让品德课教学浸润生活的气息

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儿童的道德不是独立于儿童生活之外的，生活是道德的载体，道德品质形成过程是在体验生活的基础上，不断积累起新的品质的过程。让品德课教学浸润生活的气息，是因为儿童从出生到长大，从自然人到社会人的转变，无论是从家庭到学校，还是从学校到社会，生活总是与其形影不离，在生活中成长的儿童其思想品德的形成必然寓于生活的方方面面，品德课作为培养学生道德品质的主渠道，只有根据活动主题目标，找准贴近儿童实际生活的切入点，尽可能地为儿童创造条件和机会，通过与儿童的共同活动来支持他们的学习，让他们在丰富多彩的活动中自主学习，从而引发儿童内心的道德体验，并将领悟的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。品德课教学要紧密联系学习的生活实际和社会实际，充分发挥学生的立体作用。著名教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育，社会即学校。”学校是社会的一部分，教育是社会现象。因此，学校教育越贴近社会生活，其现实性就越突出，学生的自主意识和社会意识就越强，教育的效果就越好。

一、课首，调查、调动生活经验

学生生活能力的培养、品德的形成，不能单纯从传统意义的教材中获取，更多的是源于他们对生活的体验、认识和感悟。教学中，教师要在吃透教材的基础上，善于调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中存在的问题，共同探究学习主题材，不断丰富和发展他们的生活经验，为直奔教材中心学习“铺路搭桥”，寓品德教育于润物无声中。

如教学四年级下册中的活动主题《诚实，不需要理由》时，我事先对班级同学在这方面做一番调查，了解了学生的一些情况。开课时设计这样一个环节，请大家回忆一下平时你们与别人相处时有没有做到诚实。大家在回答的过程中大多数说好的，不足之处说得很少。我这时不急于说什么，而是请学生看书，看看乔治华盛顿是怎样敢于承认错误，为孩子们树立了诚实勇敢的榜样的？接着让学生联系自己的生活实际，反思自己撒谎的原因，引导学生弄明白说谎是令人羞愧的行为，这样，教师注意将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道，学生积极交流生活经验，丰富了学生的感性认识，学生参与的积极性高，主体性得到充分的发挥，为实现该活动主题的道德认知目标起铺垫作用。

二、课中，感悟、体验生活范例。

作为德育的载体，我们的品德教材大都来自于生活，比较符合学生的生活实际，但作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教师灵活运用教材，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，以儿童生活为基础，以学生直接参与丰富多彩的活动为主要形式，通过创设情境，让学生参与教学活动，在活动中学生的认知有提升的过程，情感有体验的过程，意志有磨练的过程，行为有实践的过程，这样，教学的针对性、实效性才能落到实处。

还以活动主题《诚实，不需要理由》为例，为了让学生懂得诚实的更深层次是任何情况下都要对自己的行为负责，不管有没有人知道。活动教学中，我没有反复分析教材向学生进行灌输，而是让学生在读懂教材范例的基础上，创设情境，从学生的生活实际出发，根据主题文补充的材料故事和文中的提示语及活动提出的有关问题，组织学生开展思考和讨论，对“你认为偶尔撒一次谎是不是没关系”进行辩论或讨论，让学生交流、思维碰撞，通过体验、反思，从而让学生在特定的情境中自觉选择“我不能撒谎”，“在没人看见的时候，也要诚实”这样的信条，感悟诚实的重要性。

为了尊重学生，维护其自尊心，在引导学生对自己的行为进行反思时，通过自评，反省自己平时的思想、言行，然后通过写小纸条的方式告诉老师，以便老师能更真实地了解学生的思想状态，更好地增加范例，加强教育的针对性和实效性。这样教学，由于学生的认知是自己感悟出来的，行为是在实践中体现出来的，道德品质在反思中升华，有利于知识内化，有利于由知到行的转化。

三、课尾，列举、评析生活实例

品德源于生活，品德的形成与发展本身只是一种经验生活的过程。教学中，我们不能将品德从孩子们的实际生活中剥离出来，把它们作为一种孤立的现象来对待，而应开放地纳入各种来自于学生生活的信息资源，寻找一条通向生活的道路，在课尾环节，可让学生多列举和评析生活中的实例，使学生置身于他们生活中所遇到的各种自然、社会、文化因素中，从而在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成的发展各种良好的品质。

