遵循心理效应提高政治课教学时效

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素质教育，从心理学角度看，它是力求培养人性的全面的与最佳品质以及促进健康个性发展形成的教育。政治课教学要以人的全面发展为主旨就须从“心”开始，打造“心”课堂——遵循心理效应，提高政治课教学时效。

一、圆桌效应，打选“心安理得”
在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆放美味佳肴，圆桌呈现出来的柔和感和曲线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”“和谐的闲聊”“融洽的气氛与感受”，人们便把对圆桌所产生的心理效应简称为“圆桌效应”。师生本应是一种以教育教学任务为中心的“人—人”关系，但在传统教育中，学生仅仅是作为配角而存在的。虽然我们强调以学生为主体，但师生关系更倾向于被异化为“人—物”关系，呈现出师者之“传道、授业、解惑”的尊严不可侵犯，呈现出学生缺少人的尊严和权利的怪圈——不是有的教师为了图省事，或避免出错，就采取“直奔真理”的方法，把知识直接塞给学生，在这种情境下，学生渐渐地在头脑中形成了“事不关已”的思维定式和人格定向。要恢复师生关系的本位，作为教师要充分运用圆桌效应，打道课堂教学的亲合力。当然，我们提倡圆桌效应，并非也不可能是在每节课把一张张桌子集中起来，摆成圆形，而只是要求教师放下架子，走下讲台，步入学生中间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等来创设一种亲切、和谐、融洽的教学气氛，尽量缩短师生的心理距离，让学生重现为人的尊严和权利，获取充分的“心理自由’和“心理安全”。正像陶行知先生所说的那样，“解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”，促成师生共同参与、平等参与。这样不仅使师生在“圆桌”旁谈笑风生，而且品尝到了“佳肴”之美味。
从某种意义说，教学过程既是一种知识学习过程，也是一种情感体验过程。有关研究表明，教学气氛直接影响学生的学习情绪，学生学习主观能动性的发挥，制约着学生的学习效率。著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”作为政治课教学既要完成马克思主义、邓小平理论基本原理、基本观点的传授，又要担负着培养学生良好品质的任务。政治课堂应成为师生共同探讨的时空，作为教师“最好忘记自己是教师”（苏霍姆林斯基）。教师应主动地进行角色转换，试着从学生的角度去体会学生的所思、所想、所感，从学生的角度去理解学生的行为，从“请学生注意”向“请注意学生”转变，成为“平等中的首席”，从而达成政治课堂圆桌气氛的形成。的确，教师需要威信，特别是政治教师，更需要威信。因为政治课教学传授的是马克思主义真理，教师似乎是真理的化身。而实际上教师只是知识的传授者，课堂教学的组织者、引导者，教师和学生只有“闻道有先后”“术业有专攻”之别。政治教师的威信并非是权力的信服威信，而是来自于学生内心深处的对学科知识真理性的信服。因此，身为教学主导者的教师，要充分利用各种因素，调动学生的积极性和主动性，促进教学匹配、和谐共振，在心理安全和心理自由的教学氛围中促进课堂教学的发展，促成科学素养的形成。

