政治课作业的弹性化处理

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一、问题的提出
所谓“弹性作业”，相对于统一性作业而言，它是指对不同的学生在时间、数量、难易程度及内容范围的安排上有所区别，不作统一要求并灵活处理的作业。长期以来，对于政治课作业的布置，大多政治老师们习惯于规定统一的内容、统一的要求以及统一的收缴时间。这一做法的合理之处在于：同一班级的学生，学习内容相同、年龄相当，布置相同的作业似乎无可厚非；作业量也容易控制，批阅起来或检查评估都比较方便。但细细想来，弊端却显而易见。
其一，统一作业对学生来说负担不均。同样的作业量对某些学生是适当的对另一些学生可能会比较吃力，而对学习优秀的学生来说可能会不屑一顾或者即使做了也会产生吃不饱、不过瘤的感觉。
其二，统一作业针对性不强。学生在整个课学教学过程小掌握知识的情况千差万别，能力基础也参差不齐。作业作为课堂教学的延伸和补充，有的需要巩周记忆，有的需要进一步理解，有的则需要拓展视野和实际应用。同此，统一性作业无法针对学生不同的学习基础和能力层次安排不同的练习。
其三，统一作业，容易窒息学生的创新意识和实践能力特别是单纯知识性的重复训练，脱离实际，“纸上谈兵”，答案又整齐划一，思维含量单薄，使学生的主体作用难有施展空间和难以充分发挥。
如何改变这种状况，使作业分量适当，针对性强，又能调动每个学生思考和活动的积极性，从而提高作业的有效性，成为当前政治课教学中一个值得重视的问题。近年来，笔者在政治课教学中进行了弹性作业的试点探索，取得了显著的效果，也积累了一定的经验。笔者撷取管窥之见，与同仁们交流，望抛砖引玉。
二、弹性作业的基本原则
1．定时不定量的原则
即在时间和数量上，只规定作业的时间，而不规定统一的作业量。要求高一、高二年级以布置书面作业为主，另根据教学内容需要和现有条件安排适当的实践性。活动性内容。如研究性课题、调查报告、小组讨论、演讲等，且书面作业总量每周分别是20分钟、30分钟不等；高三书面作业也一般不超过60分钟。在规定时间里所做作业的多少即为该生的作业量。实际的作业数量，可能是2道题（问答题），也可能是3道题或5道题；倘若是选择题，数量可自行增加。经过定时不定量的处理，具体到每个学生身上，作业的数量不同，但负担是相同的，效果是满负荷的。
2.分层设计的原则
即在难易程度上，对相同或相近的问题，根据不同层次的学生按梯度设计作业，做到作业梯度与学生层次相对应。据此，我设计出A、B、C三级式作业：A级为简单再现型，适合基础差些的学生选做；B级为基础智能型，由中等生选做；C级是综合智能型，可供学有余力的学生完成。
3必做和选做相结合的原则
即在内容方面，按照因材施教的原则，设计必做题和选做题。必做题为基本内容，属于对所有学生的共性要求；选做题采用老师指导学生选择和学生根据自己的情况自主选择相结合的办法，尽量使作业内容适宜每一个学生，这是对学生作业的个生要求。这样做克服了传统作业的单一性，即适合了学生的共性，更突出了学生的个性。
4.发挥特长、主动发展的原则
这是上一原则的延伸和结果。即在突出学生个性培养方面．鼓励学生在老师设计的作业范围以外自行选择弹性作业（或自己喜欢的或认为不足的方面）加以练习，达到扬长避短、取长补短的目的。弹性作业的答案可以多元化，体现开放性，不拘泥于课本；既可答具体内容，也可答思路要点，只要言之成理。持之有据，皆应认可。学术可以自主地根据所学知识，创造性地去分析和解答所见所闻的实际问题。
三、弹性作业的组织实施方法
1.精选内容
这是指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按照教材的知识结构和智能体系，分类设计，如巩固记忆类、帮助理解类、归纳概括类、迁移变通类、发散思维类、实际操作类……从基础知识、基本技能到求异思维、创新意识、实践能力等通盘考虑，目的在于为学生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上，注意面向全体学生，把每类作业按难易程度或不同智能层级（如识记、理解和运用等），设计出若干个不同的档次，使不同水平的学生都有适合自己做的作业，都能经过一定的努力完成作业。
2.自主选择
这是指学生所做的作业可由学生去选择。让其自觉主动地选择作业、完成作业，要比被动地应付老师现定的作业效果好得多。老师列出作业范围及目标要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业有基本概念、原理及观点要求等基础知识，支撑基础知识的主干材料的理解和掌握，是必须完成的；选择作业针对教材的非基础知识和非主干材料设计，是教师列出
