新课程标准下促进学生身心和谐发展的评价体系的实践与研究

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课题承担单位：绍兴市文澜中学

课题负责人：赵关军

（2007.07）

 

内 容 摘要

伴随着我国新课程改革的逐步实施与推进，在整个国家教育体系中产生了多

方面深刻而具体的转变，而这其中评价体系的转变也是最为引人注目的一个方面了，它是课程改革成败的关键环节，在进行课程改革的同时，也必须进行相应的评价体系的变革。因此，在这一现实大背景下，我校结合新课程改革的理念，根据学校的具体实际情况，在“创办人民满意的教育”的方针指引下，树立促进学生身心和谐发展的教育思想，从而进一步构建有利于学生全面发展的评价体系。

本次课题研究根据学生不同阶段的身心发展特点，具体评价体系按照年级和学科进行细化，结合本校具体实际，加以操作运用。

1、学校总体学生评价标准的研究：

首先，学校从“人”这个角度出发，结合学校是以范文澜先生名字命名，开展自信心方面的教育，这是成为合格“文澜人”的起点。

其次，学校从评价的实施者老师、家长、学生三方面入手，帮助进行一次换脑的活动，改变过去只重视量化评价忽视过程评价的错误，形成“校评”、“师评”、“家评”和“自评”四套评价系统。

第三，改革学校考试制度，拒绝以往通过一张考试卷来判定学生表现的方法，根据新课程改革内容制定考试内容，通过测试考查学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基本要求，考核学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

最后，学校建立有专门的统计和归纳的小组，把经过“四评”和“三级管理”后形成的完整资料，进行统一归纳，然后存档，建立学生完善的身心发展记录。

2、各主要学科年级学生分支评价标准的研究：

语文学科：

把语文学习分成三块内容：即课外活动、课内活动及综合性学习。

数学学科：

从进学校的第一课——自信心着手，要求学生树立学习数学的自信，能够在学习过程中，不断战胜所遇到的困难。

英语学科：

英语学科主要从两种学习策略层次上进行评价，首先是情感策略上，再者是活动能力上，帮助学生们进步。

科学学科：

科学学科是所有学科中，动手要求最高的学科，基于这一特点，对于学生的评价就要从课堂内和课堂外两方面进行。

社会与思想政治学科：

现行中考制度下，部分该学科考试内容为开卷考，因此，容易在平时容易被学生所忽视，因此，对于该学科的评价，就应该体现“味、威”二字。

几年来，经过全体课题组成员的共同努力，课题组的老师们先后写出了数篇文章对于自己工作进行总结，在这么多篇文章中有文章被《中小学心理健康杂志》发表的，也有在市里的比赛中获奖的，尤其值得一提的是先后有两项市属级课题申报，并其中有一项已成功结题。

目    录

一、研究现实背景及意义

二、研究设计

（一）国内外关于同类课题研究综述（理论基础）

（二）研究目标

（三）研究内容

（四）研究方法

（五）研究步骤

三、心理调查问卷

四、研究实施（课题的结题报告）

（一）确定学校的总体评价方案

1.学校的总体评价方案的内容

（二）确定各主要学科的评价方案

1.语文学科的评价方案

2.数学学科的评价方案

3.英语学科的评价方案

4.科学学科的评价方案

5.社会与思想品德学科的评价方案

五、取得的成果展示

1.学生综合素质测评的实施方案

2.文澜中学学生综合素质测评的实施细则

3.子课题的报告及相关教师的论文、案例

课题的现实背景及其意义

 

伴随着我国新课程改革的逐步实施与推进，在整个国家教育体系中产生了多

方面深刻而具体的转变，而这其中评价体系的转变也是最为引人注目的一个方面了，它是课程改革成败的关键环节，在进行课程改革的同时，也必须进行相应的评价体系的变革。因此，在这一现实大背景下，我校结合新课程改革的理念，根据学校的具体实际情况，在“创办人民满意的教育”的方针指引下，树立促进学生身心和谐发展的教育思想，从而进一步构建有利于学生全面发展的评价体系。其研究的具体意义在于：

    1、是教育评价的需要

①教育评价是根据一定的标准、运用可行的方法、对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。在实施新课程标准下，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生身心和谐成长和发展、学校教学质量的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。

②学生评价，是整个教育评价体系中的关键而基础的一环，纵观课程评价的发展历史，关于学生评价标准的确立主要有三种形式：即集体为基准的相对性评价、以目标为基准的绝对性评价和以学生个体为基准的个人内评价。这些都对学生的身心发展会产生多方面不同的影响，因此，应具体结合心理学理论，把它们在学生评价的实际改革中加以运用。

2、是我校校情的需要

我校位于市区的东面，学生的某些方面素质偏低，所以在多方面发现学生，促其发展比个个要求他们读重点高中更具有实际意义，俗话说：“十年树木，百年树人”，教育的核心目的还是重在塑造和培养人，因此，我们就是要用自己的教学来树立培养身心健康的人。

3、有大德育工程作基础

大德育工程在我校运作已有七余年，其原理来源于系统化，即家庭、学校、社会中零散的、局部的教育进行有机结合，系统推进，从而发挥最佳整体教育功效，令学生和谐发展。在此基础上，对学生身心和谐发展的评价研究必将具有现实意义。

 

国内外关于同类课题研究综述（理论基础）

 

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确阐明：在教育评价，特别是对学生的评价方面，要真正把学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标，评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。

3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》

4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

5、加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论。认为人的智力由九种智能构成，它们是言语——语言智能，音乐——节奏智能，逻辑——数理智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，自知——自省智能，交往——交流智能和自然观察者智能。它们以不同方式、不同程度在每个人身上得以体现，因此每个人的智力各具特色，学校里不存在“差生”的说法，一个人不存在聪明不聪明只存在哪方面聪明以及怎样聪明的问题，由此产生的学生观要求我们对每个学生都要抱以积极的、热切的期望，要从多角度去评价、观察和接纳学生。

