浅议思想政治课教学中“学生主体作用”的发挥

　在以班级为基础的教育教学中重视发挥学生的主体作用,让学生主动地参与到教育活动中,使学生在主体性的学习中不断认识自我、调节自我、发展自我。这是全面提高学生品德修养、劳动技能和身体心理健康发展的关键，是培养学生自我认识、自我教育、自我发展、自我负责的健全人格必要途径。那么，在思想政治课教学中如何发挥学生的主体作用呢？笔者结合自己的教育实践，浅谈一下在教育教学中发挥学生主体作用几点要求和实现的方法。
一、要明确学生主体作用的涵义
　“学生的主体作用”是指在教学过程中学生应作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能，学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，使其成为教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
　　现实告诉我们：“事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在教学过程中，学生是认识的主体和教师是教学活动过程的主导并不矛盾。因为学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，而教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
　　任何高明的教师，都不能替代学生学习。我们经常看到，同样一位教师，同样一本教材，在同一个教学环境下，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异最重要的原因就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以，调动学生的学习主动性，确立学生的主体作用的意识是今天教育改革的前提。
二、要全面认识发挥学生主体作用对教师的要求
（一）发挥学生的主体作用，要求教师树立现代的教育观和学生观；
　　“教育”是为“学习”服务的，我们教育的对象是一个个活生生的孩子，他们有丰富的情感、生活体验和知识积累，其中就包含着大量的政治、经济和哲学的经验，特别是运用政治、经济和哲学知识解决问题的策略。每位学生都有自己的生活背景、家庭环境，导致不同的学生有不同的思维方式和不同解决问题的策略。
　　从思想政治课的教学来看，学生的学习过程实际是以一种积极的心态调动原有的知识和生活经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建自己的认知结构的过程，学生和知识不是容器和水的关系，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一种有效的知识。
　　美籍匈牙利思想政治教育家乔治·玻利亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更千百倍的重要。思想应当在学生的脑子里产生出来而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”教师必须深入了解学生的情况及真实的思维活动，在课堂上要让学生体验学习思想政治的成功乐趣，树立学好思想政治的自信心。这是思想政治课堂教学工作的出发点，是也是落实“以学生为中心”的突破口。
（二）发挥学生的主体作用，要求教师在教学过程中为学生创设一个宽松、和谐的课堂环境，建立民主平等、相互尊重的师生关系；
　　现在的思想政治课教学，虽然教师进行了适当的启发提问，但教学环节却都在教师的控制下进行，学生往往只能被动地接受，缺乏主动参与，主体地位不能有效的体现。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
　　一个称职的思想政治教师应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，我考你答的说教者，唯有如此定位，才能营造宽松和谐的教育氛围，才能在思想政治教学中发挥学生的主体作用。
　　在高中一年级思想政治第三课的教学中，我班的两位学生采用现代化教学媒体图文并茂，绘声绘色地展示了他们在重庆特种钢铁厂下岗工人宿舍区，重庆长安集团生产车间和西南证券重庆交易所，采访拍摄整个过程。重点介绍了下岗工人的生活现状，重庆特钢厂和长安集团改制后的变化和股票上市和交易的常识。他们的讲解吸引了全班同学的注意力，学生课后反映说收获特别大。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。
（三）发挥学生的主体作用，要求教师在重视知识讲授的同时，善于激发学生的学习兴趣；
　　课堂教学的生命力集中体现在学生主体对学习的兴趣上。“兴趣是最好的老师和最稳定的动力”，学习思想政治的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。因此，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、严密的推理、巧妙的方法等感染学生，使自己的课堂变的生动活泼，使学生耳濡目染，激发他们学好思想政治的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。思想政治学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
（四）发挥学生的主体作用，要求教师能积极引导学生主动参与教学过程，敢于放手让学生充分讨论；
　　知识的认识和理解过程的最高层次是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。而课堂讨论不仅可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生积极参与到学习中来，而且可以提高学生动口、动手、动脑的能力。教材中的一些新知识，是在学生原有认知基础上给出的。这部分内容应放手让学生去推导，从而得出新结论。对一个问题不同的学生可能有不同的见解，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往在学生的各抒己见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散思维最活跃之际。所以，无论是概念的形成、规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示思维过程，提高学生的参与程度，为进行知识的“再创造”打下基础。而教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，能澄清学生模糊、错误认识的题目，能够设计出学生可能产生创造性见解的题目，这就是思想政治创新教学的艺术。
三、学生主体作用发挥的实现途径
（一）在明确的学习目标的指导下开展学生自我认识、自我教育的活动；
　　学生是学习的承担者，为了使学生能在教学活动中充分发挥主体作用，在教学中我着中做好以下几项工作：
1．使学生明确学习思想政治的目的。
　　当今是知识经济和信息科技革命时代，而思想政治则是正确认识时代发展的指南。对于中学生来说，学习思想政治就等于打开了认识世界经济发展、了解政治风云变动和理解人生终极价值的窗户，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把思想政治学习的目的与自己全部的生活联系起来，才能把思想政治学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．使学生正确认识自己在学习中的作用。
