寄宿制重点中学高二文科生心理障碍及其疏导策略的探究

寄宿制重点中学高二文科生心理障碍及其疏导策略的探究

浙江天台育青中学 周新宪 俞冬青

摘要：重点中学高二文科生对广大中学生来讲属于心理上的弱势群体，存在较多的不良心理问题。本文主要从心理、家庭和社会三个层面剖析了重点中学高二文科生这一群体存在的心理障碍的表现和成因，并提出了切实可行的预防和矫正措施。旨在呼吁广大同仁重视对这一弱势群体的研究，并为广大教育工作者对这一群体的认识提供一点帮助和启示。

关键词：重点中学 高二文科生 心理障碍 疏导

当代中学生是一个庞大的心理健康状况欠佳的社会群体,我国中小学心理问题日益严重，迫切我们推动心理健康教育工作的开展。市课题«高中寄宿制学校班主任工作与心理健康教育的研究»自立项以来,我们课题组从各方面深入研究和实践,下面就寄宿制重点中学高二文科生心理障碍的分析及其疏导策略作一定探究。

重点中学（这里主要指市、区直属重点以外的省二级或省三级的学校）高二文科生相对于省一级重点中学和本校理科生来讲都属于弱势群体。他们中不少同学在学习和心理上都存在许多问题和不足，但由于总体人数不多，所以没有引起人们的广泛关注和重视。我们长期从事本校文科班的教学和班主任工作，比较了解这一弱势群体的心理特点。近年来随着中学生心理障碍与心理疾病问题的增多，我们课题组加强了对这一群体的心理研究，并与其他同类校老师进行了交流和研讨，形成了自己的一些想法和做法，现在愿奉献出来以当抛砖引玉，希望广大同仁能有所启发。

一、重点中学高二文科生心理障碍的主要表现

重点中学高二文科生大多来源于不同班级的“中下层”和“底层”自称“第三世界”，作为这一年段的文科生,高一已结束,对学校各方面有一定了解,离高三似乎又还很远。俗话说：上不上、下不下，这部分学生心理障碍比较突出且特殊，其主要表现如下。

1．厌学。对学习没有兴趣尤其不爱学数理化，许多学生偏科严重,学习逐渐失去积极性和主动性,甚至实现厌学,有的迷上上网,逃避学习。

2．自卑。性格孤僻、内向，做事没信心，内心常有一定的压力和郁闷而又不能排遣。

3．抽烟、赌博、打架等不良习惯多，逆反强，转化工作难度很大。

4．偏激、抗拒心理。凡事以自我为中心，自以为是。自以为自己很成熟，把集体活动、学校规章制度都看成形式主义，在行为上与老师对抗。近两年又出现不学理化生，不参加平时的月考和期末考试,甚至不想参加理化生会考的过激行为。

5、焦虑症。复习时很用功，但总担心没有复习好；考前吃不下、睡不着；考试时总出现“考不好怎么办”的恐惧感。

二、造成该心理障碍的原因分析

1．该群体本身的“先天不足”。

该群体绝大部分成绩较差，甚至还有许多同学是走读生，中考的打击已使其自信心受到严重的挫伤。其中有些人在初中就有许多不良习惯；同时他们中的大部分是在高一学习中对物理、化学产生畏惧后选报文科的，选报文科在部分同学的心理上又产了一次被淘汰感，自信心再次受到打击。因此，可以断定他们中的一些人在高一就产生了学习和心理上的障碍。这一先天不足直接导致了他们在高二和高三的厌学、自卑、自暴自弃等心理问题的形成。

2．该群体本身“后天营养不良”。

（1）学生对文科学习缺乏必要的心理准备和全面的认识。2004年9月本人曾对本校高二文科生进行了一项调查。在问及“你为什么选报文科”这一问题时，回答“喜欢”的只占14%，而回答“因为数理化成绩太差”的却占到了80%，还有6%的同学甚至回答文科容易混一些。在问及“你认为怎样才能学好文科”时，约50%的回答是“多背题”。这种片面的认识和心理准备的不足导致了他们在后来学习中事倍功半效率甚低，进一步导致了厌学、自卑和考试焦虑症的发生。如：某校一女生，分科时就一直犹豫不定，最后还是抱着“多背题就能学好文科”观念选报了文科。刚开始她学习很用功，但很快就感到“背”也不容易，“背”了也用不上，所以不久她又改学理科。但由于数理化基础太差，跟不上其他同学，结果没过两周又改学了文科，可见其自信心是多么欠缺！后来该同学自卑心理一直很重，在她身上已明显表现出厌学和考试焦虑的症状。