如活动主题《平安走天下》，在课尾环节，我是这样引导学生质疑的：“同学们，通过本课学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要大家讨论解决的？”一个同学说：“通过学习，我知道了我们要自觉遵守交通法规，注意交通安全。可我妈妈和奶奶经常带我闯马路，不肯走天桥和人行横道，我不知该用什么办法说服她们。”这是一个紧密结合生活实际的两难问题，我没有正面作答，而是启发学生互相讨论，出主意、想办法。讨论中，有同学说：“你可以联合父亲来跟妈妈和奶奶讲道理，让妈妈和奶奶明白不要为了贪图方便拿生命来开玩笑。”有同学说：“我会将我们这一单元活动主题中学到的告诉妈妈和奶奶，还要举例说明通过血的教训增强她们的交通安全意识。”……同学们畅所欲言，就在对这些生活难题的分析讨论中，不仅使学生明白自己要自觉遵守交通法规，还要“小手拉大手”，让家长也自觉遵守交通法规，注意交通安全。

四、课外，拓展，利用生活时空

道德源于生活，用于生活，道德规范只有回归到生活中去，才能焕发出活力。陶行知先生认为，要解决知行脱节的矛盾，最有效的莫过于让学生参加社会实践，培养言行一致的道德品质，即“非给学生种种机会，练习道德行为不可。”因为社会生活领域（包含家庭生活）是品德教学延伸的一个更大的空间，我们要让学生更多地去接触社会，体验社会，既要让学生把从真实的社会生活中看到的，体验到的东西带进课堂加以讨论、思考，更要带着品德课上所形成的认识，所激发的道德情感，所产生的道德意志去适应社会、塑造自我。

如活动主题《呵护绿色家园》，我在教育学生懂得保护环境是我国一项基本国策，是人类共同的绿色事业的基础上，让学生用自己的行动唤醒人们的环境意识，强调学生自己要在日常生活中自觉保护环境，不做污染环境的事：劝说父母买无氟冰箱，防止空气污染；推广使用无磷洗衣粉，防止水污染；节约用纸用笔用水，防止浪费，做到保护森林保护水资源；控制音响，防止噪声污染；使用可降解塑料袋、垃圾分袋、变废为宝，防止垃圾污染；种树栽花，绿化美化环境；不乱扔一节小小的废电池……同时，设计一个有趣的长期实践活动：每做一个有利于环保的事就在教材中出示的小山坡上用画笔“栽”上一棵小树，到学期结束前，看自己一共“栽”了多少棵小树，这样加强督导，评选“环保小卫士”。以此约束学生的行为，强化习惯的养成。

课后，凡是学生可以涉足的地方都尽可能成为品德教学的大课堂，让他们到不同的场合去感受真实的生活，习得做人处事的准则。所以我们的活动教学设计始终要坚持“从学生的生活中来，又回到学生的生活中去”这样一条基本思路，整合教材，为生活道德搭建平台。课堂教学在教学内容、教学方式等方面贴近学生生活、再现生活情景，摒弃生硬灌输、空头说教，让学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中，注重在实践活动中指导学生探究知识，给学生创设了充分自主的学习情境，让学生看一看、说一说、读一读、帮一帮、演一演、唱一唱、做一做，引导学生正确地认识和理解生活，从而构建起面向生活的潜在性或现实性能力，使儿童知行统一。

对青少年来讲，面对的生活问题十分丰富，也很具体，让品德课教学浸润生活的气息，坚持加强品德课堂教学与生活有效链接。作为教师，要坚持生活化价值取向的前提下，主动关注有关学生生活中典型敏感和棘手问题的内容，贴近、关注学生的个体生活和现实生活，根据活动内容主题设计情感体验式活动、实践式活动、合作学习式活动、探究式活动等来展示具体的学习内容和素材，活动将拓展学生的学习内容和学习空间；活动中，把学校、家庭、社会以及学生、教师、家长、社会人士紧密联系在一起，学生的社会性品质就会得到发展，这样加强学生道德实践体验，丰富德育内涵，提高品德课的实效，从而真正提高学生的道德素养，更好地促进每一位学生的发展。