高中政治课堂学生活动过程的研究

课

题

主

持

人

姓    名

顾毓宏

性别

男

民族

汉

出生年月

66年9月

行政职务

教科室主任

专业技术职务

中学高级

研究专长

中学政治教育

最后学历

大学本科

最后学位

法学学士

电    话

0514-8169698

工作单位

翔宇集团宝应县中学

E-mail

xygyh@xyjyjt.com

通讯地址

翔宇集团宝应县中学教科室

邮政编码

225800

﹃十五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况

C

其它教育科研课题完成情况

 

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

培养学生的羞耻心

《扬州日报》“教育周刊”2002年11月

引导学生主动参与课堂教学

《中国教育论坛》  2003年第7期

不该被遗忘的班级群体

《新教育》周刊  2003年12月

正确认识非传统安全

《中学生时事政治报》 2004年12月

反弹琵琶——课程改革中值得注意的几个问题

《辽宁教育》  2005年第11期

基础教育课程改革的理性审视

《中小学管理》  2006年第1期

 

 

 

 

 

 

 

 

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

朱长生

翔宇集团宝应县中学

中学一级

教学法

负责人

郎寿祥

翔宇集团宝应县中学

中学一级

教学法

负责人

马保华

翔宇集团宝应县中学

中学高级

新课程

研究策划

夏林奎

翔宇集团宝应县中学

中学一级

新课程

教学实验研究

叶春亮

翔宇集团宝应县中学

中学一级

心理学

教学实验研究

胡定兵

翔宇集团宝应县中学

中学一级

教学法

子课题负责人

高春中

翔宇集团宝应县中学

中学一级

教学法

子课题负责人

梁  慧

翔宇集团宝应县中学

中学二级

分析统计

收集、筛选材料

衡艳艳

翔宇集团宝应县中学

中学二级

分析统计

收集、筛选材料

 

 

 

 

 

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

第一推荐人

姓 名

 

专业技术职务

 

研究专长

 

工作单位

 

联系电话

 

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

 

推荐意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        签 名：

年     月     日

第二推荐人

姓 名

 

专业技术职务

 

研究专长

 

工作单位

 

联系电话

 

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

 

推荐意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

签 名：

                              年     月     日

（一）课题的核心概念及其界定

   2001年教育部关于印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到改变课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革，如果一个孩子整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂，我们很难想象，在他的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够不唯书、不唯上，能够成为一个独特的自我。中央电视台《实话实说》栏目中一位学生说出了他们的心声：让课堂活起来，让我们动起来。还给他们一个充满灵气的活动空间，所以学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，“政治课堂学生活动过程的研究”就成了本校课题研究的内容，试图通过研究，实现最优的课堂和最佳的学习效果。

本课题的核心概念是课堂中的学生活动过程，其内涵是研究学生在课堂教学中以一定的方式进行自主探究、合作学习等活动的流程。其外延是凡能有助于培养学生思维能力、理解掌握知识、提高学习能力等方面的课堂活动形式和流程。它不是纯理论的研究，也不是仅仅对活动流程方式的设计，而是将理论与实践相结合，是比较适合新课程下高中政治教学，能提高教学效益的一个课题研究。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革，在这种背景之下，许多学校政治老师已经在高中政治课堂中必须重视发挥学生的主体作用，对学生如何进行活动作了很多有益的探索，但就学生活动过程的研究，目前还没有较为全面的、系统的研究，特别是在理论上尚没有成熟，实践上没有形成较为全面的模式，其研究成果还比较少。我们认为在这一课题领域上有较大的研究潜力，能够容易出成果，并对高中政治教学能起一定的指导作用，甚至能够给政府教育主管部门有较大的参考价值。

文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。对于演绎、系统的知识（以理论知识为主）的学习主要采用有意义的言语接受学习，当然也不排除通过活动进行学习。对于技能操作知识、情感体验性知识、问题化知识的学习，必须通过学生主体活动方能真正掌握和运用。

心理学研究表明，能力是活动的结果。而从事活动是能力发展的基本途径。例如，学生故事会有益于培养、锻炼学生记忆力、思维能力、想象能力和语言表达能力。实验对于发展学生观察力、动手操作能力则有重要作用。正因为如此，历代教育学家都重视活动对人的发展的特殊作用。