二、牛犊效应，构建“心比天高”
美国主管高校入学考试的出题部门（简称ETS），自1981年10月以来，曾三次跌入“智力陷防”——出现标准答案失误的情况，结果都是参加应试的中学生将其纠正过来，可谓是“初生牛犊不怕虎”，故称为“牛犊效应”。著名的格式塔心理学家韦特墨在《创造性思维》中指出：“思维不仅是解答规定好的问题。作为情境的部分目标本身，在结构上可能是很有意义的，也可能是愚蠢的。在尝试解决一个规定问题的过程中，思维者常常停下来，发现情境要求的确是很不同的东西，从而也要求目标本身的改革。”毕竟整个世界是一幅由各种联系交织起来的五彩缤纷的画面，而客观事物的个性是丰富多彩的、千差万别的，特别是人们认识事物的角度、思维方法、知识结构的不同，应该允许答案走向多元化，哪怕是教材中的定理和学说，据牛津大百科全书的解释：“定理是迄今为止还正确的结论”，“学说是看上去貌似正确的学问”。人们的认识是随着实践的发展而不断走向深化、扩展和向前推移，以至于在政治课教学中要积极发现学生思维的闪光点。也许此闪光点还蕴涵着丰富的知识内涵，在我们传授马克思主义基本原理的过程中，应该贯彻西南师大博士生导师张庆林教授提倡的过程如“，反对结果中心，注重思考与活动的过程，而不仅仅是答案。虽然在现实生活中，惟一答案的问题是存在的，但大多数情况下，答案是多元的，特别是与时俱进的政治课教学，由于特定原因，使政治课教材显得有些滞后，教材中的某些论断和表述是明显错误的。例如，高一经济常识下册“银行的分类及其职能”一框中讲到：中国农业银行的主要职能是集中管理农村信贷，集中管理农村信用社。殊不知，中国农业银行与农村信用社的管理体制已经分离，现在农村信用社的管理权已集中于省政府。政治教材中某些内容的相对滞后，给学生的答案多元化提供了必要性。当然，这也为我们政治教师必须坚持与时俱进及时补充新鲜血液提供了用武之地，引导学生从不同角度审视社会现实问题，打破定向思维，使学生不轻易相信只有一个答案的结论，不轻易相信既定事实的结论，也不轻易相信“名人”的结论，并且敢于发表自己的见解。教师要善于对待学生的见解，特别是要善于捕捉学生思维中闪现出来的创造性火花，从而使学生走出封闭的自我，走向创造自信。正像《学记》中所说：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。”只有做到“弗牵”“弗抑”“弗达”，才能和易以思，可谓善喻也。

三、姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑”
坦桑尼亚中学生姆佩姆巴，有一次在热牛奶里加了糖，准备做冰淇然。冰箱容量有限，此时别的同学放入的牛奶差不多把冰箱占满了。姆佩姆巴来不及等热牛奶凉下来，就将它放入了冰箱。奇怪的是，姆佩姆巴的热牛奶比别的同学的冷牛奶结冰快得多。他的这一发现，当时却被老师和同学当成笑料。姆佩姆巴却不放过这一发现，求教于达累斯萨拉姆大学的奥斯博尔纳教授，他做了同样的实验，证实这种现象确实存在。然后世界上许多科学杂志都肯定了姆佩姆巴第一个发现了这种现象，称为“姆佩姆巴效应”。一个极有价值的科学发现钟情于富有孜孜以求的姆佩姆巴。这也印证了“学则须疑”（张载，北宋教育家）。著名的教育家、心理学家杜威在1924年提出了解决问题的五阶段说：（l）感受到问题；（2）确定和界说问题；（3）提出种种可能的解决方法；（4）推进这种解决方法的可能出现的结果；（5）接受其中的一种解决方法。的确，学生学习的过程是一
个有问题～无问题～有问题的求却过程。正如英国哲学家波普尔所说的那样，“科学的第一特征就是它始于问题，实践及理论的问题”。他还认为，科学和知识的增长永远站于问题，终于问题——越来越深的问题，越来越能启发新的问题。一部科学的发展史，就是一部对奥秘的探索与对问题的解答的历史，也是不断传承和创新的历史。质疑问难，启迪学生思维，促进学生发展是政治课教学的主要目标。启发式教学的“启发”，虽然不能等同于“启发思维”，但它的根本内容或关键是启发思维，可以说“真正的学校乃是一个积极思维的王国”（胡兴松语）。这就要求我们在政治课教学过程中，要善于创设问题情境，或用音像制品，用成语、谚语、典故等创设问题情境，特别是在学生的无疑之处设疑，使其原有知识与现有认知产生冲突，从而激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。例如，教学高一经济常识下册“世界市场的形成与发展”一框时，是否可以这样进行设疑：（l）世界市场是否是各国国内市场的总和，为什么？（2）世界市场指的是否是有形市场，为什么？（3）世界市场上交易的只是有形商品吗，为什么？（4）结合世界市场的形成和当今世界市场的特点，请你谈谈未来世界市场的发展趋势？借此等等在学生无疑之处发疑设疑，来深化对知识的领悟。其实教师的题设计过程，也是我们教师有意识地培养和发展学生的问题意识和思维能力的重要过程，思维和问题有着密切的关系，问题是思维的起点和动力，没有问题为中心的思维是肤浅的和抽象空洞的。教师有意识的问题设计，与学生的质疑问难是相辅相成的，赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本领。”教师的问是为了学生会问，引导学生能够从自己熟悉的日常生活中去发现问题、提出问题，从学习生活中发现问题，从学科学习中发现问题，从实践中发现问题，学生会问更能促进教师的问，在相互探究的过程中达成新的进展。

