构建和谐班集体浅谈

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班集体是构建和谐校园的一个重要组成部分。通过和谐班集体的创建，使之成为学生学习的乐园，生活的家园和精神的花园，使学生在和谐的氛围中增长知识，培养技能，放飞心灵，健全人格。那么，怎样来构建和谐班集体呢？
　　
　　一、关爱是构建和谐班集体的前提
　　
　　老师的悉心关爱是构建和谐班集体的前提。捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生。”学生处于儿童期，身体发育尚不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要老师对他们的关心和爱护。关爱学生，一是培养学生的亲情意识，在充满爱的环境里健康成长；二是充分利用正面的教育和循循善诱的引导，让学生不断发扬自身的优点和长处，学会用积极的态度去克服缺点和不足；三是使学生树立爱心意识，在社会、学校和家庭里都用一颗充满友爱、热情之心，去面对每一件事，面对每一个人。
　　“教育者，爱胜过一切”这句话我铭记心间。我们班级有一个学习比较好的学生常常闷闷不乐，问他什么原因，他只是流泪，后来经过了解得知，他的爸爸妈妈都外出打工了。看到孩子的困惑，我便开导他，爸爸妈妈外出打工也是为了你呀，你应该理解他们，爸爸妈妈虽然不在家，你还有老师啊！后来的一段时间，每逢周末我总将他请到我家做客，陪他玩，指导他做作业，使他感受到了父母般的温暖。后来终于看到他的脸上又流露出了幸福的笑容。孩子乐了，我也开心了；看到他忘记了思念父母的烦恼，孩子欢了，我也心满意足了。在教师节前夕，他在送给我的贺卡上写道：“老师，你就是我的亲人。”
　　关爱学生还要虚心地做学生的倾听者，尽可能地让学生们充分发表个人的想法和意愿，使学生们能够自信地成长。我在老师工作中通过班级民主议事的形式，让小学生对班级里发生的事情进行公开讨论，倾听学生的意见，调动了他们参与班集体管理和发表个人意见的兴趣和热情，有效地促进了班集体工作的管理。在学校、在课堂上要留给学生表达的机会，告诉学生提出意见和不同见解是他们的权利，让学生明白很多事情其实是没有标准答案的，许多领域是未知的，是有待探索的。只要热情地鼓励学生，真正地赏识学生，就能看到学生洞开的心灵，就能听到学生发自内心深处的声音。
　　
　　二、激励是构建和谐班集体的动力
　　
　　班集体管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，和谐的班集体管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为效应。
　　1.情感激励
　　学生情感需要一般指向两个方面：一是希望得到老师的关怀和喜爱，二是希望得到学生的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地焕发学生的积极性。我们班级的张红同学成绩优异，但因母亲得了癌症，家庭困难，一度萎靡不振。因此，师生一起买礼品到她家慰问，帮她做家务，还自动组成了“互助小组”,每天把一些废纸、塑料瓶等收集起来，变卖后为这名女生交书费。老师的关怀、学生的友谊、集体的温暖成为无穷的激励力量，使这名女生重新看到了希望。
　　2.自尊激励
　　学生的自尊心是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。一名自尊心很强的学生在一次谈话中说：老师，我保证我们小组的几个人都能考上重点校。过后，在一个适当场合我贴在他耳边悄悄说：你知道老师们听了你那天的话怎么看吗？老师们说，恐怕就你不能自保。这一句悄悄话激发了他为维护自尊而拼搏的行动，虽然还没到毕业见分晓的时候，却已见长进。
　　3.成就激励
　　成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同 ，因而推动力大小不同。这就要求老师应尽可能地提高学生的成就需要。我们班级有个学生原来各方面还可以，却一度全面滑坡。经谈心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就这样了。我深入浅出地给他讲了人的大脑用则进，废则退的道理，最后说，你究意该怎样，全看你自己了！这样强化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同学们评为阶段性拼搏状态最佳学生。
　　4.发展激励
　　马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。因为小学生尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班集体管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。因此，每学期我都开展“精英评选”活动，评出诚信之星、学习之星、体育之星、音乐之星、美术之星、纪律之星、卫生之星、礼貌之星、劳动之星、助人之星等，使班集体内每一位学生都能发现、发挥、发展自己的长处，进而促成他们更全面地发展。
　　
　　三、锤炼是构建和谐班集体的提升
　　
　　一个和谐班集体的建设必须通过各种活动来实现。这是因为集体活动可以为学生们提供锻炼的平台，让学生在不断的锤炼中发挥主体性，提高积极性，从而在不断提升自我的同时促进了班集体凝聚力的提升。活动的方式是多种多样的，下面就以两种方式来谈谈在活动中锤炼学生、提升学生的方法。
　　1.课题研究式
　　课题研究式是指让学生带着问题或课题自主进行探索、研究的活动方式，通过学生主体参与、自主探究及亲身体验与感受，自主地获取社会知识，提升自己的实践能力和创新能力。课题研究这一活动方式既是班级培养学生创新精神与实践能力的有力手段，同时也是基础教育课程改革中新型的学习方式之一。
　　课题研究式一般以学生自愿组合为主，分小组合作和个人独立研究两种。具体的操作程序是：确定课题——制定方案——调查实验体验——整理总结——交流评估等五个阶段。课题的内容是学生自愿选择感兴趣的教材内容或社区实际情况的某个主题；在确定课题、制定方案之时点燃了学生创新的火花，为学生登上科技创新之门迈上了第一步；在调查实验体验阶段，通过教师的引导，让学生分组调查、查阅资料等培养学生的实践能力；在整理总结阶段，鼓励学生共同参与、集体讨论、培养了学生的合作精神；特别是在交流评估成果展示之时，学生展示不同形式的研究成果，有的以文娱节目形式，有的以课件形式，有的以小论文等形式将自己的研究成果展示给大家，既让自己获得了成功感，又让其他学生共同分享了他们的收获与体验，同时也让学生在能动地认识问题和解决问题中，思维得到自由飞翔。
　　2.社区实践式
　　社区实践式是指学生在老师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力、增强社会责任感为主旨的一种活动方式。
　　根据社区实践内容开放性、灵活性、多样性的特点，我们开展了以下几种类型的活动：（1）调查类。组织学生进入社会情境，接触社会现实，调查了解家乡的人文景观、物产特色、民间风俗、道德规范等内容，培养学生热爱家乡的感情，增强学生社会责任感，促使学生形成正确的科学观。（2）服务类。组织学生通过和他人的接触、交流，经常留意身边需要帮助的人，留意观察社区中所需解决的问题，自觉而乐意地为他们服务，解决别人的困难，掌握志愿服务的有关知识和技能，形成团队意识和服务意识。（3）环保类。组织学生通过和社区自然环境的接触，及时了解环境中的不足，大胆设想治理环境的计划，并尽可能地参与合理的整治，让学生掌握基本的环保技能，自觉从身边小事做起，并逐步养成随时随地保护环境的意识和习惯。
　　和谐是班集体建设的最终目标，我们应尽可能地把机会、荣誉让给每个学生，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间，让每个人都能在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长。