③活动化教学有助于人格的整合与完美

人格又称为个性，个性主要指兴趣、态度、情感、品德、价值观念和相应的行为方式等方面。个性不是天赋的，唯有通过人的多种主体活动、践行、体验，才能形成、巩固和完善。教学中内容丰富、形式多校的活动对学生个性形成产生着十分广泛的影响。如实验有助于培养学生的科学意识和探索精神。室外写生、旅游参观能形成学生热爱自然、与自然和谐共处的品格；社会调查有助于强化学生国情意识和历史的使命感。总之，活动教学对学生人格发展、完善有着决定性作用。

①学习活动过程的研究，是时代的需要，也是素质教育的需要。

随着现代社会的不断进步和科学技术的迅猛发展，要求教育必须促进人的素质、特别是能力的全面提高，而这仅靠知识的系统学习——学科课程是难以实现的。

学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。其特点是：能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，注重知识的系统性与能力训练的序列性。但由于课堂教学形式的限制，一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。

活动课程的特点是以学生为中心，以活动为主线，以获取直接经验为主要目的，培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“做中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的知识。活动教学思想中的尊重学生的主体地位、重视教育内容与社会生活的联系、重视学生个性及实践能力的培养等合理积极部分一直为人们所倡导。

现代课程论认为：以系统的知识学习为主的学科课程与活动体验学习为主的活动课程不是截然对立的，而是只有紧密结合才能做到优势互补。

②学习活动过程的研究有利于确立学生主体地位

    传统教学中的学生是被动的知识接受者，学习被动、消极。课堂教学效果不好，教学效率低下，效益不高，是造成学生负担过重的主要原因。学校教师，应树立“学生主体”的观念，强化培养个性化学生的意识，切实解放学生，通过活动来发展学生的“天性”，使学生在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”，让学生学习得更为主动、更活泼，利于学习的意义建构。只有当学生意识到自己是学习的主人，真正意识到学习对于自己的意义的时候，他才能获得满足感和成功感，他才为之奋斗，才不会把艰苦但充满着挑战的学习视为负担。

③学习活动过程的研究是适应社会发展的需要

活动教学思想是面向未来的教育观念的转变，未来社会将是“学习社会”，人必须不断地学习，才能适应社会生产和生活的需要。而与此相适应，未来社会的教育模式必然是终身教育的模式。对于基础教育的教学而言，就必然强调学习方法的学习和掌握，强调将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养有机地统一起来。因此，学校要加强学生的基本素质和能力的培养，特别是学习能力的培养。传统的知识观和课程观强调对人类已有的知识进行百科全书式的系统学习，注重各学科知识体系自身的完整性。但未来社会将是一个高度信息化的社会，它将不再是“知识学习型社会”，而逐渐成为“知识发展型社会”。这样，学校中全面、系统的知识学习越来越困难；同时，也使知识的有效期变得更为短暂。随着知识体系的发展，知识越来越具有整体性和综合性，这就要求学校更新和改组现有的课程体系，按照现代社会、现代科学和人的发展需求加强知识的横向综合性的组合。面向未来的教育，不仅对传统的课程体系、而且也对传统的教学模式提出了改革的要求。新的教学模式强调必须使教学过程从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。教学应从教师主导的“教中学”，转向学习者为主体的“做中学”。

这样，一方面我们还是需要学科课堂教学，但是，学科课堂教学活动化的趋向也将不可避免

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

苏霍姆林斯基始终认为，如果学习成为学生的苦事和沉重的精神负担，那将是极不正常的现象。他在教育教学实践中总是以丰富多样的手段让学生在自己的世界中进行朝气蓬勃的智力活动，使他们得到丰富的精神享受。课堂教学活动化是把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动初中学生的学习积极性，激发学生正确的认知需求，促进学生的个性社会化，使之身心获得健康发展等方面起到了一定的作用。