四、摩西奶奶效应，力促“心想事成”
美国艺术家摩西奶奶至暮年才发现有惊人的艺术天才，75岁后开始作画，80岁举行首次女画家个人画展。美国学者称为“摩西奶奶效应”。他们认为一个人如果不去唤醒自己的潜在能力，它就会转化或自行漫天，这就是“短路理论”。“培养自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每个人的潜力，这就是（教育）最后的目的。”（见《学会生存—教育世界的今天和明天》P199，上海译文出版社）著名的人本心理学创始人马斯洛创建的“自我实现学说”认为，“人的基本需要可以划分为七种或五种，它们按一定的层级来排列，分别是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要，认知、审美和自我实现的需要（后来他把认知和审美归入自我实现需要）”。自我实现即人的潜能的实现，在马斯洛看来，有智力的人必须运用他的智力，有眼睛的人必须运用他的眼睛，自我实现需要是指人们期望完成与自己智能相适应的工作，从而使自己内在的潜能得以发挥，终于成为所期望的人物。在马斯洛看来，“教育的功能，教育的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展”。从另一角度说，作为每个人业已存在的潜能是可供人的自我实现目标的自然前提。作为教师，要积极引导学生学会自我认识、自我剖析、自我实现，尽量早地避免短路理论的出现。其实在政治课教学中，在进行问题设计的时候可大胆开放时空，让学生阅读政治教材的课题。节题、框题，寻找各自的题眼，试图实现：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。使学生在观察特征、探索思路、寻找方法、概括意义、验证结论。突破难点的过程中，寻找曾经封闭的自我，唤醒自我。例如，在高一经济常识上册“农业是国民经济的基础”一框中，可让学生在读题中把握课文思路：农业是什么？为什么农业是国民经济的基础？现在农业在国民经济中的基础地位怎样？怎样加强农业的基础地位？再结合学生的读书体会和生活体验，让不同层次的学生去选择并验证相应问题的结论，从而促成不同层次学生潜能的自我实现。