6、罗杰斯等人的人本主义心理学理论

强调教学中以人为本的教学观，学生的主体地位至高无上，反映在评价观上则体现评价中的学生主体性，以及评价为学生心理发展服务的思想。

7、心理学中有关学习理论

学生的学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学生的学习过程中同时发生，又相互作用，从不同角度对学习活动产生重大影响。学生的学习，如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能产生，更不能维持。

8、中学生的学习与非智力因素

心理研究表明，在学习过程中，学习者的心理活动总是整体发展的，既有智力因素的直接参与，又有非智力因素的间接参与。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素，这些心理因素不直接参与却对整个智力活动起着制约的作用，它不仅补偿智力因素的某些弱点，而且浓厚的兴趣、正确的动机、强烈的情感、坚强的意志、独立自主的性格等所产生的热情、责任感、坚持性和自信心等，都是智力发展的重要条件。“创新”要有求以一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感（即情商〈EQ〉）对知识和智慧的作用，心理学认为，积极的情感为有效的机能作用和创造提供了背景动机，消极的情感则反之。如果智慧负载着积极的情感，那么智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和感染力。

9、中学生心理发展特征

中学阶段，学生在生理上处于青春发育期，是人的一生中心理发展最快的时期，也是个年龄发展阶段中的最佳时期，为知识学习奠定了必不可少的物质基础。这一阶段，中学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性四个特点。其智力飞跃发展，其个性逐步形成。天真活泼，热情奔放，胸襟豁达，极富进取之心。

 

 

 

 

 

 

研究目标

 

1、科研目标：在新一代评价理论和课程理念的指导下，探索促进学生身心和谐健康发展的有效评价体系和评价方式。

2、培养目标：树立“以人为本、和谐发展”的教育理念，促进学生各方面能力的提高，形成面向未来的健康心理素质，迎接未来的竞争和挑战。

3、工作目标：建立全面评价学生身心发展的指标体系，不断完善考试体系和改进对于学生的评价方法，关注对于学生的过程性评价。

 

研究内容

 

对学生进行符合他们身心发展的评价，是新课程改革的重要核心内容，因此，本次课题研究根据学生不同阶段的身心发展特点，具体评价体系按照年级和学科进行细化，结合本校具体实际，加以操作运用。

 

研究方法

 

1、访谈问卷法

通过同学生、家长、老师等的访谈问卷，了解学生实际。

2、自然观察法

通过对不同学生的评价，记录第一手材料，并进行专业分析和存档。

3、实验法

为了验证评价机制的效果，进行班级之间的对比，设立实验班，通过分

析得出结论，并可做适当调整的工作。

其他还可以辅助多种心理研究方法，结合统计工具软件，存档、分析，结论。 

研究步骤

 

（一）研究步骤

第一阶段：2005年9月~2005年12月——准备

（1）成立课题组

（2）制定课题计划

（3）召开课题研讨会

第二阶段：2006年1月~2007年2月——实施

（1）2006年1月~2006年2月是前期调查和教师初步准备。

（2）2006年3月~2007年2月实施效果的检测与方法的改进。总结以往学生评价中的经验教训，提出新的评价内容及标准，模拟出新的评价方案。 在实践中完善、改进评价方案。

第三阶段：2007年3月~2007年9月——总结

（1）数据统计，资料整理

（2）撰写论文，得出研究报告提出新的评价方案和标准。

（3）提出新的评价方案和标准。

（4）成果展示。

 

 

 

 

 

 

中学生心理健康综合测量问卷

“中学生心理健康诊断测验”，共有100个项目，在其中含有8个内容量表和一个效度量表（即厕谎量表）。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖症状、冲动倾向等。每个项目后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。

“中学生心理健康诊断测试”属于团体测试。测试时，先发给被试每个人一份“MHT回答纸”要求填写上省、市、区、县、学校、年级、班级、学号、姓名、性别、测验日期等。上述各项务必要求填写准确无误。待每人填写好上述各项后，再发下测试题，要求被试根据指导语来进行，边看边听主试朗读，同时做好“例题”练习。待被试掌握了答题方式之后，方可开卷进行正式测试。

[指导语]

A.这些测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想而如实回答。

B.回答方法。本测验每一问题都只有“是”和“不是”良种可供选择的答案，答卷上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在答卷上相应的英文字母上画个“○”，即：你如果选择“是”答案，就在回答纸相应的“a”字母上画“○” ；选择“不是”答案，就在回答相应的“b”字母上画“○”。按此方法，对下列两个“例题”进行练习，答案做在“MHT回答用纸”左上角“例题”的回答部分。

（1）早晨起来，你是否感到头痛？

a.是    b.不是

（2）你是否想起今后的事情就感到担心？

a.是    b.不是

C.注意事项：

（1）按照你平时所想的如实回答；

（2）每一问题都要回答，但只能选择一个答案，难以决定时，请选最接近的答案；

（3）有不明白的地方可以举手问老师；

（4）修改答案时，要用橡皮擦干净；

（5）回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写在你最初想到的答案。

 

[问卷项目]

