对话则是交往的主要方式。在师生中力求使对话层次按以下序列发展：①礼节型，出于礼貌，不使业已进行的对话中断，以维持交往参与者之间的联系为目的；②信息型，以沟通信息渠道，互相了解动态为目的；③争辩型，为妥善完成某项任务，深入探求某一问题（有两种以上的意见和方案），以求取最优方式为目的；④坦诚型，师生以信任为基础，亲密为条件而展开的坦率、诚恳的交流。师生深层次对话是合作性交往的主要形式。

    5、开展丰富多彩的共同活动，创造良好的交往条件

    由于交往是在共同活动中展开的，我们便从组织共同活动人手，为师生交往创造良好的时空条件。我们组织的共同活动有三类：①科技类活动；③文体类活动；③生活指导类活动。实验班除了在课堂教学中通过各种形式的讨论开展丰富生动的科技类活动外，还成立奥林匹克数学俱乐部、英语听写小组，组织了学习经验交流会、“两多两少”辩论会、英语会话比赛、专题讲演会、诗歌朗诵会、献艺博览会等。为了丰富文体活动，实验班成立小篮球队和小老虎足球队，组织节日联欢会、“乐乐乐”歌舞会、“十五岁花季’生日晚会和各种郊游等活动。另外，实验班围绕青春期教育开展各种生活指导类活动，如组织生理卫生讲座、开展心理咨询、“让我们迈开青春第一步”、“为某些同学（家庭破碎）送温暖”等活动。在活动过程中，实验教师既作为指导者又以普通一员的身份参与其中。使学生感到自然、有趣、有收获，它们可以为师生创设良好的交往情境，为师生合作提供有利的时间和空间条件。

   6、及时实行积极性评价，沟通师生交往渠道评价是促使师生交往信息反馈渠道畅通的主要手段。在实验班，教师对学生的各类活动都实行积极性评价，具体要求为：①从评价主体角度看，千方百计吸引学生个体和群体参与评价主体的行列；②从评价内容看，不仅重视班内各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度，力求改变只重视结果忽视过程的倾向；③从评价方式看，评价主体力求以表扬鼓励为主，把批评和指责降至最低限度，扭转习惯于以批评挫伤积极性的消极局面。

   四、研究步骤和阶段

1、  准备阶段（2002.3——2002.5）选定实验班，组织实验人员，理论培训，方法培训。

2、  实验阶段（2002.5——2002.12）采用定性与定量统一的方法实施研究计划。A、在诊断性调查的基础上，拟定师生交往的话语体系和交往方式。B、进行个案研究和班级实验，班主任工作和学科教学同时进行。D、开发有关评价表，用以对实验结果进行评价。

3、  结题阶段（2003.1——2003.5）A、分析统计实验数据，整理收集到的研究材料。B、撰写研究报告与论文。C、开成果鉴定会。

五、研究条件

1、课题组顾问田洪明校长系全国知名专家型校长、特级教师，洞悉国内教育改革发展走势，考虑问题颇具全局性前瞻性眼力，深谙学生心理发展规律，对课题研究极富创新精神予以推动研究。

2、我校为新建学校，按省一级重点中学标准配备教学设施，设施先进，计算机宽带联网且教师每人一台，掌握熟练的上网检索情报资料技术。有较好的图书科研资料保障，并且与高校和省内外重点中学保持密切的信息交流。学校拥有一支以全国优秀教师、特级教师、省教学能手、学科带头人、硕士研究生为主体的教师队伍，科研力量强大，阵容壮观。

4、  由于“中级以上教师必须人人参与课题研究”，课题参研率高，全体教师已基本掌握了课题研究的全过程和一些基本方法，部分教师已获成果，且学校引导得力，政策保障，强劲的财力支撑，科研经费到位，教师教育科研劲头十足。

六、课题组织