五、蝴蝶效应，建构“将心比心”
美国科学家洛伦兹在华盛顿美国科学促进委员会演讲时指出：“一个蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能在美国得克萨斯州引起一场龙卷风。”这就称为“蝴蝶效应”。这在古今中外已有诠释这类事理的谚语、格言。如：“丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国”。教师如能联系这些就可理解蝴蝶效应的要旨：初始条件下的十分微小的变化经不断放大，对事物未来会造成巨大的影响。美国心理学家——艾帕尔·梅拉别思指出：信息交流的总效果100％=文字 7％十单调 38％十面部表情 55％。此结论虽说有其合理之处，但在政治课教学中仅凭文字音调、面部表情等就可完成对信息效果的交流，则有失偏颇。政治课教学理论，既是理论教育的内容，又是进行理论教育的指导思想和基本原则。如果政治教师只把理论停留在认知层面，安于做“语言的巨人，行动的矮子”，正像“台上我讲人，合下人讲我”那样，这就不仅仅是折了一匹战马的问题，而是促成我们的教育对象人格的扭曲。况且，随着改革开放的发展，新时期我国青少年的思想行为受到了冲击和困扰，呈现出“传统人格失效、现实人格失落、理想人格失范”的危机，作为政治教师必须正人先正己，教人先自教，知行统一，时时记住”教育无小事”，从教学和生活中的每一件事做起，从我做起，从现在做起，特别是在大是大非问题上，用自己正确的行为去影响、感染、教育学生，正像法国作家罗兰所说的那样，“要散布阳光到别人的心里，先得自己有阳光”。我们培养的是能积极思考、能积极面对的一批批“骑士”也可以说教师的职业不单单属于个人，而是属于社会，更多的是承担起“传承文明”、“发展文明”和“宏扬文明”的责任。这就要求教师应像戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基所说的那样去做，他说：“当一个人回到家的时候，他把套鞋脱下留在室外的过道里；当演员来到剧院的时候，他也应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院之外；在这里，在剧院里，他整个人是属于艺术的。”为师者的神圣职责必须净化“本我”，控制“自我”，更好地展示“超我”（见弗罗伊德的人的整个心力系统，分成“本我”“自我”“超我”三部分，其认为它们分别代表人的生物禀赋、理性思维和道德原则），以“超我”促成师生间的情感合流，心心相印。

六、首因效应，促成“沁人心脾”
首因效应是指在第一次交往过中形成的印象对双方以后交往关系的影响，交往中的第一印象往往会形成一种特殊的心理定式和情绪定式，并且主观地据此把该人潜在的、未被获知的一些品行（好的成坏的）主动归属于他。如果这种首因效应是积极的，符合该人的实际情况，则会促进双方的正常交往，否则，就会形成交往中的一种心理障碍。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。……学生认真参加的学习过程，是通过自我创造、自我发现和自我评价而获得知识的过程，教师的作用是‘助产士’与‘催化剂’，教师应从各个方面帮助学生认识，通过意义活动和促进友好关系来帮助学生理解自己并进步发展自己”。政治课以其独特的功能使学生认为其只有说教的功能，走向对育人目标的偏差，但政治课教学所承担的传授马克思主义基本原理、基本观点、基本方法，培养科学的世界观。人生观、价值观是其他学科教学所无可比拟的。作为政治教师，应充分运用科学理论的强大力量加强说服效果方式的探寻，克服刻板效应，让学生形成对政治课教学的良性评价。政治教师是否可以通过新学期第一节课的精心策划，或者对每一节课的教法出奇、出新，包括新课的导入或结束语等促成学生对政治课教学的认同感增强，促成其探究兴趣的培养。比如，在讲高三政治常识时，是否可以采用罗大佑根据余光中的诗而改编的歌曲“乡愁四韵”引入，使学生在欣赏歌曲的同时能够融入那浓淡相宜的乡愁进入本课堂，以此激发学生的探究欲望。总之，政治课教学教无定法，贵在得法。只要教师在每一学期、每一单元、每一节课都能以积极的心态，积极的氛围进入学生心中，并逐级深入，促成良性发展，就会赢得学生对政治教师的尊敬，使我们的教育呈现出广阔的时空，既可完成“经师”的角色，又可完成“人师”的角色。

