对思想政治课新旧教学法的辨证思考

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当前，许多政治教师对思想政治课教学进行了有益的探索，尝试了一些新的教学方法，为思想政治课教学注入了生机和活力。但同时，有些教师抹杀传统教学法的有效功能，全盘否定传统教学法。笔者认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，将传统教学法和新教学法有机地结合在一起。
思想政治课出现的新教学法主要有，研究型教学法、自学型教学法、合作型教学法等。其共同点是突出以学生为中心，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造性，教学活动的重心不同程度地向学生方面转移。这一总方向能够促使学生学习生动活泼，代表着思想政治课改革的方向。但也应该看到，新方法并不是十全十美的，它既有合理的一面，同时存在有局限性，与传统教学法相比，也存在一些不足：如在同等时间内学生接受的有效信息量较少，学生系统掌握知识体系的效率较低等等。此外，由于种种原因，许多新的课堂教学模式往往带有形式主义的毛病。
对新教学方法探索的深化，已经引起人们对思想政治课教学方法改革的辨证思考，许多教师在肯定和吸收各种新教法优点的同时，注意到新教法的不足，进而对传统教学法的作用和地位重新进行了再认识。
有一段时期，曾出现了对传统教学方法批判性评价的高潮，主要是针对满堂灌、注入式、死记硬背、高分低能、压抑能力发展、理论严重脱离实际等弊端。这些批评不无根据，在一定程度上反映了思想政治课教学存在的问题。但是这些批评也存有些偏颇，如把目前思想政治教学中存在的问题简单的归咎于教学方法，把教学方法中存在的问题全部归咎于传统教学等。
传统的讲授法比较容易滑向注入式、填鸭式、呆读死记，但请注意，这只是容易导致，而不是必然导致。传统教学不等于满堂灌、注入式、填鸭式，也不排斥启发式，启发式是一切教学方法使用的指导思想。任何教学方法，当它能调动学生积极思维时，它是启发式，反之则是注入式。传统教学也主张在理解的基础上记忆，并不总是满堂灌，它甚至根据学生的年龄特点严格控制连续讲授的时间。讲授中穿插设问、质疑、图表、练习等手段，把课堂教学组织得张驰有度、松紧得当、生动活泼。传统教学也决不总是单调呆板、枯燥乏味的，这不仅取决了教学内容，更取决于教师教学技巧的高低。
根据我们的教学实践总结，笔者认为，以讲授为本的五环节课堂教学法有许多优势，如教学过程紧凑、节奏快、信息量大、效率高，有利于学生系统扎实地掌握知识体系，注重学生的逻辑思维能力培养等等。所以，不是传统教学法没用了，而是我们对传统教学法没有把握好。真正要掌握好传统教学法对传统教学法扬长避短，就要认真提高教师的素质。目前教学中存在的一些不良现象，不是传统教学的必然产物，充其量，只是传统教学中的蹩脚货。应该说，对传统教学的继承不是太多了，而是我们研究发掘的东西还不够，运用传统教学的基本功还不到位。全盘否定传统教学法，如同害了脚气病就截肢，是不明智的。这样做，只能使我们拒绝和放弃改革发展思想政治课教学的广阔途径，把自已挤进一条狭窄的小胡同。
任何一种教学方法是否属于最佳，是相对而言的。传统教法和新教法都有其优点和局限性，我们不能凭个人主观意志把某种方法死板地应用在某项任务、某种内容和对某类学生的教学上，而是要求教师要善于从实际出发，依据学生的心理特征、知识和智力水平以及教学内容、教学任务等情况，灵活选定和综合运用两种教学方法。笔者认为，不能把传统教法与新教法截然分开，而应该取长补短，综合运用，既注重发挥教师设疑释疑的主导作用，同时也注重调动学生的学习积极性，发展学生各方面的能力，这样才能达到既掌握知识又发展能力的教学效果。
