现代教育技术理论对中学政治课教学观念的影响

　　摘要：在中学政治课教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，教学是师生双边的共同活动；教师和学生不是两个对等的主体，由各自的特殊性决定了教学活动中师生的地位和作用，以学为主体，教为主导；教师与学生的地位和作用总在发生变化，随着学生主体性的逐渐增强，教师的主体地位和主导作用逐渐减弱，由教达到不需要教，继而上升到一个新的层次，再经过不断运动、前进，最终完成教学过程。
　　关键词：主体 客体 现代教育技术 政治课教学

　　近年来，关于中学政治课教学中的主客体关系问题日益为人们所关注。“主体”和“客体”这两个哲学范畴中的概念在教育界讨论得越来越热烈。目前现代教育技术理论的发展与完善为人们树立新型的教育观念和建构新型的教育教学模式提供了坚实的理论基础，在此背景下搞清中学政治课教学过程中的主客体关系，具有理论和实践的双重意义。它有助于我们认识中学政治课教学过程中各要素的辩证关系，为做好中学政治课教学提供一个理论前提，从而正确处理由于中学政治课教学学科本身与其教育对象的特殊性所决定的较为复杂的师、生关系和各种矛盾，保证教育教学任务的完成。

　　一、关于教学过程中主客体关系的主要观点

　　自八十年代以来，教育界对教学过程中主体关系的讨论极为热烈，形成了五种具有代表性的观点，这些观点在一定程度上影响着人们对于中学政治课教学中主客体关系的理解。
　　 １、主导主体说： 1983年明确提出，主张在教学过程中，教师起主导作用，学生居于主体地位。认为：教学过程中，教师领导或起主导作用有客观必然性和必要性；在重视发挥教师主导作用的同时，还一定要承认学生的主体地位，教师主导作用发挥的出发点和落脚点是学生的学。因此，必须将教师的主导作用和学生的主体地位辩证统一起来，即“学，是在教之下的学；教，是为学而教。”
　　２、双主体说： 1986年提出，认为教学过程是师生的双边活动，教师和学生都是主体。“所表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主、客体的辩证统一。教师是教的主体，学生则是教的对象、教的客体；学生是学的主体，教学内容连同教师的教学方法、教学风格都成为学的对象、学的客体。1987年又提出的“复合主体说”实际也是一种双主体说。
　　３、单主体说： 1987年提出“教师单主体说”，认为教学是“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，学生则是活动的对象，教学过程中只有教师才是教学活动的主体。1988年提出“学生单主体说”，认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，学生才是真正的主体，教师既不是客体也不是主体，只是中介。
　　４、否定主体说： 1987年提出，认为用“主体”一词涵义不够确定，同哲学概念的主体容易混淆，尤其是学生是主体的提法，容易产生似乎在教育、教学过程中，学生是主体，其他是客体的误解；再次，教学论中讲的学生主体地位，主要不是为了论述主体、客体及其关系，以划清唯物主义和唯心主义的界限，而是为了强调学生学习的积极性，积极性属于人们主观态度的范畴，所以用“主体”来表明学生在教学过程中的地位，概括师生的关系，不够恰当。
　　５、教学三体说： 认为在一般认识论中研究的是认识的主体和客体之间的“二体”问题，具体在教育和教学认识现象中则需要进一步认识教育者、受教育者和环境三体的关系。
目前，关于教学过程中主客体关系问题较多人的倾向于“主导主体说”和“双主体说”，而中学政治课教学过程中主客体关系的讨论则主要集中于“主导主体说”。

