美丽而娇艳的鲜花，更需要精心呵护

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　这是一群令科任老师引以为傲的优秀生，但作为班主任，我却从他们身上看到了许多值得关注与反思的问题。先从几则发生在他们身上的小故事说起。
　　
　　故事一：捡书风波
　　
　　“老师，小丹太过分了，我再也不跟他同桌了，我要求换座位!”课间，小弦怒气冲冲地跑到办公室对我说。 “当初你主动要求与他同桌，不就是想让他帮助你提高学习成绩吗?”“可他太苛刻、太无理了，总是刁难我!”
　　我仔细了解情况后得知：课间，小弦不小心碰掉了小丹桌上摆放工整的书，小丹要求他捡起来，并按原样整理好。小弦收拾了几次，小丹都认为没有按原样摆放，就说他态度不诚恳；小弦则认为小丹是故意刁难，于是两人争吵起来。小弦觉得十分委屈，便前来投诉。
　　诸如此类小摩擦，我已经不止一次听小弦说过，其他同学也有因不满小丹而来告状的，但我一直没有当回事，更没有认真地处理。因为小丹的学习成绩全班第一，他学习刻苦、做事严谨、行为规范，各方面都能严格要求自己，是个“乖乖”好学生。但这一次小弦的怒火和委屈的眼泪却不得不引起我对小丹的关注。
　　
　　故事二：一句话的威力
　　
　　我们班有两个姓名读音相同的女生：成绩优秀的小仪与成绩中等的小怡。一天班会课颁发上学期“三好学生”奖状，当小仪高兴地上台领奖时。我才发现领奖的应该是小怡而不是小仪，于是马上纠正：“哦，对不起，是竖心旁的‘怡’，不是单人旁的‘仪’。”小仪颓然而返。也许是班会内容太多，我一时疏忽，没有说清楚领奖的到底是谁以致引起误会，这确实是我的错。但怎么也没想到，我的这句话竟引起小仪如此大的反应。班会课结束不久，小仪就交给我一封长信，题目是《一句话的威力》，信中带有强烈的控诉味道：“‘哦，对不起，是竖心旁的怡，不是单人旁的仪’这句话您说得多么轻松!可对我来说却如泰山压顶，同学们的笑声仿佛千万根针向我刺来，我感到眼前一阵漆黑，心脏几乎停止了跳动，我不知道自己是怎么走回座位的。‘三好学生’没我份?您为什么不看清楚名字再念?您这不是在故意出我的丑吗?您叫我以后怎么在班上立足?我的泪止不住地往心里流……”读罢长信，我陷入了沉思。
　　
　　故事三：老师，我在退化吗?
　　
　　“下午放学了，同学们陆续离开了教室，剩下几个人在玩游戏，不时发出阵阵笑声；窗外的校园中回荡着周杰伦的歌声。不过此刻我的心里却没有一丝轻松。又到了期末考试定目标的时候了，我的目标在哪儿?自从上初中后，我的成绩就一步步地往下跌：年级15名－32名－53名。尽管我平时对学习一丝一毫也没放松，但一次次考试，一次次制订目标，一次次失败，不都证明我的智力在退化吗?老师，我咋办呢?”
　　这是小欣的一篇周记。她是一个勤奋刻苦的学生，上课表现积极，课后常带着问题到办公室向老师请教，每天最后一个离开教室的总是她，但她的成绩又确实在不断退步。这究竟是什么原因?作为班主任，我该如何帮助她?
　　看似平静的湖面，却有如此多的暗流，这些优秀生的心理原来如此敏感而脆弱!苏霍姆林斯基说：“应当了解孩子的长处和弱点，理解他们的内心世界，小心翼翼地接触他们的心灵。”从这些优秀生的行为反应与内心倾诉中，我意识到对优秀生开展“心灵辅导”的重要。辅导讲究因材施教，我首先根据学生的个性特点，结合平常观察了解到的情况进行了一番分析。
　　小丹做事严谨，追求完美，时时处处严格要求自己，同时也用这种标准要求别人。所以他不能容忍做事粗心、大大咧咧的小弦的处事方式；他也常认为其他同学是有意跟他作对，所以处处小心防范，同学们为此都对他敬而远之，认为他不好相处。
　　小仪自尊心极强，十分注重自己的主观感受，敏感多疑，耐挫力较差。在“一句话的威力”事件中，从满心欢喜上台领奖到尴尬下台，因误会导致的难堪使她产生了偏激情绪：成绩一向优秀的她，不能正确面对自己的失奖，认为老师在有意羞辱她!虽然在这件事上，我的工作失误是导致她出现偏激情绪的导火索，但自尊心过强和敏感多疑等心理偏差也确实影响了她正确看待问题。
　　小欣初一的入学成绩是全班第一名，父母对她寄予了较高的期望，因此在学习上她总是小心翼翼、步步为营，很担心失去“王位”。当第一次退到15名时，她便感到无法面对，无所适从，陷入深深的自责中。以后每到考试，她就莫名地紧张，感到无助、迷茫和焦虑，甚至怀疑自己的智力在退化。
　　归结起来，这些优秀生存在的问题是：人际交往能力差，缺少宽容心，不受同学欢迎；自尊心过强，感情脆弱，耐挫力差；目标过高，心理负担过重，情绪高度紧张。
　　俗话说：心病还需心药医，对症下药才有效。经过反复思考，我对三位学生采取了不同的心理辅导方法。
　　我把小丹找来，帮他分析事件的前因后果。开始时他感到非常委屈，认为小弦对他不礼貌。我先分析了他和小弦两人的性格特征，接着对他说：“每个人都有自己的个性，你既要看到别人的优点，也要学会容忍别人的不足，这样同学间才能友好相处、团结友爱。”最后，我推荐他阅读《中学生心灵导航系列丛书——交际技巧》，并要求他写一份阅读心得。
　　我给小仪回复了一封很长的信。信中我首先向她致歉，然后告诉她此次没有评上“三好学生”的原因，主要是体育成绩未达到75分。希望她能化不满为动力，争取下次如愿以偿……
　　对于小欣的问题，我先找到她的父母反映情况，希望他们能适当降低对孩子的期望值，以缓解她的紧张情绪。然后我又与小欣谈话，告诉她：“你不用定目标了，放下包袱，像平常一样学习，考试时尽力发挥，不要太在乎结果，变注重成功为注重奋斗过程……”谈话后，我又随时注意小欣的动态，不断地给予鼓励和安慰。
　　在我的辅导下，三位学生的思想认识都有了提高，行为方式和心理状态也都得到了有效的改变：小丹受到心理导航书籍的影响，变得宽容了，慢慢地融入了班集体之中；小仪读完我的信后认识到了自己的冲动，同时也被我的回信感动，常常主动跟我说心里话；小欣放下心理负担后，成绩慢慢恢复了正常。
　　其实上述案例虽然反映了优秀生较典型的心理问题，但优秀生存在的心理问题远不止这些。诸多事件的发生提醒我们，不管多么优秀的学生，也会出现各种问题，他们是一群需要引起关注的特殊人群，美丽而娇艳的鲜花，更需要精心的呵护。