幽默在思想政治课教学中的具体运用

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幽默总是在善意的微笑中揭露生活中乖谬和不通情理之处。幽默不是轻薄和滑稽逗乐，更不是低级趣味，它具有高雅性，是人们高尚情趣和完美人格的外观。正如列宁所说：“幽默是一种优美的健康的品质。”它的根基是建立在巧妙地揭露客观事物的矛盾之上。多年来，我在思想政治课教学中尝试运用幽默教学方法，对提高课堂教学效果起到了很大的促进作用。
一、用幽默导入新课，吸引学生的注意力
所谓导入新课，就是教师在一个新的教学内容或一个教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。导入新课的方法很多，如新闻导入法、典故导入法、漫画导入法、故事导入法、成语导入法、影视导入法等。这些教学方法生动活泼，具有艺术性、含蓄性、启发性，给人以幽默的美感，既富有情趣，又意味深长。我在讲每堂课之前，都根据讲的内容精编几句幽默语言和讲一个幽默故事，或者画一幅漫画导入新课，以调动学生的注意力。如在讲“商品”这个概念时，我就采用了幽默谈话导入法。我假借前排一个同学的钢笔用，说：“这笔真不错，送给我好吗？”正当学生不知所措时，我又掏出10元钱说：“舍不得吧，那就算我买下了！”然后我让学生讨论这支笔刚才扮演了几种角色。正当同学们议论纷纷、各抒己见时，我宣布，这就是本节课要研究的课题——商品，接着板书课题。学生的注意力自然十分集中，这就为一节课的顺利进行打好了基础。在讲解美国的“两党制”时，我则采用了漫画导入法。漫画的内容是一头大象和一头驴子在拉磨。我用投影仪把制好的漫画打在屏幕上，开始说：“在美国政坛上活跃着两头动物，一头是代表共和党的象，一头是代表民主党的驴，此谓象驴拉磨。”在讲授“资本主义剥削的秘密”时，我采用的是故事寓言导入法：英国著名作家萧伯纳是一个十分消瘦的人。有一天，他漫步在伦敦街头，碰巧遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑萧伯纳；“一见到你，我就知道世养上正在闹饥荒。”萧伯纳听后反唇相讥：“一见到你，我就找到了世界上闲饥荒的原因。”同学们一听就笑了，课堂顿时活跃起来。此时，我讲到：“从表面上看，这个故事是萧伯纳讥讽资本家的肥胖，而从实质上分析，该故事则深刻地揭示了资本主义剥削是造成劳动人民贫困的根源。那么，资本主义剥削是怎样进行的呢？本节课就将揭开这个秘密。”
教学实践证明，引人入胜的导入，能迅速集中学生的注意力，吸引和感染学生，激发学习兴趣和求知欲望，启迪学生思维，并能为学好新知识或开展教学活动创造良好的开端，让学生以最佳的精神状态进入学习，因而深受同学们的欢迎。
二、用幽默讲授新课，激发学生的求知欲
幽默是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表达深刻的内容。法国著名的演讲专家梅荫兹·雷曼索说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出，更能为人所接受。”生活中的很多素材，诸如历史传说、寓言神话、成语典故、名人名言、小说漫画。电脑技术、幻灯图片、影视资料等，都可以被思想政治课教学所运用。但教学中究竟运用哪种形式、哪种素材的幽默，要根据所要完成的教学内容精心选择。教学内容不同，所运用的幽默形式和素材也应不同。比如，我经常运用一些成语典故、名人名言来阐释教学的重点和难点。用“南橘北枳”、“孟母三迁”、“二童学弈”来说明“内外因辩证关系”原理；用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”说明新事物的光明前途；用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明前进性与曲折性的统一；用“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”、“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”说明量变与质变的关系。在讲“惟利是图，贪得无厌是资本家的本性”时，我则引用了日本一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片所做的广告：“喂——你失恋了吗？你破产了吗？你患艾滋病了吗？你在人生道路上遭到毁灭性打击了吗？那么请自杀吧！本片谨向你提供最佳自杀方法，既简便易行，又毫无痛苦，是一种美的享受。”同学什听后忍俊不禁，哑然失笑，课堂马上活跃起来，并且思维焕然一新，形象地了解了资本家生产的直接目的和根本动机。课后有一位同学在日记中写道：“政治课老师讲课那幽默的语言和笑声，含而不露地引发学生联想，出神入化地推动我们对知识的领悟，真是太棒了！”