作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做、可选做也可不做；自主作业的弹性更灵活，一般针对教材内容的提升或拓宽而设计，老师只提范围，无作业的具体内容，学生完全可以根据自己的兴趣爱好自由确定。自主作业可以是短时间的，如复习某一课或某一节内容时，做几道高考样题．阅读一篇相关的报纸杂志文章，了解这方面理论研究和实践外发展的广度和深度；也可以是长时期的，如有计划地读几部经典的论著（本校图书馆可供师生借阅）或结合教材内容，搞一次关于某一社会问题的微型调查，开展讨论交流，撰写调查报告，给本地党政职能部门提供决策参考等。这几类型作业形式，可同时采用。一般来说，授新课时只安排基本作业，也应指导布置适量的选择性或自主性的课外作业。
3．适当引导
弹性作业虽然可以激发学生全员参与的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不至于造成学生的过重心理负担。但如果缺乏老师的适当引导，担心可能陷入事与愿违的误区。突出表现有：其一，恶性竞争。你做得多，我比你做得还多，没完没了。其实质是炫耀自己，图虚荣心。其二，盲从。看见别人做什么，自己也做什么，随大流，没主见，没个性，更谈不上创新。其三，攀高。什么难做什么，挑战性十足，还美其名曰“高考压轴题、全真模拟题”，结果学生往往被搞得晕头转向。为此，教师要有预见性地引导学生不要误入歧途，及时纠正出现的问题，帮助学生牢固地树立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。
4.反馈纠正
纠正的目的在于：一是了解所学内容的掌握程度，及时做好查漏补缺、巩固提高的工作；二是了解课业负担情况，及时对作业量加以调整，做到周查和月查。即每周最后一节课前同座或小组内部互相检查作业，有目的地选择及检查完成情况，交流学习经验，教师再抽查部分作业（批阅）；每月有计划地安排单项测试，如将班级学生名单制成标签，每次公开抽签由若干名学生代表（一般
为10名）说出已学过的概念、原理名称，要求快捷准确地回答其含义、内容或者意义。每位学生分配到的时间从3分钟到5分钟不等。教师根据检查和小测试情况掌握学生的作业质量、作业动向，推算学生的课业负担。一个月下来，对每周掌握的资料进行综合分析，并对作业内容的设计和作业量的规定作适当的调整。纠正的方法可
以是集体纠正、个别纠正和评价纠正相结合。对于普遍存在的共性问题，采取集体课堂纠正的方法；对于少数学生的个别问题，采取个别纠正；对每一个学生均采取评价纠正的方法。评价围绕“适、对、好”三个方面，按A、B、C三个等级进行：选择的作业量适合了自己的情况为“适”；作业无错例为”对”；作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为A级、有两方面做到为B级，H有一个方面做到为C级。每月利用小组自查作业的几分钟进行一次初评，记下等级，每月进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级，经一评价纠正引导学生在争创A级作业的过程中，不断取得进步和提高。
四、弹性作业的喜与忧
通过近两年弹性作业的实践与探索，取得的成绩是可喜的：学生的主体地位得到了较好的体现，在固定作业下传统的课业负担失衡的现象得到了较大的改善。明显的变化是：其一，变压力为动力。学生对弹性作业心理负担减轻，兴趣浓厚，成功率提高；其二，变低效为高效。弹性作业针对性强，课业负担适合于学生本人，对号入座，正确率高；其三，变被动为主动。学生不仅能从老师布置的作业中来提高自己，而且能超越自己，并进行大胆有益的尝试。
审视两年来的弹性作业，虽有其成功的一面，但也有不少问题值得反思和改进。
一是设置弹性作业需要从不同方面、不同层次加以考虑，这就对教师的基本素养提出了更高的要求。它要求教师全面把握教材熟练驾驭教材，全面了解学生。
二是从作业设计、检查指导到评价监督，教师的工作量有较大的增加。本来政治教师的授课班级多、课时重是不争的事实。因此，如何使弹性作业的操作简便易行，做到既能减轻学生过重或失衡的课业负担，又能不忘给政治教师以应有的人文关怀，不至于使他们过劳而心力交瘁，这还有待于进一步研究。
三是弹性作业对中上等学生各方面水平的提高效果显著，学习有困难但态度端正的学生也提高较快，而对少数学习懒散、思想麻痹的学生推动作用不大。
（作者单位：安徽省无为县牛埠中学238351）