　　二、中学政治课教学过程中的各要素及其相互关系

　　认识教学过程中的主客体关系，必须弄清“主体”、“客体”两个基本概念，这是研究的前提，从而进一步分析教学过程的要素及其关系。
　　１、主体、客体
　　教学过程中的“主体”与“客体”都是借用哲学概念。从认识论的观点看，“主体”是指赋有意识和意志的人，指具有认识世界和改造世界能力的认识者和实践者；所谓“客体”是指客观世界，指主体认识和活动的对象。主体和客体是相互对应的两个概念，教育学中所谓的“主体”和“客体”，主要是指教育、教学活动中的“主动者”和“对象”。
　　２、中学政治课教学过程中的要素及其关系
　　教学是教师教和学生学的统一活动。在这个过程中，教师进行的是一种有目的、有计划、有组织的教学实践活动，学生在这个过程中掌握一定的知识，形成一定的政治理论能力。教学过程主要由教师、学生、教材等基本要素构成。
　　教材，今天的教材已不再局限于夕日传统教学中的课本了，而是指学生要认知的包括各种现代教育媒体的新型教材。它是学生学习的材料和凭借，对教师和学生来说具有不同的意义。就教师而言，它是教师加工的对象，教师通过教学手段处理教学内容，从而使学生更有效、更迅速地接受知识，形成能力。就学生而言，它是学生消化的对象，学生通过对教学内容的学习，获得知识和增长能力。所以，教材是教师和学生认识与学习的客体，它同时又一种中介，是学生学习的中介。
　　教师从事的是教的活动，通过备课、讲授、辅导、考试等手段，控制学生学习的进度和提供良好的学习条件，对学生进行知识和能力的训练，向学生传授政治知识，力求使学生形成听说读写的能力并得到和谐发展。在这个“教”的过程中，教师是教的主体，他的教育对象——学生是客体，同时教材也是教师认识和加工的客体。
　　学生从事的是学的活动，通过预习、听课、练习等手段，消化知识，养成能力，来完成其“学”的任务。但是学生不是容器，不是被动的全盘接受教师的知识、观点，而是有其主观能动性。在学习过程中，学生会有选择性地认知教材，而且他们在理解程度上、记忆上、运用上也会各不相同。教师的教只是外因，外因需要内因起作用。在“学”的过程中，学生是学的主体，教师和教材都是学的客体，但教师和教材是两个不同的客体，教材是死的，教师是活的。教材把学生当成一个人，所有的学生千面一人；教师是活的教材，是主体化的教材，他把学生当成形形色色的有个性的人，看似面对一个班，实为面对有差别的人。学生通过对教师的认识和经教师加工后所教内容的学习间接地认识教材，此时教师是教材与学生之间的中介。
　　 此外，教师与教师之间和学生与学生之间的相互关系、相互影响、矛盾运动，也是构成教学系统的组成部分。正如郁中秀所说，“师和生都是活生生的人，对认识对象、认识源的物质客体来说，都是绝对的认识的主体，但两者之间的主体性又是相对的：对教师这个认识主体来说，学生成了他认识、研究、服务的客体，对学生这个认识主体来说，教师也成为他认识和学习的客体，成为他成长和发展的外部影响条件。”由此可见，教师和学生在教学过程中既是主体又是客体，互为主客体。

　　三、在现代教育技术理论背景下认识和把握中学政治课教学中的主客体关系

　　1、正确区分教学过程中的两个主体。
　　教学活动是教与学的双边活动，在教学过程中可分为两个层次的活动，一为教的过程，一为学的过程。教师和学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体，但两个“主体”并不是完全对等的主体。实际上，教师是一个较为完善的主体性极强的主体，而学生则是一个不完善的发展的主体，而且这两个主体又是不可分割的，教师的主体是为学生的主体而存在的，是为学生主体的需要而发挥作用的。教师和学生各方面的差异，决定了两个主体的特点。
　　中学政治课教师经过专门训练，懂得中学政治课教学规律，通过自身有目的的能动的实践活动，满足学生的需要，是教学活动的组织者和领导者，具有主体性的显著特征——目的性、自主性、选择性、整体性。
　　学生极强的主观能动性决定了其在学的过程中是主体，也具有主体性，教学活动实际也是学生主体性建立的过程。学生具有发展自身的动力机能，他以人所特有的能动性创造和满足自己的需要。他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程去，以一种与教师相重叠的目的活动，共同完成教育过程。中学生的知识结构、文化背景、思维与认知方式、学习方法和习惯上的差异决定了他们是一个不完善的主体，在学习中有极强的依赖性，在相当长的时期内不能完全脱离教师指导的主体。对于这个不完善但同时又是发展着的主体，他身上还潜藏着发展的极大可能性，需要教师得法的指导，使其获得最佳的发展。
　　正是基于以上分析，教师和学生两个主体的特性与相互关系决定了他们在教学过程中独特的地位和作用，即以学生为主体，以教师为主导。学生的学是教学的出发点和归宿，而学生这个主体又是多样的，有层次的，需要教师因材施教，因势利导。“主导主体说”正是从教学认识论出发，认为教学是一个特殊的认识过程，阐明了教师和学生的作用与地位。但是教师主导作用发挥的前提，必须要确立学生的主体地位。学生主体性的真正确立也是教师主导性真正发挥的时刻。因此，充分发挥教师的主导作用和确立学生的主体地位是辩证的统一，确立学生的主体地位，教师才能很好地发挥主导作用，发挥学生的主体性，又要求教师必须很好地发挥主导作用。
　　但“主导主体说”仅是一个静态的描述，没有用发展的观点来看待主体的变化，没有将主体论思想贯彻到底。要全面把握教学过程中的主客体关系，了解中学政治课教学过程中的运动发展规律，必须从教学过程的动态特征入手，以辩证发展的观点看待教学过程的矛盾运动和师生在此过程中的发展变化。
　　现代教育技术学理论的核心是“教学设计原理”，它是连接学习理论、教学理论和与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学过程，为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论。以“教”为中心的教学设计便于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥；以“学”为中心的教学设计则可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现。两者恰当地结合起来就为我们建构“既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用”的新型教育教学模式提供了比较全面而坚实的理论基础。
　　2、从中学政治课教学过程的动态发展把握主客体关系。
　　教师和学生的地位、作用并不是一成不变的，而是在教学过程中自身发生着量变和质变，教师的主导作用在不同阶段、不同水平，导的程度、多少、方式、方法都不尽相同，学生的主体地位也是在教师主导下逐步确立的。所以，教学过程是一个“动态”的平衡过程，有其阶段性和层次性。从发展情况看，学生的学习大致经历了“完全依赖教师”、“基本依靠教师”、“学生可以相对独立”、“学生在教师指导下可以基本上独立学习”、“学生完全独立进行系统的学习”五个阶段。从整体趋势看学生这个主体是从依赖性向独立性发展的，其间不可脱离教师的主导。教师的主导，又有力地促进了学生这个主体能力的发展，使他们逐渐发展成为独立的主体，确立和巩固学生在教学过程中的主体地位。可以说，主导恰恰是为了让学生脱离这种主导，即“教是为了达到不需要教”。教师的教和学生的学的关系可以用下图表示：

