把课堂还给学生——对新基础理论指导下课堂教学改革的思考

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众所周知，“把课堂还给学生”是新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。在此理念的熏染和指引下，我对自己的政治课堂教学进行了改革，收到了一定成效。我的做法是：把握“四个还给”，强调“六个注意”。
一、四个还给：还给学生时间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严
1．还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。坦率地说，在以前的课堂教学中，我对时间的控制较多，一节课30多分钟都唱主角，或眉飞色舞地讲述，或口若悬河地阐发，学生成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；教改后，情形与以前就大不相同了，学生有了充分的时间思考，发表个人见解，互相讨论。无论是课堂知识气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
2．还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。以前，我比较注意启发学生异中求同，让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳、整合，让学生的观点向教材的观点、老师的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师、教材处于一个平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力。
3．还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。在以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须答到点子上，答到教师的答案上，答到教材的答案上，否则就不被允许或冷处理，学生根本没
有问的权利，反对的权利。实行教改后，这种状况有了很大的变化。有一些问题教师先不忙于讲、不忙着“灌”，而是让学生先去学，学的过程中允许问，而且问得越刁钻越细微越古怪越应被肯定、鼓励；学生可以撇开教材的观点、教师
的观点谈自己的看法，甚至可以提反对意见，坚持自己的观点。这样，学生的学习个性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强了。
4还给学生尊严，特别是还给学生人格尊严。在以前的课堂上，教师发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己一样的“人”来看，压制学生的思想，扭曲学生的人格。实行教改以后，教师把学生当成了既有见解主张也有情感精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流。。思想的碰撞和情感上的磨合。这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中得到健康成长，学生的思想也在朋友式的切磋中变得日益成熟。
二、六个注意：注意倾听，注意鼓励，注意幽默，注意师生直激，注意引导调控，注意宽容
1．注意倾听。传统的课堂教学多数情况下是教师讲学生听，而新基础教育理念下的课堂教学则要求教师多听，学生多讲。以前我在课堂上因为怕学生听不明白，怕学生想不到、想不全，所以讲得面面俱到。改革后，我在课堂上不再“念经布道”，而是面带微笑、和蔼亲切、认真地听学生们讲，略微的点拨和即兴点评占用的时间也较少，而是以一种谦逊和平等的方式与学生交流。通过听，一是使我真正地发现了学生，我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力、独
到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所深深折服；二是真正使自己领悟到了“教学相长”的真谛，我的一些教学观念和理性上的见解，无形中在学生们的帮助下得以充实和提升。
2．注意鼓励。以前我在课堂上对学生的鼓励只是轻描淡写，一晃而过，教师没感觉，学生没反应。实行改革后，我注意加强自己的“表扬”意识：在课堂上口头评价以鼓励为主，每节课多赞扬学生，多欣赏学生；赞扬不光是一两个学生，而是赞扬一批、一群，甚至赞扬全班；赞扬不是阶段性的、隔三岔五的，而是天天鼓励，长期赞扬；赞扬不是虚伪的、应付的，而是真切的、实实在在的。学生偶尔有出格之举，也往往能肯定其合理一面，先鼓励再委婉含蓄地点出其不足。经过实践，我觉得鼓励出了创造力，鼓励出了有特点的学生，鼓励出了学习的兴趣和对老师的深厚感情。
3．注意幽默。由于害怕枯燥的教学使学生对枯燥的政治课失去学习兴趣，以前我的课堂教学比较喜欢使用一种活泼轻松、自由自在的风格，常常是一节课下来，学生喜笑颜开，欢乐开怀，享受到了学习的乐趣。但是，由于过于幽默，课堂教学往往会失之油滑，甚至到低俗的境地。常常是该严肃的时候却严肃不起来，庄严成了调侃，严重影响了教学氛围和教学效果。也就是说，我的教学幽默以前过于生活化，缺少智慧的含量，在“度”的把握和“时机”的选择上还欠火候。教改后，随着课堂教学幽默的普遍运用和不断的反思、改进，现在我觉得自己的课堂教学幽默能注意恰到好处，能注意和教材的特点和学生的心理、生活实际相融合，能注意在幽默中灌注生命智慧和思想意蕴，从而使现在的课堂教学较之以往更高雅、更成熟一些，真正使学生在微笑中学到知识，增长能力，感受灵魂
的启悟和震撼。
4．注意师生互激。师生互激，是指师生互动、互学、互相激励，互相激发学习乐趣，互相激发联想、想象能力和创造力。以前的课堂教学中的激励，往往是单向的，只讲教师激励学生，不讲学生激励老师。毫无疑问，这种教学方式还是把学生当成了知识的容器，没有把他们置于学习主体和创造主体的位置。在新基础教改实验中，我有目的、有意识地把课堂教学的重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上，把师生互相激励、不断向真理深处探究钻研作为课堂教学的最高境界。在现在的课堂上，经常会出现这样的情景：学生想到A，老师由A想到B又联想到C；学生有自己的观点，教师根据自身的经验提出相反的意见，学生就老师的意见又展开批驳，应该说，载这样的学习过程中，学生思维的灵敏度和跳跃性、批判性较之以往有了很大提高。学生的思维活了，对教材的理解、对人生的感悟就更加深远，更加广阔，从而为他们创造能力的养成打下了良好的基础。
5．注意引导调控。过去的启发式教学是以知识为中心的，教师心里有数，千方百计使出浑身解数，暗示诱导学生说出某个正确的答案。这种教学方法在培养学生解决问题能力方面是卓有成效的。但这种教学方法对学生的个性尊重不够，潜意识里还是“学生不如教师”。教改后，我主张学生自己提出问题，鼓励大家思考，进行发散思维，教师引导思维方向，对学生的学习行为做鼓励性评价。这样一来，教师通过引导和调控，在整个学习过程中学生始终是主角，自主学习、自由思考，从而极大地调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态始终保持活跃和热烈。
6注意宽容。在以前的课堂教学中，我虽也平易近人和蔼可亲，对学生不乏真诚和热情。但由于“师道尊严”的意识做祟，往往宽容度不够，听不进学生的反对意见，老觉得“对你好，你就得听我的”，常常在笑容可掬 中包藏着专制的影子。教改后，课堂教学的面貌焕然一新。学生们不仅可以与老师意见相左、反驳老师，而且可以保留自己的意见，申诉自己的理由，在尊敬老师的基础上批评老师。应该说，刚开始时自己适应不了：辛辛苦苦地教你们，结果一个个造起反来了。随着教学改革的不断深入和自己心态的调整，学生批评艺术的日益改进，自己由很生气到有一些生气，再到有一点儿生气，最后到不生气，直到宽容，鼓励自己的学生平等真诚地评价教师。通过宽容，学生“不惟书，不惟师，只惟实”的学风日益浓厚，学生的发散思维能力有 自尊、自信、自主的思想品质逐渐形成。