长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系，而今天我们对传统课堂教学模式的改变就迫切需要我们教师改变居高临下的习惯姿态，确立以学生为本的现代教育观，真正成为学生的良师益友。教师要能放下架子，弯下腰来真心诚意地与学生共同针对某些问题进行平等探讨，并在探讨的过程中相互交流和质疑。这样使学生得到应有的尊重，拉近了师生间的心理距离，无形当中也解放了他们的头脑，为达到教育的最佳化创造了有利的条件。作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。只要我们对每个学生都能真正的理解，真心的爱护，热情的鼓励，及时的赞赏，进而不断激发他们的学习热情，使他们能够产生向更广阔的知识海域遨游的强烈渴望，我们的教育就往往能事半功倍。

我们应本着对学生终身发展负责的精神把学生原有的知识经验当作新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中生长新的知识经验，主动地构建知识。变教师传道为促进学生自己去学道；变教师授业为促进学生自己去学业；变教师解惑为促进学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。只有这样学生才能从中锻炼思维，发展能力，也只有这样学生才能在学习中有机会、有可能表现自我，实现自身价值。孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”教学模式的改变，就是要恢复学习的本来面目，把乐趣还给学生。让学生爱学习、会学习、做学习的主人，领会到求知的快乐，实现学生的解放，学习的解放。我们在课堂教学中，必须突出学生的主体地位，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出学生的创新精神和实践能力的培养，实现教育教学的全程优化。只有这样，才能获得最好的教学效果，素质教育才能真正落到实处。

①在生活情景中发现问题、解决问题，培养学生能力。

学习本身就是学生在实践中不断发现和解决问题的过程，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程，在教学中，教师可创设一定的情景或提供一定的实例，让学生在实践中发现和提出问题，学会用历史的、辨证的、全面的眼光观察世界，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。

②将学习内容融于学生活动过程中，在实践活动中构建学科知识体系。

让学生亲身经历实践活动，通过观察、操作、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而自我感悟，会灵活运用所学知识。课本知识活动化：把教材中蕴含丰富实践活动因素的内容，梳理出来进行活动设计研究。课外内容活动化：将丰富的课外学习内容通过案例、实验、艺术手段展现，使学生体会和感悟学习内容。

③重视社会实践活动，提高学生素质。

社会实践活动要结合学生已有的知识和生活经验，充分运用社会教育资源，配合教材有关内容，组织学生进行实践活动，调查了解社会现实，拓宽知识面，加深对党和国家方针政策的理解，引导学生运用知识分析和解决现实问题。使社会实践活动具有科学性、趣味性、思考性、可操作性。

④逐步形成一整套行之有效的学生学习活动过程模式，从而为教学和学生的学习、发展服务。

 

（四）研究的思路、过程与方法

学习是一个主动的过程，学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣， 即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是推动学生学习的心理动机。

第一，在老师的指导或要求下，提高课堂中学生的学习活动能力。

第二，让学生主动去发现学习中存在的问题，带着问题去学习，明确学习活动的目标。

第三，提高学生的探究能力、团队合作精神，丰富课堂内容与形式。

高中政治课堂学生活动过程研究，试图在教学过程中以学生自主、合作与探究为主，把交互式、多样化、单性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起学生积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展。平时的教学活动和实践活动课是我们的主阵地。通过以学生为主体的互动教学模式，形成“创设情景、感性体验——形成大胆感知——引导合作研究——实践反馈交流评价——建构运用---体验成功（即获得研究成果）的研究过程。

第一、文献研究法：运用国内外理论对有关概念进行科学界定，对本课题的研究目标作具体描述，为课题研究提供可靠的理论依据。

第二、调查研究法：对初中政治课堂教学现状的调查与分析；影响初中政治课教学改革的因素的调查与分析；有关学科活动化教学研究的情况调查与分析。

第三、专家访谈法：结合调查研究了解新形势下教育改革的发展趋势，了解当今教育改革中活动化教学改革的现状与发展趋势。

第四、行动研究法：设计详细的课题行动研究方案，对本组年轻教师进行研讨、教学观摩等多种形式的培训活动，在实践中探索高中政治课堂教学改革的途径，建构高中政治课堂教学评价机制。

第五、个案研究法：运用此法研究学生活动过程的具体实施方案，对个别教师或特定群体等典型个案进行深入全面的调查和剖析。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（五）主要观点与可能的创新之处