（1）你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？

a.是    b.不是

（2）老师在向全班提问时，你时候会觉得是在体温自己而感到不安？

a.是    b.不是

（3）你时候一听说“要考试”心里就紧张？

a.是    b.不是

（4）你考试成绩不好时，是否总是感到不快？

a.是    b.不是

（5）你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆？

a.是    b.不是

（6）考试时，当你想不起来原先掌握的知识时，你时候会感到焦虑？

a.是    b.不是

（7）你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下？

a.是    b.不是

（8）你是否一遇到考试，就担心会考坏？

a.是    b.不是

（9）你是否希望考试能顺利通过？

a.是    b.不是

（10）你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？

a.是    b.不是

（11）你当着大家的面朗读课文时，是否总是怕读错？

a.是    b.不是

（12）你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠的？

a.是    b.不是

（13）你是否认为你比别人更担心学习？

a.是    b.不是

（14）你是否做过考试考坏了的梦？

a.是    b.不是

（15）你是否做过学习成绩不好而受到爸爸妈妈或老师训斥的梦？

a.是    b.不是

（16）你是否经常觉得有同学在背后说你的坏话？

a.是    b.不是

（17）你受大父母批评后，是否总是想不开，放在心上？

a.是    b.不是

（18）你在游戏或别人的竞争中输给了对方，是否就不想再干了？

a.是    b.不是

（19）人家在背后议论你，你是否感到讨厌？

a.是    b.不是

（20）你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红？

a.是    b.不是

（21）你是否担心叫你担任班干部？

a.是    b.不是

（22）你是否总是觉得好象有人在注意你？

a.是    b.不是

（23）在工作或学习时，如果有人注意你，你心里是否紧张？

a.是    b.不是

（24）你受到批评时，心情是否不愉快？

a.是    b.不是

（25）你受到老师批评时，心里是否总是不安？

a.是    b.不是

（26）同学们在笑时，你是否也不大会笑？

a.是    b.不是

（27）你是否觉得到同学家里去玩不如在自己家里玩？

a.是    b.不是

（28）你和大家一起时，是否也觉得自己是孤单的一个人？

a.是    b.不是

（29）你是否觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩？

a.是    b.不是

（30）同学们在交谈时，你是否不想加入？

a.是    b.不是

（31）你和大家在一起时，是否觉得自己是多余的人？

a.是    b.不是

（32）你是否讨厌参加运动会和文艺演出会？

a.是    b.不是

（33）你的朋友是否很少？

a.是    b.不是

（34）你是否不喜欢同别人谈话？

a.是    b.不是

（35）在人多的地方，你是否觉得很怕？

a.是    b.不是

（36）你在排球、篮球、足球、拔河、广播草等体育比赛输了时，心里是否一直认为自己不好？

a.是    b.不是

（37）你受到批评后，是否总认为是自己不好？

a.是    b.不是

（38）别人笑你的时候，你是否会认为是自己做错了什么事情？

a.是    b.不是

（39）你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故？

a.是    b.不是

（40）你失败的时候，是否总是认为是自己的过错？

a.是    b.不是

（41）大家受到责备时，你是否认为主要是自己的过错？

a.是    b.不是

（42）你在乒乓球、羽毛球、篮球、足球、拔河、广播操等体育比赛时，是否一出错就特别留神？

a.是    b.不是

（43）碰到为难的事情时，你是否认为自己难以应付？

a.是    b.不是

（44）你是否有时会后悔，那件事不做就好？

a.是    b.不是

（45）你和同学吵架以后，是否总是认为是自己的错？

a.是    b.不是

（46）你心里是否总想为班级做点好事？

a.是    b.不是

（47）你学习的时候，思想是否经常开小差？

a.是    b.不是

（48）你把东西借给别人时，是否担心别人会把东西弄坏？

a.是    b.不是

（49）碰到不顺利的事情时，你心里是否很烦躁？

a.是    b.不是

（50）你是否非常担心家里有人生病或死去？

a.是    b.不是

（51）你是否在梦里见到过死去的人？

a.是    b.不是

（52）你对收音机和汽车的声音是否特别敏感？

a.是    b.不是

（53）你心里是否总觉得好象有什么事情没有做好？

a.是    b.不是

（54）你是否担心会发生什么意外的事情？

a.是    b.不是

（55）你在决定要做什么事情时，是否总是犹豫不决？

a.是    b.不是

（56）你手上是否经常出汗？

a.是    b.不是

（57）你害羞时是否会脸红？

a.是    b.不是

（58）你是否经常头痛？

a.是    b.不是

（59）你被老师提问时，心里是否总是很紧张？

a.是    b.不是

（60）你没有参加运动，心脏是否经常扑通扑通地跳？“

a.是    b.不是

（61）你是否很容易疲劳？

a.是    b.不是

（62）你是否很不愿吃药？

a.是    b.不是

（63）夜里你是否很很难入睡？

a.是    b.不是

（64）你是否总觉得身体好象有什么毛病？

a.是    b.不是

（65）你是否经常认为自己的体形和面孔比别人难看？

a.是    b.不是

（66）你是否经常觉得肠胃不好？

a.是    b.不是

（67）你是否经常咬指头？

a.是    b.不是

（68）你是否舔手指头？

a.是    b.不是

（69）你是否经常感到呼吸困难？

a.是    b.不是

（70）你上厕所的次数是否比别人多？

a.是    b.不是

（71）你是否很怕到高的地方去？

a.是    b.不是