七、皮格马利翁效应，力主“用心期待”
1968年，美国心理学家雷森塔尔随机抽出一部分学生进行测验，向他们的任课教师仅称试验证明这些学生将会有明显的进步，具有“优秀发展可能”，结果数月以后，被抽出的学生果然成绩明显进步，雷森塔尔称之为皮格马利翁效应。这效实为期望效应，指的是小团体中一个人对另一个人（或一些人）的预定看法和期望。这种人际期待，常常能够使个人在对另一个人施加影响时，努力帮助另一个人实现自己的预定看法和期望，从而促进另一个人的行为和态度的发展、变化。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望。”特别是现在的高中生人格呈现出以下特点：（l）变幻躁动，具有不稳定性；（2）身心失衡，具有不平衡性；（3）渴望独立，具有自主性；（4）充满朝气，具有进取性；（5）文饰内隐，具有闭锁性；（6）逐渐成熟。具有社会性。的确，由于教师的期待不同，对学生施加影响的方法就不同；同时，学生表现得越出色，从而加强了教师的期待，促进师生发展。皮格马利翁效应的启示就在于教师应付之学生以爱，应该用发展的眼光看待每一个学生，“教育者，长其善而救其失者也”，不是说在你的冷嘲热讽中会扼杀牛顿，也许在你的教鞭下有爱因斯坦吗？我们没有权利抑制自己的爱，因为课堂是师生共同拥有的心与心交流的时空，之所以是爱，教室里的每一个角落应是享受教育公平的场所，同时也是充满希望和生机的场所。不是说“有教无类”吗？现在我们也可以说“爱无差别”，美国著名教育心理学家——吉诺特博士说：“在经历了若干年教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败‘我’是决定的因素，身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”真可谓振聋发转，虽说是否决定在“我”值得进一步商榷，但在一定程度上道出了教师的重要性。教师的厚爱，无私的爱，教师的殷切期待能转化为对学生亲切的鼓励，促成“亲其师，信其道”。在政治课教学中，是否可以坚持“无条件积极关注”，虽然不同的学生会有不同的智力特点，在共享教学资源的过程中会出现与教师期望不相一致的地方，甚至是相对立的，这就要求我们要善于发学生利用教学资源的积极面，就要坚持无条件关注。著名的人本心理学家罗杰斯如何建立教师与学生的良好关系提出了三原则：移情、无条件积极关注、真诚。无条件积极关注通俗地说不要先入为主，把师生的关系“商品化”，不要以学生的回报作为交换条件，教师应从学生的角度思考“我得到老师的什么爱”来反思自己行为，抛弃偏和偏见，这样势必会得到学生的整个心灵和浓浓的师生情，也势必会增强学生对政治课教学的人文情怀。

八、门坎效应，承载“用心良苦”

美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟在1966年通过实验提出的，即一个人一旦接受了他们一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受随后提出的较大要求，称之为“门坎效应”。这与我们常说的“得寸进尺”意思相近。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之；影响学生的一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”的确，在政治课教学中，可以“以其所知，喻其不知，使之知之”。如教师在讲高一经济常识上
册“纸币的含义”时，可围绕以下问题展开：（l）纸币是货币符号，是否意味着纸币就是货币，为什么？（2）纸币是货币符号，那货币符号是否等同于观念的货币，为什么？（3）纸币是由国家发行的，那社会上存在的假钞是合法的纸币吗？为什么？（4）纸币是国家发行的，那么纸币的面值由谁规定？（5）纸币是国家发行的，是否意味着凡是国家发行的纸币都是合法的货币符号吗，为什么？（6）金属货币具有五种职能，那作为国家发行的、强制使用的货币符号的纸币在现实生活中是否也具有这五种职能，为什么？在政治课教学中，让学生通过对诸如此类的教师创设的一个个问题情境的逐级深入解剖，通过一个又一个的门坎，尝受一次又一次成功的喜悦，领会教师的“醉翁之意不在酒”，促成学生思维的深刻性、敏锐性、多向性的培养，促成科学思维方法的掌握，走向学会思维，学会生成。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐集其毕生的教育研究和实践，精辟地指出：“教育要心理学化。”作为政治课教学只有遵循心理效应，从心开始，用心来教，才能使教师教得秀气，学生学得灵气，课堂充满生气；
能真正实现“为发展而教”。