1、以生为本，让课堂充满生命的活力，真正做到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。

2、适应素质教育的要求，提高学生的综合素质，培养阅读、分析、探究、合作等能力。

3、学生得到的东西是自己需要又真正领会的东西，变书本知识为实际知识。

4、与时俱进，教师要实现多方面的自我转变。

5、行动重于思想，将活动变成学生的行为习惯。

6、集体高于个人，将个人融于小组、班级之中，形成团队意识和合作精神。

7、过程高于结果，形成比较合理的学生活动过程，在过程中提高素质、升华能力，将文科的开放性、

实践性、探究性等特征演绎得更加生动活泼，这样坚持下去，当然可以获得良好的效果。

8、学生重于教师，不是为了教师的“教”而开展活动，而是为了学生的“学”而开展活动。

9、“情商”高于“智商”，在政治课活动过程中，培养团队意识、合作精神、行为习惯，具有专注、

耐心、坚强、执着等学习品质，更有助于学生的成才以及未来的健康成长。

（六）预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

拟定研究方案，开题论证。完成对课题的内涵与目标研究。

论文报告

 

2006年6月

顾毓宏

成立各子课题组，制定具体的研究计划并实施。撰写相关论文和调查报告。收集教学案例，找出普遍的共同的原则

论文和调查报告

2006年8-12月

顾毓宏

实践、磨合，修改、完善。进行阶段总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告。

研究报告

2007年2-12月

顾毓宏

撰写各子课题终端研究报告、总课题研究报告和工作报告，实验区域内课堂教学示范。

研究报告和工作报告

2008年5月

顾毓宏

 

 

 

顾毓宏

最终成果（限3项）

根据课题内容和实验情况撰写论文，。

论文

 

顾毓宏

编出论文集，结题报告

论文结集，结题

 

顾毓宏

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

①课题组核心成员顾毓宏、朱长生、郎寿祥、马保华等，大多是本组教龄长、经验丰富的老师，参加过多次课题研究，有多篇教研文章在省级以上刊物发表或市级以上评比中获奖，有较强的研究能力，现正参与市级课题研究，已取得一定的研究成果。

 

②许多老师已在学生如何进行活动作了很多有益的探索，积累了相关材料，开展了这方面的课型实践，学生课堂活动丰富多样，为本课题的研究做了较好的前期准备工作，经教研组的集体讨论，参加本课题研究的教师已形成了共识，对本课题的研究前景充满信心。

 

③完成本课题研究有多方面的保障。

组织保证：课题组核心成员都来自于一所学校，这样可以由教研组牵头，吸引工作在教学第一线、经验丰富的老师的积极参与，分工负责，相互配合，共同研究探讨的时间得到有效的保证，进而可以获得丰富的研究资料，并能研究中发现的问题很快地与教学实践结合，在实践中反复探索，使对课题的认识得到不断的提高、完善、上升。

计划保证：精心编写计划流程，保证有准备、有步骤地进行研究。建立课题运作机制，具体安排课题组活动的时间、地点和内容。

财力保证：学校自上而下都十分重视课题的研究工作，对获得立项的课题，学校将统一划拨资金，为课题组核心成员的考察、交流等研究活动提供人力、物力支持，承诺组织与课题相关的一系列相对应的活动，保证各项研究活动的顺利开展。

制度保证：制定研究相关制度，使研究过程科学化、活动形式多样化、研究手段多样化、资料积累规范化。如，每学期要严格按照课题方案在校内进行三次以上的实验研究。

 

（一）课题主持人所在单位意见

 

本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。

 

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）

 

 

 

 

 

 

 

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）

 

 

 

 

 

 

 

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

专家组人数

 

实到人数

 

表决结果

 

赞 成 票

 

反 对 票

 

弃 权 票

 

评审结果

同意立项为：

1．重大课题；

2．重点课题（资助经费）；

3．重点课题（自筹经费）；

4．立项课题；

5．青年专项课题（资助经费）；

6．青年专项课题（自筹经费）

   

不同意立项，理由如下：

1.选题不当，不适合研究；

2.课题设计、论证不充分；

3.主持人研究水平不宜承担研究任务；

4.课题组研究力量不强或分工不当；

5.同类课题中简单重复；

6.经过比较，本课题有更适合的承担人；

7.其他原因（加以说明）：

 

 

 

 

 

专家组组长（签字）：                                      年  月  日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

单位盖章            负责人（签字）：

年   月   日