（72）你是否害怕很多东西？

a.是    b.不是

（73）你是否经常做噩梦？

a.是    b.不是

（74）你胆子是否很小？

a.是    b.不是

（75）夜里，你是否很怕一个人在房间里睡觉？

a.是    b.不是

（76）你乘车穿过隧道或路过高桥时，是否害怕？

a.是    b.不是

（77）你是否喜欢整夜开着灯睡觉？

a.是    b.不是

（78）你听到打雷声是否非常害怕？

a.是    b.不是

（79）你是否非常害怕黑暗？

a.是    b.不是

（80）你是否经常感到后面有人跟着你？

a.是    b.不是

（81）你是否经常生气？

a.是    b.不是

（82）你是否不想得到好的成绩？

a.是    b.不是

（83）你是否经常会突然想哭？

a.是    b.不是

（84）你以前是否说过谎话？

a.是    b.不是

（85）你有时是否会觉得，还是死了好？

a.是    b.不是

（86）你是否一次也没有失约过？

a.是    b.不是

（87）你是否经常想大声喊叫？

a.是    b.不是

（88）你是否不愿说出别人不让你说的事情？

a.是    b.不是

（89）你有时候是否想过自己一个人到遥远的地方去？

a.是    b.不是

（90）你是否总是很有礼貌？

a.是    b.不是

（91）你被人说了坏话，是否想立即采取报复行为？

a.是    b.不是

（92）老师或父母说的话，你是否都照办？

a.是    b.不是

（93）你心里不开心，是否会乱丢、乱砸东西？

a.是    b.不是

（94）你是否发过怒？

a.是    b.不是

（95）你想要的东西，是否就一定要拿到手？

a.是    b.不是

（96）你不喜欢的课，老师提前下课，你是否会感到特别高兴？

a.是    b.不是

（97）你是否经常想从高的地方跳下来？

a.是    b.不是

（98）你是否无论对谁都很亲热？

a.是    b.不是

（99）你是否会及早得坐立不安？

a.是    b.不是

（100）对不认识的人，你是否会都喜欢？

a.是    b.不是

（该问卷是新生入学后进行调查的，以便学校、班主任、家长了解学生进入初中后的具体情况）

和谐  发展  评价

——“新课程标准下促进学生身心和谐发展的评价体系的实践与研究”课题结题报告

                                            绍兴市文澜中学    冯晔

课程评价在课程改革中起着向导与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。多年来，由于应试教育的影响，基础教育领域已经形成了一套根深蒂固的评价标准以及派生出的考试方法。但是随着新课程改革逐渐走向深入，社会上不但关注学生们的学业进步，减轻学生们的负担，还越来越重视学生们心理上的健康发展。倡导不降低学生基础教育的学力基础之上，促进和改善学生们的心理健康教育，提高学生抵御挫折的能力，形成健康的心理环境。这就与老式的评价体系以及考试体系完全相违背，他们这些老古董也完全不能适应新时代社会对学生发展的需求了。

心理健康，有人说对于贫穷国家而言是废品，对于发展中国家而言是奢侈品，对于发达国家而言是必需品，我国学校教育对于学生心理的重视程度还远远不够，因此，在教学改革如火如荼的背景下，我们就不得不把心理健康的这一元素作为对学生进行评价的一个重要元素来加以考虑了。

一、关于学业进行心理健康的和谐评价的理论探讨

本课题把我们学校的对学生进行新课程标准下促进学生身心和谐发展的评价作为课题研究的基础。由于现代社会中素质教育等一系列概念的复杂与多样性的特点，我们首先对学业、学生评价进行了内涵的概括。

1.学业：学业不仅是学习的功课和作业，还应该是指按照学校学制规定、修业年限，具体培养目标的要求，以及教育教学计划，在教师的指导和帮助下有系统、有组织地掌握知识、技能和行为规范的过程，是促进身心结构健全、智慧才能开发、品行人格完善的整个过程。所以，我们理解的学业应该是一个大的学业，而不是一个单一的学习成绩的概念。

2.学生评价：是以在校学生的学习全过程或对在校学生学习全过程为评价对象给予价值判断的过程，包括在校学生学习过程中的一切行为、言语和思想的评价。因此，这里的评价也是大评价，是以在校学生学会学习、学会生活和学会做人为评价对象的一种价值评判。

我们文澜中学位于绍兴市区的东面（城郊结合部），学生的某些方面素质偏低，所以在多方面发现学生闪光点，促其发展，比个个要求他们读重点高中更具有实际意义。俗话说：“十年树木，百年树人”，教育的核心目的还是重在塑造和培养人，因此，我们就是要用自己的教学来树立培养身心健康的人，对学生们进行大的评价，让他们在文澜中学的校园内修得大的学业。

二、学生评价指标体系建立的价值取向

在传统的课程标准下，学生评价体系体现了四个单一性，即评价功能上的单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的鼓励和改进的功能；评价指标上的单一，只重视学生在考试中的成绩，忽视了学生的其他方面的健康成长；评价方法上的单一，只重视量化的评价，忽视了质性的评价，只重视横向上的比较，忽视了纵向上的对照，在这种状况下，心理健康教育往往是处于被忽视和遗忘的境地；评价主体上的单一，评价掌握在教师手里，教师独揽大权，学生仅是被动的接受评价，处于十分消极的一种状态下，自然而然的学生的自信心得不到良好的保护，长此以往心理问题也就应运而生了。

那么新课程标准下的学生评价体系建立的价值取向又该如何呢？

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”根据这一纲要的要求，新的课程评价标准体系应该有其新的价值取向，具体如下：

1.全面性与综合性的结合        

新课程学生评价指标体系体现了从过分关注学生的学业成绩逐步转向对学生综合素质的考查，学生的成绩不在是单一的考试，而是由活动分数、学业分数、教学综合评价分数等多方面综合而成的。不但要关注学生智能的单一性发展，更加关注学生多元智能的发展，充分体现学生潜能发展的多元性，更加全面的对学生进行综合评价。在评价体系中，情感价值、道德方法、手工技巧等得到了突出，通过多种途径与书本知识相配合，使他们在彼此促进中不断发展。

2.基础性与普遍性的结合

注重学生评价指标中的基础性、普遍性，是我国教育中的优良传统，我们无

论什么考试都会强调基础的重要性，因此，在继承好的优良传统的基础上，应该把其做进一步的拓宽，丰富学生的知识面，使他们在原有知识的基础上，能把知识做进一步的延伸和扩展，注重在优良情感教育的基础之上的实用性教育，使书本知识能够用于实际，体现其普遍意义。

