也谈尊重的教育

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　　一、为什么要尊重学生

　　“两颗种子”

　　每个学生心中都有两颗种子，一颗是学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务；另一颗种子是出于个人的兴趣、动机、愿望而做的事情，从而实现个人理想。对中国学生来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，相反，西方国家的学生，情况相反，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。

　　我们的教育改革目的是，把中国的教育环境与西方的教育环境进行优势互补，在发扬我们的优势的同时，改善我国学生第二颗种子的生长环境。

　　从心理机制的角度看，两颗种子指的都是心理的东西，心理特征或人格特质。第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求完成相应的任务的能力。第二颗种子的核心成分是自主性和创造性，是出于个人内在兴趣和动机，自动地发起做某些事情的能力。

　　两个事实：一个悖论

　　下面两个事实可以帮助我们理解由于这“两颗种子”的成长情况不同而导致的结果。

　　第一个事实是：国内外心理学者近年来的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商略高于白种人；更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。

　　第二个事实是：自1901到现在，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。另外，华人在涉及创造性的各种世界比赛中获奖很少，这包括建筑设计、美术、音乐创作、记录片、广告片、服装设计等等。

　　这两个事实形成了一个悖论：华人的智力并不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少，这是否可以用东亚人的创造力普遍比较差来解释呢？同属东亚人的日本，现在已经有十几人获得诺贝尔奖，而且其中有几人是在日本本土获得的。

　　能否获得诺贝尔奖，标志着一个国家的科学研究水平高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。

　　通过对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的自传、传记的分析，我们发现，取得高水平成就需要的心理条件主要有：

　　(1)自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情

　　(2)不可阻止的、自发的学习行为

　　(3)强烈的成长动机（超越、巅峰动机）

　　(4)反潮流精神

　　(5)独立性、创造性、求新求异性

　　(6)孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神

　　从我国的文化传统角度分析，儒家文化对上面六条中的前五条都是不支持、不提倡的，只有第六条符合我国文化，“头悬梁，锥刺骨”，“十年寒窗苦”，“滴水穿石”是我们民族一贯提倡的。

　　美国心理学家斯腾伯格(Sternberg)认为，创造性有以下6种成分：

　　(1)善于发现问题

　　(2)独创性思维方式

　　(3)对模糊性的容忍度

　　(4)强烈的成就动机

　　(5)失败后重新尝试的意志力

　　(6)时间和精力

　　其中第三条“对模糊性的容忍度”很值得注意，所谓模糊性，指的是解决问题时答案的非唯一性。但是在我们的教材和教学过程中，这样的内容太少了。

　　鉴于以上分析，我们提出了“尊重平等教育理论”。

　　二、深刻理解“尊重平等教育”的内涵

　　我想，尊重的教育其内涵可以有五个方面：一是尊重教育规律，主要指教师在教育教学中按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。二是尊重人才成长规律，主要指善于发现人才，创造条件重点培养，使更多的学生早日成才。三是指尊重教育对象的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性，主要指创造和谐的教育环境，消除师生对立，尊重学生的个性发展以及他们的独立性、选择性和创造性。五是让学生学会尊重，把尊重的种子根植于学生心中。