这样的教学，可使学生在得到美感享受的同时，受到深刻的哲理教育。
三、用幽默结束新课，启迪学生的思维
如果说好的导入环节是成功的一半，好的讲授环节是成功的另一半，那么好的结束环节则是锦上添花，是“更上一层楼”。常言道，编筐织篓，巧在收口；画龙画凤，妙在点睛。恰当运用幽默结束艺术，能起到巧妙“收口”和精彩“点睛”的作用。例如，我在结束“资本主义工资的本质”教学时运用了“漫画结束法”；我连续放映了三幅连环漫画，第一幅是日本丰田公司董事长给新雇员鞠躬的情节；第二幅是董事长给新雇员发红包的情节；第三幅是董事长俯首给新雇员们擦皮鞋的情节。学生们欣赏了漫画后感到百思不得其解。我于是因势利导，提出疑问：“我们该怎样认识丰田公司的大老板给工人鞠躬、发红包、擦皮鞋之类的行为？请同学们在茶余饭后散步之时思考讨论这个问题，好不好？”又如我在结束“商品及两个基本属性”时，运用了“留疑结束法”：同学们，我们已经理解了商品及其基本属性的有关知识。可是，理解知识是一回事，运用知识又是一回事。那么，请同学们在课后思考这样两个问题：①卖出去的商品还是不是商品？②废品是不是商品？”由于这两个问题具有一定的趣味性，又有一定的理论性和实践性，因而能引起学生们讨论的兴趣。
总之，运用幽默结束课堂教学，能引发学生们的想像，启迪学生们的思维，收到“言已尽而意无穷”的教学效果。
四、用幽默复习旧课，增强学生的记忆力
政治理论是科学，幽默则是艺术，在科学与艺术之间，并无不可逾越的鸿沟。教师只有自觉树立幽默意识，才能去刻意地追求和创造幽默，改变政治课“庄严”有余而“诙谐”不足的状况。在复习课中，我大量收集俗语、民谣、歌诀、笑话、俏皮话等来制造幽默，以加深同学们对知识的重复记忆。在哲学复习课中，我编了好多段对口词，我当甲方，让学生当乙方。如甲说：“劈柴不照纹，累死劈柴人。”乙马上答道：“按照规律向前奔。”甲说：“人有多大胆，地有多大产。不怕做不到，就怕想不到。”乙立即对上：“主观主义是祸根，唯心主义害死人。”甲说：“对症下药量体裁衣，一把钥匙开一把锁。”乙对上：“具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。”这种幽默的复习方法，化抽象为形象，学生听得津津有味，课堂教学生机勃勃。在复习按劳分配原理时，我利用俏皮话来启迪学生对知识的融会贯通：“拿手术刀的不如拿杀猪刀的，拿粉笔的不如掌勺子的。”在批判当今的腐败现象时说：“一桌饭一头牛，一盅酒二斤油，屁股底下一座楼。”
辛辣的讽刺富有哲理，深受学生欢迎，幽默非常自然地帮我们架起了教与学的桥梁。
五、用幽默教育学生，加大师生情感的粘合力
俗话说：“感人心者莫先乎情。”幽默语言委婉含蓄，意味深长，给人以温和友善之感，一般容易为人所接受。哲人莱卡尔说：“真正的幽默不是发自头脑，而是发自内心，幽默不是轻薄而是爱。”有一次，在课堂上我看见一名同学伏在桌子上打瞌睡，于是我放下教本，故意揉揉眼睛说：“春风吹得人陶醉，教室已有君入睡。”在笑声中两位同学立刻打起精神听课。我讲完课后，让同学们利用5分钟在作业本上答一个题，可有个同学没有答题，而是在桌下看报纸。我就轻轻地走过去，朗诵了两句诗：“诸君答题沙沙响，惟有一人读报忙。”这个学生微笑着接受了批评，很不好意思地收起了报纸。我班有个学生三次没有完成作业，我就找他个别谈心，问他为什么不写作业。他说：“老师，我每门功课都不及格，已经废了，写不写作业没有多大关系了！”我于是心平气和而又风趣地对他说：“我的最大责任就是把你这块‘废料’琢成‘玉器’。知识便是琢器的工具，抛弃了知识便是毁了你自己。”那位学生心悦诚服地笑了，并答应马上回去把三次作业都补上。
只有“亲其师”，才能“信其道”。学生喜欢幽默的教师，也就容易接受教
师的批评。
幽默教学法使我的课堂教学收到了意想不到的效果。但幽默只是手段和方法，不是目的。真正的目的在于笑过之后使人得到深刻的哲理启迪。同时，幽默的运用一定要适时、合理、恰当，能起到画龙点睛之功效，且不可画蛇添足、南辕北辙。因此，教师的幽默应与深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。只有见识渊博，才能谈天说地；只有思绪如泉，才能妙语连珠。