3.开放性与多元性的结合

时下的中国，毕竟考试还是选拔人才的主要手段，因此，在注重基础性与普遍性的同时，注重知识的开放性，体现创造性的思维方式，不能不算是发展学生的差异性，体现学生独特个性的好方法，激发学生的内在学习动力，让学生在学习知识的过程中认识自我，树立自信，认识到不是只有学好书本知识才算达到人生目标，人生目标应该是多元化的，应该在平时的每一份进步中体会学习的快乐，发现自我的人生价值，掌握一种成功的为人之道。

三、学校整体评价体系

实施素质教育中的学生评价涉及学生的全面发展、差异发展和主体发展等多方面的内容，是当前初中教育的一个关键点所在。我们学校的教育发展，就是要抓住这一关键点，促进学生的身心和谐地发展，从而使他们能够更健康的成长。

首先，学校从“人”这个角度出发，结合学校是以我国伟大的历史学家“范文澜”先生名字命名的这一契机，通过学校领导进行主题报告的形式，开展对于学生的自信心方面的教育，让他们感受到作为一名以伟人名字命名学校的学生应该是充满自信的，让学生们从进入文澜中学之日起，就做到遇事能抬头挺胸，因为这才是成为合格“文澜人”的起点。

其次，学校从学生评价的具体实施者教师、家长、学生三个方面入手，帮助他们进行一次“换脑”的大型活动，改变过去只重视量化评价忽视过程评价的错误，形成“校评”、“师评”、“家评”和“自评”四套评价系统。

所谓的“校评”，就是学校在新生入学后，根据学生从小学带来的各方面资料，从教育、教学、教研三大方面着手，了解学生个性差异、考察学生归因能力水平等等。从教师角度而言，也就是“师评”，教师受应试教育的传统评价观念的长期影响，经常以“分数”作为唯一标准对学生进行最为传统的评价，总是把优异的成绩给予了少数学生，其余的只能获得中等或较低的成绩。这样，评价无形之中就变成了一种甄别的过程，缺少了上文中出现的新的教育体系下教育评价该有的价值取向。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验到成功的乐趣，大多数学生都沦为了失败者，成了上述评价制度的殉葬品。因此，学校加强了对于教师的培训，让教师明白对于学生的评价应该多元化，方法应该多样性，现在我校已有几十位老师考取了心理健康资格证书，这样就保证了学校在教育评价主体上能够尽量避免单一化、刻板化，避免以学业成绩取人的现象的产生。不但教师对于学生们的评价起了至关重要的作用，家长也是学生们评价体系中的重要力量，他们的评价也会对于学生们的身心发展产生至关重要的影响。因此，学校还特意邀请了家长对孩子们进行“家评”，学校开办了家长学校，请来专家或出色的教师代表对家长进行培训指导，实行“家校通”制度，推行“家校联系手册”，通过电话联系、家访、网络论坛等多种渠道和手段，创设学校、教师和家长联系互动的平台，对孩子们进行简单而且必要的心理测评，并把结果加入到平台之中，以便学校、教师和家长针对具体现象运用所学心理学等方面知识帮助孩子们，使他们能够面对问题、解决问题。最后是学生之间的“自评”和“互评”，学生们天天在同一个环境中学习、嬉戏，自然对于周围的同学的了解比师长更进一步，而且长辈和他们的出发点、落脚点都有很大的差异，因此，他们对于自己和周围同学的评价，可以说是从另一个角度看天下，丰富了我们学校的评价内容。

第三，改革学校考试制度，拒绝以往通过一张考试卷来判定学生们表现的方法，根据新课程改革内容制定考试内容，通过测试考查学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基本要求，考核学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及分析和解决问题的能力。通过三个级别，逐级对考试进行管理。第一个级别，是任课老师，因材施教，对于基础不同的学生采取区分对待，按批次进行管理，分别加以评价。举个例子：数学老师布置的作业，数学基础特别好的同学可以免做部分，用于做其他自选的作业；数学基础一般的同学必须按要求认真准确完成；而对于数学基础较差的同学，则要求他们把自己会做的、能做的尽量多的去完成。第二个级别，是教务处，把好学校考试验收关，做好试卷的统计、分析、指导和监控工作，根据不同年段的特点进行综合评价。第三个级别，是学校负责，适时抽查教师等对于学生的评价情况，听取学生们的意见，进行整体规划。实行考试多选项，可以根据自身实际情况选择考试试卷，并按照“优秀、良好、及格、加油努力”给予学生们适当的评价。

中小学学生的全面和谐发展是社会主义教育追求的理想和目标。在现行的我们学校的全日制教育过程中，不但有能满足学生发展的考试科目，而且学校还注意了非考试科目类教育目标的达成。因为，没有了这些学科的开设和发展，所谓的 全面发展就是空话一堆，白纸一张，是空的。

“非考试类教学目标”的范围与内容：

1.学生的思想道德素质的生成，例如道德认知、意志情感、行为习惯等等；

2.拓展型课程与研究型课程中的创造与发明，充分利用多元智能理论为依据，调动学生发现生活、解决生活中问题，从而进行开拓创新，提高生产、劳动与创造能力等；

3.人是社会中的人，锻炼学生的人际交往能力与社会实践能力，充分挖掘学生的兴趣、态度与价值观的所在，开展与之相配套的活动等。

最后，学校建立了有专门的统计和归纳职能的小组，把经过“四评”和“三级管理”后形成的完整资料，再通过把考试类科目与非考试类科目的具体有效地结合，进行统一归纳，然后存档，建立学生完善的身心发展记录总汇。

这样就形成了学校完善的评价体系，学校就可以从更宽广的视野中审视我们的每一个孩子，进一步符合现代社会与未来世界对人的全面和谐发展的要求。

 

 

 

 

 

 

 

形成的评价具体模式如下表：

“人” 的教育            自评             校评

学生个体   考试科目           生评                     师评

非考试内容                  他评          家评

   

身心发展纪录内容汇总（学校存档）

 

 

 

 

 

