运用新课程理念培养学生的创新能力

中学思想政治课由于其思想性、人文性、实践性和综合性的特点，因此普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，实施素质教育，进行创新教育，就必须更新教学观念，从实际出发，注重营造一种合作、对话与探究的新的课程文化，在课改中注重学生体验和知识的更新，大胆改革，以促进学生的全面发展。
一、更新教育观念,创造和谐氛围,促进个性发展
思想是行动的先导，有什么样的教育思想就有什么样的教育。创新教育的主阵地是课堂，主体是学生，因此作为教师必须树立民主思想，视学生为地位对等的主体，考虑到学生的认知特点，努力营造一种民主管理，民主教育的课堂氛围。教师要充分尊重学生的人格，保护学生的个性，鼓励学生敢闯先，敢碰硬，敢冒尖。对那些在课堂回答问题时能‘独出心裁’，会‘耍小聪明’和‘敢于吃螃蟹’的学生给以正确引导和热情鼓励。

例如在讲台湾问题时，我让学生发表见解，有的学生说：“台湾那么小，我们为什么非要和平解决，用武力多痛快。”作为教师，遇到这种情况，不应妄加指责或否定，而应加以引导，肯定他们的创新意识，同时使他们的创新趋于合理让他们明白我国的政策指定是有根据的我们主张和平共处。在台湾问题上我们主张‘一国两制’和平统一，这是符合人民利益的。这样在解决为什么的过程中，培养了学生的思维能力。然而这一切的实现有一个前提条件，那就是创造一个宽松的教育环境，在民主和谐的氛围中学生对教师有亲近感，信任感，才敢于发表不同见解。

这就需要教师更新教育观念，树立民主的思想在课堂教学中要注意克制自我为中心的意识，对学生怀有真心，以积极的情感去教育学生，激励学生，把政治课的实效建立在情感渗透的基础上，建立在教师人格魅力的前提下,在教师与学生的互动中去实现，使学生在民主和谐的氛围中勇于创新，敢于质疑，促进个性的发展。
二、创设问题情境，培养学生的质疑能力
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的窨，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。

例如针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学，设置的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见的手”逼得市长也要“过关”。市场经济条件下，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竟争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。

这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考 的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。二是要鼓励积极思维，使他们对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
三、采用灵活多样的教学方法

首先，对于高中思想政治课教学一般应该采取启发式、讨论式和探究式教学法。其中一般的知识学习和技能掌握宜采用启发式；对于教学中的重点难点问题应该采用讨论式；而对于社会热点问题的研究，创新题目宜用探究式。一般来说，思想政治课教学的教学流程是：引导、自学、发现、创新。具体操作是：(1)教师提出问题，引导学生自学。(2)学生发现问题，相互合作、共同讨论解决。(3)提供新材料、新情境，创新发展（也就是新思想、新观点的呈现与向纵深发展）。一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。例如：我在讲公民要树立法律意识和法制观念的必要性时，我以漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思：“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
其次，教学要有针对性，实用性：即对学生人生有用，对分析社会重大问题有用，对发展学生全面素质有用，为学生打好终身受益的思想政治目的。对于教材的使用，应注意以学生逐步扩大的生活领域整合学习主题，让教材成为学生真正感悟社会、体验人生的开放、对话平台，而不应该是课堂教学的蓝本，更不能成为束缚学生学习的桎梏。所以教学中应做到“三方面注重”：(1)是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；(2)是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；(3)是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，我采用了“三类思路”：(1)是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。(2)是“主体尝试探究”，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。(3)是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系。
再次，课堂问题的设计要具有开放性，教师对题目宜灵活精选，不出死记硬背的题目及纯概念的理解题，要引导学生学会解题思路和解题方法、技巧，最好能用归纳与演绎的方法，逐步地培养其综合归纳的能力。课堂教学一定要充满激情，也就是要注意情感教学，注意提高课堂效益，对于时间的安排，一定要改变以教师讲授、讲解为主的情形，甚至是精讲的现象，学生多用时间自由、自主地学习，教师少用时间，切实把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体、主人。当然这也不是放任自流，反对那种“放羊式”的教学。
四、渲染情感，营造创造性思维的时空
“感人心者，莫先乎情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，教学过程是师生情感双向交流的过程。而情感能营造良好的课堂气氛，造成一种感染力，形成催人向上的教学情境，从而使大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，营造创造性思维的时空，进行创造性的学习。
首先,用音乐拨动心弦。“音乐能使人类精神迸发出火花”。音乐具有强烈的感染力，促使感情的自然流露，唤起人类的各种遐想。为激发学生情感创新，上课时可适当引入音乐召唤学生的，引发其心理共鸣，营造创新思维的气氛，进而诱发创新思维意识。例如上《认识的根本任务》这一框题时，上课之前播放歌曲《雾里看花》，那英熟悉的歌声，一下子让学生想到要“把这纷扰的世界看得清清楚楚明明白白”,就要透过现象看本质。
其次,用图像来撞击情感。图像与音乐相比，更能调动人的感官，具有更强烈的视听冲击力，极易引发学生的发散性思维的产生。例如：在上《量变与质变》一课,讲到“构成事物成分在结构和排列次序上的变化引起质变”时,我利用多媒体展示我县改革开放以来各行各业蓬勃发展的图片,并要求学生讨论。这样不仅能启发学生思考，使学生积极地参与问题的探究，学以致用，同时也对学生进行热爱家乡的情感教育，既教书又育人，达到新课标的知识与能力，情感、态度与价值观的统一的要求。

总之，以上的教育理论和教学实践活动是本人对超越应试教育而真正走向素质教育，创造一种和谐的教学环境的一种尝试。在这样的学习氛围中，学生能够提出更多的为什么，能够发表更多的奇思妙想，能够有较大的参与和自由表达的机会，对所学习的东西产生较强的好奇心，在学习过程中有快乐的感情体验和对真善美的追求，有记忆有知识，但更多的是理解和思维，不仅会啃书本，而且更会关注社会人生。多想出智慧。让我们都来重视和培养学生的“淘金”思维，提高他们的创新能力，做一个真正的灵魂工程师，而不仅仅是知识的传授者。

参考文献:

<<十六大报告>> <<高中思想政治课程标准>>

<<中学政治教学参考>> 2003.1~2

<<政治教育>> 2002.4