运用信息技术提高思想政治课的实效性

长期以来，在“应试教育”指挥棒的指引下，思想政治课教学被拉到以“升学”为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，只交待知识要点，复习时学生只背要点，考试时力争一字不差地答要点，无非是“教师划划，学生背背”。不仅学生有这种想法，而且我们许多教师还以此为理念。其结果是学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，上政治课的唯一目的就是为了应付考试，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何上好思想政治课呢？

面对这一严峻的形势，教育部出台了《九年义务教育初中思想政治课新课程标准》，《新课程标准》的出现给僵化的政治课教学带来了曙光，但如何按照《新课程标准》生动活泼地进行道德品质、心理品质、法律意识、社会发展常识和国情教育，充分发挥具德育教育主渠道的作用；如何提高学生在基本思想与道德观念上具有辨别是非的能力；如何培养和提高学生运用思想政治课的理论知识解决实际问题的能力等问题，为我们广大政治教师提出教育研究的新课题。需要我们开动脑筋，从课程设置，教学模式，教学评价等方面进行改革。而信息技术的出现和飞速发展为提高思想政治课的实效性带来了锲机。它打破了传统的教学模式，使教学活动信息化、立体化，激活学生的兴趣，降低了学习难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化。

21世纪，信息技术的发展突飞猛进，互联网和多媒体技术开始走进学校，走进家庭，成为拓展人类能力的工具。信息技术极大地拓展了教学的时空界限，空前提高了学习的效率和能动性。先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻。学习选择的自由度大大提高，因需学习，因材施教真正成为可能。信息技术教学的灵活性、选择性、多样性以及开放式和交互式特点给师生之间、同学之间、人机之间，建立了一个相互交流的平台。使学生自主学习、独立思考、探究发现、交流协作、成果展示成为现实。

一、信息技术为更新教学模式提供了有力的技术支持。

多媒体技术和网络技术的特征特别适合建构主义理论的学习环境。建构主义理论的"情景、自主、协作、意义建构"是学习环境中的四大要素。建构主义提倡学生在学习过程中的独立思考，发现问题，解决问题和意义建构。这为我们探索研究性教学新摸式提供了理论立足点，而信息技术为建构主义四大要素提供了技术支持，使探索"研究性"教学模式成为可能。

建构主义认为：教学过程是以教会学生学习方法为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心。这就意味着教师在教学过程中必须摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，以全新的教学模式实施教学。为此，学习模式必须转变为以获取知识、培养能力为目的的研究性学习的模式。这一模式对教师的要求不断提高，教师的职能也不断的变化。教师主要是借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、网上资源，帮助学生获取信息，选择信息，处理信息，解决学生学习过程中学习性、知识性和伦理道德方面的问题，制定个性化培养方案，促进学生能力和人格的健全发展。

建构主义强调学生的学。学生是信息获取、信息加工的主体，是意义建构的主体，而不是外部刺激的被动接受者，被灌输者。在网络环境下，学生可利用丰富的网上资源进行研究性学习，充分发挥学习的自主性，能动性，更好地进行各种思想观念的交流与探讨，从而有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。运用信息技术在建构主义理论指导下的这一“探究性教学模式”，真正解决了尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，强化学生自主意识，调动学生主体积极性，使学生能够学会主动学习这一素质教育的要求，也是思想政治课教改的必然趋势。

二、信息技术催化了教学手段的全面更新。

对于许多学生来说，思想政治课教学深奥空洞、枯燥乏味，造成这种状况的原因是多方面的，有教师素质的原因，有学科本身特点的原因，还有一个不容忽视的原因，就是教育技术手段的研究、开发与应用严重滞后。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，呆板的教学手段只能换来学生的冷漠态度。

在教学过程中，教学手段是指教师用于运载知识，使知识通过一定的物质形式作用于学生的一切物质媒体或物质条件的总和。教学中所使用的教学手段，大体可以分为两类，即用语言做媒体的教学手段和运用教学工具做媒体的教学手段。而用教学工具做媒体的教学手段，可以分两种，一种是普通教具，即用粉笔、黑板、实物模型等传统工具；再一种就是现代化教具，即用幻灯、电视、电影、录音、录像、广播、电子计算机等现代化工具，辅助教学活动，即多媒体教学手段。传统的“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”已不适应当前形势的发展，也落后与信息技术发展对教学的新要求。