（注：学校总体评价相关的论坛内容，如下表：）

 

名  称	人员组成	活动周期	职   能
联合咨询论坛 教师定期咨询 家长学校论坛 七嘴八舌学生话	学校领导及专家 班主任及任课教师 家长学校中家长代表 学生们互通心声的地方	每周 每周 每月 课余时间	处理重大方针 围绕学生问题 家长关心话题 学生热门话题

 

 

 

 

 

 

具体和谐发展评价指标体系如下表：

 

一级指标		二级指标	中学生评价要求
基础指标	一、 思想 品德	道德品质	爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义 遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体
		公民素养	自信、自尊、自强、自律、勤奋 对个人行为负责、保护环境 积极参加社会公益、具有社会责任感
	二、 学业 成就	知识技能	基础知识和基本技能水平 在相关学科中和实际生活中的应用水平
		学习能力	发现、解决问题的能力 合作学习的能力 独立探究的能力 搜集、识别、管理和使用信息的能力
		学业情感	学习态度、兴趣、意志
	三、 身体 健康	体育锻炼、卫生保健的习惯与方法	体育锻炼的习惯和方法 卫生习惯 健康的生活方式
		身体机能	符合相应年级的身体技能
		身体素质	符合相应年级的身体素质
		身体形态	符合相应年级的身体形态
	四、 心理 健康	自我认识	了解自我、调控自我
		人际关系	关心、尊重他人 明辨是非、正常交往
		适应环境的能力	适应学习、生活等环境的能力
	个性 发展 指标	特长	学科、体育、文艺特长等
		有新意的活动成果 及其他	可根据个人特点，自己选择填写

四、各主要学科年级学生的分支评价方案

语文学科：

把语文学习分成三块内容：

即课外活动：注重培养学科兴趣，及时注意学生的预、复习及作业的完成情况，建立课外阅读角，养成学生读书生活化、练笔经常化的良好读书习惯；课内活动，能用我们的统一语言普通话有感情地、流利地读课文，课堂上积极与学生互动，给学生提出疑问的机会；综合性学习，这一块是随着学生语文功底的不断扎实，对学生提出的高级评价要求，使学生能主动参与、积极合作、大胆探究语文课，在不知不觉中形成良好的语文素质。通过对这三方面的进一步整和，结合“多元智能理论”的理论特点，形成了对学生们语文素质的具体评价体系。

（一）分项评析

1.语文学习评价分为五项：写字评价、积累评价、阅读评价、写作评价、口语交际评价。五项评价内容之间相辅相成，共同发展。

2.几点说明：

（1）写字评价：汉字书写能力是语文素质的重要内容之一，也是作为一个有文化的中国公民应具备的最基本素质，但初中阶段学生的书写水平呈现有下降的趋势，心理学生有门学科就是字迹心理学，可以通过提高人的写字水平来改善人的心理状况。为此，我们进行了学生写字方面的评价。这必将使学生的书写水平有较大的提高。写字水平评价分为三个等级，即优秀、良好、改善，分别记5分、4分和3分。教师可根据学生的具体水平，分别布置学生的写字作业，到了学期末做个分数总结，帮助学生发现自己提高了多少，哪里还有待进一步的改进。

（2）积累评价：积累是语文学习内核。对学生的积累进行评价能引导学生把有限的时间用在记忆最有用的语言材料上。如记诵大量的古诗文，提高学生的人文素养，使学生终生受益。积累评价也可采用记笔记的方式，也可采用背诵的口头方式。每次学生做了摘记，老师都会阅览并做必要的批注；口头背诵方式则可在学生之间广泛开展。这两块内容教师可让科代表负责进行统计，每次进行记分，也到学期末做个小结。

（3）阅读评价：阅读评价内容要体现身心和谐的素质教育的价值取向。综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意的评价。分项评价还可以考查学生的阅读速度。

（4）写作评价：重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有了什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。正因为分项评价，才使上述做法成为可能。

（5）口语评价：口语评价是一种动态的语文学习评价的活动。因为语文学习是一个动态发展的过程，它应含有鲜活的内容。因此在评价时应考查学生的参与意识和情感态度，评价在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，反映学生的真实的口语交际水平，形式可以多种多样，如口头作文、演讲、辩论、课文剧等等。

（二） 等级评价

"分项"评价不仅要检验对课程内容标准的达成度。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。为此，我们对语文学习进行等级评分。

首先，制定。"写字、积累、阅读、写作、口语交际"五个方面的"成就目标的层级描述。"分别列出初中三年六个学期的六个层级的"成就目标"。每一层级设立基础目标、提高目标、理想目标。

其次，评价时分等级记分。如写字可以分为优秀、良好、改善三个级别。

这样评价，教师、学生目标明确，并使评价具有极大的激励作用，使评价成为学生的主动行为，能增强学生的自信心，学习积级性和培养创造精神。

 

 

 

初中语文新课程学生学业成就评价表

 

评价项目

评价内容

等级

自评

互评

师评

总评

知识与技能

单元测试

期末测试

学习过程与方法学习

1.教师小评：

写字水平

积累本领

口语交际

写作能力

阅读技巧

2、观察思考及质疑能力。

3、联想、想象、探究及创新的能力。

4、自主学习及对语文知识的运用能力。

5、综合性学习。

6、学习的效率及进步情况。

情感态度与价值观

1、对语文学科的兴趣爱好及学习表现。

2、与同学的自主合作情况。

3、与教师的沟通交流情况。

4、在学习中表现出来的正确的价值观。

5、在本学科的突出表现（表彰、获奖等）。

自我评价

发展进步

改进建议

小组评价

发展进步

改进建议

教师评价

发展进步

改进建议

家长评价

发展进步

改进建议

综合评定成绩（评定等级：优秀、良好、改善）

总体意见：

（表格说明：在知识与技能一栏中，满分100分，测试平均80—100分为优秀，65—79分为良好 ，65分以下为改善）

 