任何一个教师的知识面和精力都是有限的，而教参为教师的备
课、上课提供了必要的参考。就提供相关资料这一点而言，它对新教师、农村教师、特别是老、少、边、穷地区的教师尤为重要。然而最近几年，对教参说不的声音越来越多，甚至有口诛笔伐之势。现行教参的流弊也确实日益显现——
狭隘、绝对化。现在通行的教参，主要内容都是编写者个人对教材的理解分析，多属一家之言，使用者缺乏选择的余地。这样一来，教参背离了它应有的参考功能，成为一种权威性，指令性的教学指导书。人们看到的，大都是对教材褒的一面，很少有贬的一面这样的分析客观吗？提供的练习答案虽为参考，实为维一。
陈旧、程式化。教参对教材的理解和分析往往体例单一，内容陈旧，缺乏创见，没有新意，远远滞后于语文教学的现状和发展的实际需要。这一点，在对名家名篇的处理上尤其明显。教参展示的教学模式程式化，年复一年地按教参的条条块块去上课，当然难以激起学生的兴趣。
零碎化。教参里的分析将课文搞得支离破碎，只见树木不见森林，使本来活生生的内容变成一点一点的抽象符号，而每个符号又成为唯一的现成的答案。
教参上有现成的资料和答案，会养成教师的依赖心理，消极作用十分明显，故“倒”教参声不绝于耳。然而，把罪名全归于教参未免有失偏颇。更多的问题还是在于教师对教参的使用态度上。
不少教师视教参为宝，把它当作不可违背的金科玉律，甘当教参的虔诚的崇拜者和忠实的执行者。他们依据教参确定教学目标，定位教学重点难点，构思教学方法，设计教学流程。这等于把教参内容贩给学生，使课堂成为教参的翻版，自己则成为教参的传声筒。教师备课多受教参束缚，小到词语，大到中心思想的把握，只见教参不见自己，只见教参不见学生，对课堂上学生迸发出的创新火花视而不见。教师对教参的过分依赖，使教参导化成了教师不可缺少的拐杖，而教师越来越懒，越来越退化。所以，正如叶圣陶所说：“这个教参是个鸦片烟。”有了它备课省心，上课省力，答疑省事。学校应该是教会学生思考的地方，如果连教师都只会记忆，那么学生的思考能力势必会大打折扣。
要改变这一状况，可以把教参当作朋友，而不是拐杖。把教参当朋友，首先要信任，而不是简单地迷信和一味地轻信。向教参请教时，教师应当而且必须对教材了然于心，并且已有了自己的理解、想法、感受。使用教参的过程，是教师与教参平等对话的过程。遇到不一致甚至发生冲突时，教师应另寻资料，或请教他人，以求得更正确完整的现解。
也可以尝试对教参进行加工。有一定经验的教师，应不受教参束缚，根据不同课型和不同学生群体的需要，以多年的教学经验和学识积淀实现对教参的补充，对教参去粗存细，去虚求实，然后抓住重点，突破难点，形成个性化的教参。要对教参做到有所用，有所不用，发挥自身教学的独特优势，超越教参。
还可以驾驭教参。以教材为某础，仅把教参当作素材、例子、资料库，根据教育教学的需要，多方扩充信息源，不断充实完善教参。在课堂教学中，有时仅用教参中的几句话、几段话、几个例子，就能把问题讲清楚说明白，而且让学生眼界大开，创造性思维不断爆发。
我理想中的教参应该是广义的，充满知识性和灵活性的。作为教科书以外的辅助材料，其真正的价值应是聚百家之言，博大精深。愈丰富，教师的选择空间才愈广阔，教学内容才愈充实，才可能切实有效地帮助实现教学目标。
总之我认为，教参是一把双刃剑。合理使用它，会帮助教师提高课堂教学效率，促进教学；过分依赖它，会扼杀教师的创造性，僵化思维，禁锢教学，阻碍教学水平的提高；轻视它，则可能会使教学事倍功半，特别是自身业务素质并不高的教师。