现在信息技术进入课堂，开拓了教学手段的新空间。利用信息技术可以创设教学情境，通过向学生提供文字、图像、动画、视频等多种信息资料，这样就可以把教材抽象、深奥的理论以生动、具体、形象、直观的方式展现给学生，可以省去过多的说教，节省更多的时间给学生，充分调动学生的积极主动性，更好的发挥学生的主体地位，再加上大容量的信息传输、适时的教师点拨，就可以很好地扩展学生的知识面，激活学生潜在的创造灵感，有利于培养学生独立思考、分析、综合等良好的思维习惯和解决问题的能力，这样，才能取得意想不到的教学效果。以信息技术为核心的现代教学手段在教学中的价值可以概括为“五E”：1生动(Enliven)：可以提供生动形象的材料，激发学生的学习兴趣；2丰富(Enrich)：可以传输关于某一教学课题充分的、新颖的信息，从而使教学丰富多彩，吸引学生积极参与活动；3强调（Emphasize）：通过提供的方式、方法和手段来强调教学内容中的重点、难点部分；4鼓励(Encourage)：可以使师生获得教学的高效率，并从教学成就中体验到乐趣和价值；5延伸(Extend)：使教师在课堂教学组织方面的能力得到加强和扩展，从而有更多的时间和精力来管理更多的学生。

三、信息技术使教学评价的多样化成为可能。

教学评价是教学设计的重要环节。思想政治课教学评价是根据一定的价值标准，按照规范的操作程序和步骤，运用科学可行的评价方法和技术手段，对思想政治课教学进行的价值判断。传统的教学评价就是对学生进行书面测试，认为分数越高其能力越强，学生的素质也越高，往往培养的学生只会背概念、记原理，缺乏创新精神。教师为了完成教学任务给学生在课后布置大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，给学生造成很大的负担，造成了部分学生的厌学情绪相当严重。

其实思想政治课的教学评价应该是一个多因素、多侧面、多层次的复杂系统。从教学评价的对象来看，思想政治课教学评价首先是对教师“教”的评价。在信息技术时代，对信息的收集、分析、处理应成为人的一项基本技能，而教师作为一种特殊的职业群体，更应站在这一历史潮流的前沿。新时代的教师，不仅要有扎实的专业知识、良好的师德修养，课件制作、网叶制作，对声音、视频等的处理也是其所必备教育教学能力之一。一个教师只有首先从整体把握了教材，抓住了教材的重点、难点，进行有效的处理后，才能设计和制作出一件出色的课件或网络作品。

思想政治课教学评价更重要的对学生的评价。由于思想政治课教学目标的特殊性，使得它的教学评价也较特殊。一般智育课的教学目标都集中是认知领域，所以教学评价也主要在认知领域。思想政治课的教学目标不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域，这就决定了评价的内容不仅是学生的学习成绩，而且应涉及知识、智能和觉悟等方面，或认知、情感、动作技能等领域，或学习活动及效果、思想政治道德素质发展水平。评价的形式与方法应突出自我评价，采用自评与他评相结合的方法。

《新课程标准》要求学生学习的重心不再是放在单纯的学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，在运用信息技术进行教学的政治课评价体系中，不仅要有对学生掌握学科专业知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养和综合能力等因素的评价。据国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。政治理论一般比较抽象、枯燥，教师如果只是单调呆板地讲解，容易抑制学生的思维，使其大脑疲劳，注意力分散。教师在讲授新知识时，若能运用多媒体技术渗透其中，借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。

总之应用信息技术的教学具有存储容量大、直观性强、处理速度快等特点，使比较枯燥的知识通过有趣的画面、网页等揭示出来。这样学生在不知不觉中就能理解和掌握。此外通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担，收到事半功倍的效果。