 

数学学科：

从进学校的第一课——“自信心”着手，要求学生树立学习数学的自信，能够在学习过程中，不断战胜学习中所遇到的困难。

在课堂上要求学生能够独立思考，乐于与他人进行小组合作学习，使用数学理念解决生活中碰到的实际问题。平时设立分层测试卡，让每个学生都有自信，证明自己可以做得出教师布置的数学题目，激发学生的学习兴趣，促进新旧知识在学生头脑中的联系与建构。课堂外，针对不同的学习对象，给出不同程度的作业要求，任课教师进行集体讨论，分工合作，得出平时布置作业的难度系数差异，再根据这些确实有效的数据经过分析来布置日常作业或是家庭作业。

 以下为对数学中的分层测试卡的具体说明：

 

分层测试卡（分红、橙、黄三类）：
红色测试卡	表示试题难度最大，需要数学基础好，具有挑战难度的同学的来完成的。
橙色测试卡	表示试题难度适中，大部分基础良好的同学均能顺利完成。
黄色测试卡	表示试题难度浅显、容易，适合数学基础相对较薄弱的同学来完成。

初中数学新课程学生学业成就评价表

 

学 习 行 为	评价内容	评价细则	互评	师评
	制定计划	1.有阶段性计划和总体计划；有课内、外计划。 2.目标明确，内容具体。 3.突出重点，切合实际。
	课前预习	1. 独立阅读新课内容。 2. 找出新课的重点与难点。 3. 检查预习的效果。 4. 记录有疑问的地方。
	课堂表现	1. 专心听课，善于思考。 2. 积极回答问题，敢干发表自己的意见。 3. 与同学相处融洽，乐于帮助同学。 4. 愿意与同学合作，用心研究问题。
	课外计划	1.课后复习及时，认真做好复习题。 2. 做好查缺补漏的工作。

英语学科：

英语学科主要从两种学习策略层次上进行评价：

首先是“情感策略”上，从学习动机、学习兴趣着手，初一进入学校后就开始锻炼学生的自己编读学习英语的口诀，日常能够运用简单的英语与教师进行交流，接着再不断地进行深入，编读英文短剧、唱英文歌曲，增进师生之间感情的交流，教师则可帮助学生们建立学习档案，积累丰富的英语常识和学英语体会。再者是“活动能力策略”上，鼓励学生在课堂上校园内进行积极互动，大胆交流，获取听、说、读、写英语的成功感。设定多元的评价标准和评价方式，如下：

 

（一）.教师的评价

 

1.能听明白老师用英语讲述的内容并作出反应
2.能在情景中说出所学的单词和句子
3.能进行简单的角色表演
4.能积极云哟贫农感所学知识，进行表达和交流
5.能积极参与活动，乐于模仿，敢于开口
6.能与小组成员合作，共同完成各项任务和活动

 

（二）学生的自评

A.接受能力稍差的学生进行的评价标准

 

1.能听     （明白、基本明白、不大明白、不明白）老师和学生 描述颜色的单词和句子
2.能用所学单词造句
3.     （能、不大能、不能）进行简单的角色表演
4.     （喜欢、有点喜欢、不喜欢）参加小组的各项活动
5.     （愿意、不太愿意、不愿意）用所学知识和他人交流

 

B.接受能力稍强的学生可以提高的标准

 

1.能听懂老师和学生所说的单词和句子
2.能熟练掌握并运用所学的单词和句子
3.在进行角色表演时，语音语调准确，表情动作自然
4.积极参加小组的各项活动，并提出建议
5.能积极运用所学的知识于情景中

C.接受能力很强的学生进行的评价标准

 

1.能经常积极主动回答教师提出的问题
2.能积极参与小组活动，并能够与他人合作
3.听课时注意力集中，纪律好
4.不懂的环节能主动向老师提问
5.善于思考，能主动表达自己不同的观点

 

科学学科：

科学学科是所有学科中，动手要求最高的学科，基于这一特点，对于学生的评价就要从课堂内和课堂外两方面进行。

课堂内，认真准备本学科的相关学习资料或小实验仪器，在科学实验的过程中积极动手，默契配合，进行小组合作学习；课堂外，搜集科学小常识，建立自主学习小册子，拓宽自己的知识领域，获取学习科学知识的成就感，并学会学以致用，发挥自己的创新意识，制作小发明、小创造，让我们的校园生活更加丰富多彩。

这是对初一两个班级的试验探究活动成绩进行的分析：

 

 

 

初中科学新课程学生学业成就评价表

 

差异性发展学业管理的方法		差异性发展学业评价的方法
1.选科学视角		1.制作一张学习表格
2.选作业试题		2.选择一份学习材料
3.选合作同伴		3.设计一个实验证明

 

社会与思想政治学科：

现行中考制度下，部分该学科考试内容为开卷考，因此，容易在平时容易被学生所忽视，因此，对于该学科的评价，就应该体现“味、威”二字。

所谓的“味”就是说增强教师上课的趣味性，吸引学生的兴趣，让学生品味到这门课潜移默化的魅力所在；那么“威”呢？成立趣味小组，在相互的竞争与比较中，体验拥有社会历史和思想品德知识的“威”风，让学生既树立了竞争意识，又体验了成功的感觉。

社会教师还可以根据上课需要设计自己的小组活动评价卡，具体样稿如下。

 

 

小组活动评价卡

 

小组：			活动效果：		备注：
成员	分工情况	具体工作	自我评价	组员评价

 

 

经过一年时间对于学生进行的全面测评与调查，当在实验班随意抽取被试学生再次运用同一问卷对其进行反馈测评时发现：（利用SPSS软件或EXCELL软件进行的专业分析得出）

 