　　三、如何做到尊重

　　因此，我认为教师应该做到以下30条

　　1尊重心灵

　　(1)尊重学生的兴趣、爱好；

　　(2)尊重学生的情绪和情感；

　　(3)尊重学生的个性差异；

　　(4)尊重学生的抱负和志向；

　　(5)尊重学生的选择和判断；

　　(6)尊重学生的个人意愿。

　　2尊重全体

　　(7)尊重智力发育迟缓的学生；

　　(8)尊重被孤立和拒绝的学生；

　　(9)尊重有过错的学生；

　　(10)尊重有严重缺点和缺陷的学生；

　　(11)尊重和老师意见不一致的学生；

　　(12)尊重不尊敬老师的学生。

　　3保护自尊

　　(13)不体罚学生；

　　(14)不辱骂学生；

　　(15)不大声训斥学生；

　　(16)不羞辱、嘲笑学生；

　　(17)不当众批评学生；

　　(18)不随意向家长告状

　　4平等对待

　　(19)平等对待智力能力不同的学生；

　　(20)平等对待学习成绩不同的学生；

　　(21)平等对待男生和女生；

　　(22)平等对待个性特点不同的学生；

　　(23)平等对待不同家庭背景的学生；

　　(24)平等对待与自己亲疏不同的学生。

　　5平等机会

　　(25)给所有学生提供担任班干部的机会；

　　(26)在公布成绩时平等；

　　(27)在进行各种选拔时平等；

　　(28)在安排座位、上课提问时平等；

　　(29)在评价学生时平等；

　　(30)在处理学生中发生的矛盾冲突时平等。（举204班去天津的张华的例子）

　　在很多的有关尊重的教育的理论中，都更多的关注教师对学生的尊重，我认为让学生学会尊重才更应是尊重教育的根本点。为此我也对学生提出以下30条。

　　1尊重别人的心灵

　　(1)尊重同学、老师和父母的兴趣、爱好；

　　(2)尊重同学、老师和父母的情绪和情感；

　　(3)尊重同学、老师和父母的个性特点；

　　(4)尊重同学、老师和父母的抱负与志向；

　　(5)尊重同学、老师和父母的选择和判断；

　　(6)尊重同学、老师和父母的个人意愿。

　　2尊重所有人

　　(7)尊重每一个同学；

　　(8)尊重每一个教师；

　　(9)尊重自己的父母；

　　(10)尊重在社会生活中遇到的人们；

　　(11)尊重和自己价值观不一致的人们；

　　(12)尊重冒犯过自己的人。

　　3保护别人的自尊

　　(13)不欺负、殴打同学；

　　(14)不辱骂同学和老师；

　　(15)不与同学、老师大吵大闹；

　　(16)不给同学和老师起恶意的绰号；

　　(17)不议论同学和老师的短处；

　　(18)不挑拨同学间或教师间的关系

　　4平等对待别人

　　(19)平等对待所有的同学；

　　(20)平等对待班主任和科任教师；

　　(21)平等对待男女生和男女教师；

　　(22)平等对待父亲和母亲；

　　(23)平等对待社会地位不同的人；

　　(24)平等对待与自己亲疏不同的人。

　　5平等机会

　　(25)维护个人在学校和班级的权利；

　　(26)维护个人在家庭的平等权利；

　　(27)在学校生活中争取各种平等机会；

　　(28)遵守自己应该遵守的义务和责任；

　　(29)在资源紧缺时恪守公平原则；

　　(30)帮助那些需要帮助而自己有能力帮助的人。（举例：给学生讲楼管员常师傅的辛苦，自己带头尊重他们，学生也更这老师学。给学生讲拉砖的民工在冬日里躺在车上安详的睡着了，而我们却坐在温暖的有空调的大教室里，十指不沾泥。）

　　倡导“尊重的教育”，人是教育的主体，是教育存在的出发点和归宿来说，“尊重”是无前提条件的。但人作为主体其主体性发展和成熟有个过程，而促进人的发展的教育也有个过程，这两种过程的契合是人类最复杂、最艰巨、最崇高的自我提升建构活动。其中各因素的组合和变量，导致教育过程中各类互动主体的素质水平和发展方向参差不齐的常态性，规定了教育过程中的尊重不能没有条件，不能没有层次，不能没有底线。教育史上有“尊重与严格要求相结合”、“爱之甚则求之切”的说法和做法。其核心蕴意不外是越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的体现。确切地说，“尊重的教育”不是无条件尊重一切，对教育中一些人的不正常需求和活动，对不良素质和违法乱纪行为，不仅不应尊重，而且应严格禁止和要求改正提高。这种严格要求是对当事人尚未意识到其人性尊严和发展短路而进行的终极性尊重，对人的发展过程和教育的循序过程的尊重。

　　另外，我们的现实是在许多青少年的头脑中，根本没有吃过苦的印记，从他们记事起，作为长辈的几个大人围着一个孩子转，生怕孩子再吃自己吃过的苦，又生怕自己的孩子将来比别的孩子差，所以长辈们总是尽最大可能为孩子创造更好的生活条件，满足孩子的各种要求。这样的孩子在家中，简直就是小太阳。在孩子眼中，别人为我服务，面对此种性格上的不良习惯，当然不能，我认为，我们不仅需要“蹲下去”，更重要的是“站起来”，高屋建瓴，分析原因，寻找对策，帮助他改掉性格中的不良习惯，健全自己的人格。

　　所以，严格管理同样也是尊重的教育理论的组成部分。(举例)

　　所以，我认为，不能架空地、片面地去理解“尊重的教育”，而应从教育管理的实际出发，从班级的实际出发，实实在在地搞好我们的班级管理。