　　长方形上半部分代表学生的学，也是主体性不断建立的过程。长方形下半部分代表教师的教，也是教师主导作用发挥的过程。 12345 代表学生主体性建立和不断完善的五个阶段。教师的指导，由低到高，表示教师的指导由感性到理性，由具体到抽象，有浅易到艰深，随着学生主体性的建立，其指导在时间上、量上慢慢减少，而在质上慢慢提高。学生的学习，由低到高，但不是从零开始，表示尽管学生在某些知识上的起点为零，但他们的主观能动性并不为零。第5阶段表示虽然学生已经达到“完全独立进行系统学习”的阶段，但实际上是没有绝对的主体性的，因为学习永无止境。
　　在最初阶段，教师的主体地位最强，要完全将教学内容教给学生，主导作用十分强，学生的主体意识尚未建立。例如，在中学低年级阶段，教师要大量操练、讲解和指导。随着学生学习能力的不断提高以及主体意识的逐步增强，在某一阶段达到平衡，继而主导作用在量上递减，质上变化，以至消失。当学生真正成为完全的主体时，这一阶段的学习也就结束了，而构成主导、主体的关系也随之瓦解，学生在此阶段摆脱了教师的指导，上升到更高的层次上进行新的学习。新的矛盾，新的不平衡又会出现。这时，原有主体已成为一个新的有了质的飞跃的主体，将把原过程的终点变为新过程的起点，发挥其主体作用。在新的层次中，教师的主导作用也发生层次变化，形成新的主导控制职能，以实现教学系统的新的平衡。而教师的指导，也将从扶到放，再到扶再到放……同时根据教学对象的不同，教学内容的不同等进行“导”，力求在内容取舍上做到精要，在度的把握上做到精当，在语言表达上做到精彩。只要学生没有完全摆脱教师的指导，教学过程就不会终结，永远从一个过程发展到另一个过程，其中，教和学的矛盾是教学认识活动的真正动力。教学活动就是根据教师、学生在教学中的变化着的“主体”地位的不同和变化着的“主导”作用的不同进行设计，师生共同完成教育、教学任务的动态过程，其目的就在于达到师生依赖关系的最终瓦解，使学生成为完全独立的主体。

　　四、小结　　
关于中学政治课教学过程中的主客体的讨论，至今仍没有一个较完善的理论加以定论，但现代教育技术理论的发展和完善为正确把握中学政治课教学中的主客体关系提供了可借鉴的理论，要处理好其中的主客体关系应该明确以下几点：在中学政治课教学过程中，首先，教师是教的主体，学生是学的主体，教学是师生双边的共同活动，不能将教师的教与学生的学割裂开来；其次，教师和学生不是两个对等的主体，由各自的特殊性决定了教学活动中师生的地位和作用，以学为主体，教为主导，即确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用；再次，教学过程还是一个动态的发展变化过程，教师与学生的地位和作用总在发生变化，随着学生主体性的逐渐增强，教师的主体地位和主导作用逐渐减弱，由教达到不需要教，继而上升到一个新的层次，再经过不断运动，不断前进，最终完成教学过程。

　　参考文献：
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