指    数	人数	百分比	指   数	人数	百分比
情绪调控	9	11.54%	良好情绪	7	13.28%
自    信	17	13.28%	自   信	23	28.05%
积极向上	13	10.16%	积极进取	6	7.32%
开    朗	4	4.88%	开    朗	7	8.97%
活    泼	6	7.32%	青春活力	7	8.97%

 

 

 

 

 

 

 

调查结果表明，学生在注意力、学习能力、学习主动性和考试心理四个方面都有了进一步的提高。进一步对比分析发现，学生在自信度和注意力方面的评价较焦虑度和主动性方面的评价也较之过去更积极。在问卷的分析中，研究者还发现部分学生在回答“学习兴趣浓厚，能做到主动学习”时，这样回答：有时“B”，有时“C”。由此可见，我校学生在较强的学习自信度影响下，虽然对考试焦虑度和学习主动性的评价较积极，但我们却不能忽视这两个心理因素对学生学习评价的影响。而在学习心理的相关项目的回答中，只有18.3%的学生对自己的学习能力持消极态度。分析表明，我校学生的自信度主要来源于学习，其他纬度的自信不足，对自身其他能力认识不足。研究还发现人学生的自卑感和挫折感体验的比较明显。这些状况都将为模式的进一步开展提供参考。

人的社会化过程至出生之日起就已经开始，人一出生就落入了人际交往中。初中生在与同伴、父母和教师等的接触中，积累社会生活经验，取的社会认可，在心理上产生一种归属感和安全感，从而成为一个成熟的、社会化的人。可以这样认为，人的社会性主要体现在人际交往中，谈初中生的社会适应，最重要的就是对人际关系的适应。人际关系在社会化中的重要性，使得研究和优化学生的人际关系成为学校心理教育评价的一项重要任务。本次调查，研究者从人际交往的倾向、能力和状况三方面考察学生状况。通过对调查结果的分析，研究者发现，学生对交际能力的自我评价普遍优于交际倾向性的自我评价。也就是说在人际关系不是很理想的情况下，学生会普遍认为：不是我待人处世的能力有待提高，而是我根本不屑与人交往。将学生与教师、家长和同伴三者的关系作对比研究，研究者还发现学生对与家长的关系评价是最高的，在回答“与父母相处非常融洽”时，90.2%的学生认为符合他们的实际情况。然而事实上，很多家长却抱怨与孩子的关系越来越难相处，这种分歧是不是又是一个新的代沟现象呢？以上这些，都有待于进一步研究探讨。

五、心理健康运用于学生评价体系的意义

（一）达到学生评价体系在实践中运用的有效性

    追求学生评价的有效性并非追求评价的功利性，我们应该铭记对于学生评价的意义在于提高学生的学习、提高学生的自我意识，是学生形成一种全面的观念，也是一种可持续发展的观念。主体性发展评价不仅关注学习主体的学习结果，重要的是关注学生的自主参与、自我体验，以及元认知的发展水平。在评价过程中，学校不仅加强了对学生评价有效性的关注，还把对于学生的时间进行了合理分配，提高了效果和效能。学校对于学生进行结合心理健康知识的评价，就有助于体现学生的身心发展特点，有的放矢。

（二）缔造全面的学习者

缔造全面的学习者是终身学习的需要，也是时代发展的需要。我这样认为，不是每个孩子都是适合读书的，也就是说，不是每个孩子都能把书读好的，但不能说读不好的书，就是无用之人，从美国学者加德纳的多元智能理论来看，每个人在不同智能上的发展水平不一样，可能学习不好的学生他在其他方面自有他的才华，只要他肯发展自己，不断全面的提高自己，他就会是个出色的人。通过学生学习过程中的即时诊断、即时反馈，来促使学生的学习更加有效，即成为全面的学习者。

（三）解放学习者

综观学生评价的发展历程，可以发现学生评价一直为甄别意识所驱动，即为了将学生分级别而进行评价，充分体现了评价的专制权威性（hierarchical authority）和标准化判断（normalizing judgement），忽视了学生合理的心理需求，忽视了学生正常的心理发展，从而使得学生们不堪重负，总之，大部分家长认为他们学习的比我们工作的还辛苦，压力还大。结合了心理健康因素的评价体系把心理健康知识与教学实践相结合，注意到了学生的身心和谐发展，从而使得学生们从束缚中摆脱了出来，从被动的评价中解放了出来，成为一个既是被学校老师、家长评价的被评价者同时又是一个自主进行自我评价的评价者，成为了被解放的学习者。

六、研究的创新与价值

在我们学校实施素质教育中，进行结合心理健康的促进学生身心和谐发展的教育评价体系，确立了大学业和大评价的新教学理念，有利于促进素质教育的全面实施与深入开展；重视了全面性、差异性和主体性的研究，有利于促进旧学业评价方式的转变；实践了全面开发丰富的多元化学业评价方式的转变，是学业评价的反馈为全体学生全面主动的发展导向；编制和试行了的教育评价体系方案，有利于促进学生学业成绩、学业行为、学业特长和综合素质的全面提高和纵向发展。

 

参考书目：

1 李旭俦.多元智能理论对新课程学生评价的启示[J].西北成人教育学报，2003，（1）

2 熊梅.新课程背景下学生评价标准的研究[J].教育科学研究，2004，（7）

3 朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].第6版.北京：北京师范大学出版社，2002

4 教育开发研究所.小学校评价标准的制作和运用[S].北京：教职研修，2003

5 高浦胜义.绝对评价とル——フリッヶの理论と实际[J].日本黎明书房，2004，（1）

6 金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式[J].中小学英语教学与研究.北京：华东师范大学出版社，2005

7 蒋永贵、项红专、金鹏.科学探究教学评价体系的构建与实践[J].课程·教材·教法.北京：人民教育出版社，2005

 

（后附：获奖论文、子课题报告等内容）