　　学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．让学生善于自我调动学习的主动性。
　　自我认识是自我教育的前提，只有正确的自我认识，才能进行真正的自我教育。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对思想政治知识，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为分析技能，并发展成运用思想政治进行解决实际问题的能力。
　　苏霍姆林斯基再三强调：“没有自我教育的教育不是真正的教育。”这里的所谓自我教育，是指个人主动提出道德修养目标，并以实际行动努力完善自己的个性品质的过程。在思想政治课教学过程中，我们适时地引导学生正确分析自身，使学生对自己有正确的认识，尤其是对自己的缺点、错误的正确认识，使学生的思想认识得以改变，从而达到改变他们的行为，实现了自我教育的目的。
（二）发挥学生的主体作用，应大胆设计开放性问题，激发学生参与的热情。
　　问题是学习的灵魂。任何知识的获取，技能的提高，能力的培养，都离不开问题。设计出恰当的启发性问题，能使学生与教师达成心理共鸣与思维共识，主动地与教师一起探索，使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。所以，思想政治课教学中展示社会生活中存在的焦点问题，不但能为学生参与教学活动提供素材，创造条件，而且能够让学生有机会提高分析问题解决问题的能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
　①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：你学到了哪些你认为有价值的知识？）
　②有利于建立学生的思维模型 （如：你是如何知道的？为什么你这样认为？）
　③有利于培养学生的发散性思维 （如：还有其它原因吗？你能告诉大家这两者之间的区别吗？）
　　在解决问题的过程中首先要培养学生举一反三的能力，提高知识的正迁移水平。其次，还可以把零散的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，用于指导解题实践时就能触类旁通，提高解决问题能力。古语说得好：思虑熟则得事理，得事理则必成功。”学思想政治又何尝不是如此呢！
（三）创设教育情景发挥教育的最佳效果
　　所谓情景教育就是指教育者依据一定的德育目标，有意识地创设或优化一种教育环境和气氛，帮助学生在这种模拟的道德情景下形成心理共鸣，产生美好的、高尚的道德情感、得到人格的完善和发展的过程。情感教育的操作过程一般可以分为：创设教育情景、学生思考讨论、归纳小结三个阶段。
　　教学实践表明让学生们自编、自导、自演一些和教学内容相关的小品、短剧或辩论会很能激发学生积极参与的兴趣。因为青少年有强烈的竞争意识，有不甘落后的精神。只要选取的内容得当，他们都会认真准备、精心设计、反复斟酌、不断完善。这不仅是学生们学习和实践的过程，也是他们自我教育的过程。
　　我精心安排以角色扮演的形式来引入高中思想政治《财政收入和纳税人》的教学，学生很快地就进入了角色。在对不同行业人群，不同性质的收入与分配的扮演中，学生不仅对政府财政的本质和作用有了深刻的认识，而且对于父母收入的艰辛和依法纳税是公民的义务有了感情上的认同。在表演中每一位学生都有成功的体验，这能积极唤起每一位学生的内在的学习需要，能充分挖掘每一位学生的潜能。学生们在主动参与教育的过程中，不但理解了知识，而且还有效地学会了如何在学校教育中培养自己的责任心、社会性和生活适应，真正体现了教育中学生的主体性。
（四）采用案例教学法培养学生的理论联系实际和思维创新能力
　　在传统的课堂教学中，为了帮助学生理解枯燥的理论、增强课堂讲授的趣味性和吸引学生的注意力，教师也常常会运用一些案例，但这种运用是“对号入座”和“贴标签”式的举例说明，所举案例都比较简单，往往与某一特定的原理机械地对应，不能调动学生主动思考的积极性，也起不到培养学生创造能力和实践精神的作用。在这里，案例不是独立的教学形式，只是讲授教学的辅助手段。
真正的案例教学是以一个具体的典型案例为出发点和主线索，在教师的指导下，以学生为主体对案件进行讨论分析的一种教学方法。在教学过程中，学生需要充分运用所学的理论知识进行分析和讨论，自己去寻求解决问题的途径。长期案例教学的经验使我感到案例教学具有很大的实效价值和意义。
1、通过案例教学，能让让学生在模拟的环境中充当决策者，取得管理和拥有权，感受压力，分析形势，识别危险、并做出决策。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，而不像传统教学下获得的抽象的、过渡概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。
2、案例教学多采用讨论法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会。它还能帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。由于案例来源于不同地方、不同的组织类型和规模、不同的职能区域和不同的责任级别，因此案例教学会让学生比较深刻地领会到理论应用于实践的方法
3、案例教学通过把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁。学生在分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧，另一方面在探索思考着理论如何运用于实际教学，从而及时而有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合。
　　当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维和实践能力的培养。在思想政治课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力，案例教学是必不可少的方法。
　　总之，教学过程的每一个环节，都要着眼于教会学生学习，培养学生的实际的动手、动口和动脑的能力培养上。以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，努力为他们创造参与的条件，使他们的认识能力、解决问题的能力和应用知识进行交流的能力得到充分发展。

二○○四年三月八日

参考资料：
1、《美国师范教育中的案例教学法及其启示》 邵光华 文 《课程·教材·教法》2001年第8期
2、《浅谈素质教育条件下发挥学生的主体作用的几种方法》贾卫卫 无锡市 清名桥中学
3、《数学教学中如何发挥学生的主体作用》张辉蓉 《中小学教材教学》（中学理科）2002年第8期
4、《创新教育----面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》，教育科学出版社，1999年版。
5、《浅谈发挥学生的主体作用》来源：http://www.pp369.com/lw/62.htm
6、《教学的革命》 （美）哈明（Harmin.M）著；罗德荣译 －北京：宇航出版社，2002