（2）高二课程安排与文科生的烦恼。高二在不少文科生心目中都是非常关键的一年。他们深知自己高一成绩不好，都希望学文科后拚搏一场，提高成绩。然而，高二的生活对他们来说是很不利的。其一，高二要面临数、理、化、生四科会考，这四科对文科生来说都是“弱项”，他们必须用比理科生大得多的精力去迎战会考。其二，对他们来说理、化、生是非高考科目，但又不能放弃。如何处理好会考和高考的关系确实让他们很烦恼，而理科生则没有这些烦恼。其三，伴随着会考的压力和烦恼还要比理科生多学历史、地理两门课程，心里很是不平衡。这些不利因素加重了部分同学自卑、厌学心理和会考焦虑症，也使部分同学产生了偏激、逆反等不良心理。

（3）英语和数学偏科现象普遍而且严重，严重影响自信心和上进心。决大部分文科生英语或数学都存在偏科现象甚至很严重，从主观上很想补上偏科，但是由于基础差、学习习惯差、毅力弱等主观因素和几门会考、学习氛围不好等客观因素，造成偏科很难补上，严重影响了他们的自信心和上进心。

（4）学习习惯和学习方法差。基础差,成绩不好,但关键是他们的学习方法和习惯不科学,从而造成学习成绩差,出现自卑,厌学.

3．来自家庭、社会的外因。

随着社会的发展，就业竞争越来越激烈，家长对子女教育的要求越来越高，但某些家庭教育方法却对学生心理产生了负面影响。如：有的家长认为原先孩子成绩不好是自己管教不够，想利用学文科的机会提高成绩。于是便向孩子提出了很高很严的要求，超出了孩子的承受力。当孩子没有达到目标时又一味指责、批评、惩罚，严重刺伤了孩子的自尊心和自信心。例如：某校一男生性格内向、自尊心极强，由于高一成绩差想在学文科之后“出人头地”，家长也帮着制定了奋斗目标。一段时间之后，孩子虽也用了工夫但进步并不明显，这时家长开始批评、责骂、甚至打骂，孩子则渐渐产生了厌烦、逆反和抗拒心理，甚至出现摔东西、砸玻璃、自残等极端对抗行为，最后该生不得不休学。

三、预防和疏导策略

明白了重点中学高二文科生心理障碍的表现和成因有助于我们对症下药做好学生的心理工作。在多年的实践中我们摸索了一些预防和疏导措施。

1．重视心理辅导工作。

目前，全国中学生心理障碍问题越来越突出，为了培养身心健康的合格人才，重视心理辅导是最好的预防措施。为此我们课题组成立了由班主任参与的定期举行的心理辅导咨询研究机制，把心理辅导当成班级管理中的一项重要工作。同时学校也强调：班主任在任职前必须经过心理健康培训，必须具备一定的心理教育知识，必须有较强的心理保健意识。从1998年开始，我校就针对高三学生进行考前心理讲座，一直坚持到现在，并在高中各年级针对学生成长与发展中的问题进行心理辅导专题讲座，定期对班主任、任课教师的培训，增强他们心理健康教育的意识和能力等。

2．加强学法指导。高二文科生成绩差，除了基础差外，主要问题是学习习惯和学习方法差，毅力不强等。因此，针对这一情况，教师要注重学法指导，引导学生合理利用时间，学会科学用脑，注重劳逸结合，制订学习计划，教会学生学会学习。在高二这一年里,召开了一系列主题班会。如主题为“学会学习—学习方法的指导（一）”、“学习兴趣的培养与学习计划、目标的制定——学习方法指导（二）”、“记忆规律——学习方法指导（三）”的班会。通过主题班会（一）让学生明白高中的学习是人生最大的转折点之一，在这科技日新月异的时代，各种新知识更新很快，只有不断学习，才不会被时代淘汰。未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。讲述高中学习的特点，让学生了解学习方法的重要性，如何学习。主题班会（二）针对许多学生自认为自己不够聪明的错误看法展开讨论，最后让学生明白每个人的智力因素是差不多的，关键是看非智力因素的作用，也就是一个人的学习动机是否正确、学习兴趣是否浓厚、学习情绪是否稳定、学习意志是否坚强等，所以要充分调动和培养学习兴趣等非智力因素；同时提出如何培养和提高学习兴趣等非智力因素，最后在此基础上，要定出一定的学习计划和目标。主题班会（三）针对学生中存在的“老是记不住”、“也许我太笨了”、“我记忆能力不好”等现象，进行艾宾浩斯“遗忘规律”的讲述，让学生明白遗忘的规律，针对这规律，提出记忆的方法，强调好学习方法一定要转变为习惯，同时转变的关键在于坚持、坚持、再坚持，针对不足，作好总结，努力进取，从失败走向成功。这样，从预习到考试，都不会感到压力大，无形中减轻了焦虑程度，使他们把科学的方法坚持下去成为习惯，考试也能应付自如了。

3．加强对学生的心理疏导工作。

心理疏导是对轻度心理障碍的学生的一种心理调整措施。心理疏导方法很多，针对文科班“学困生”和“后进生”较多的特点，我们主要采取了“情感感染法”。即发现学生存在心理问题后，我们从真正关心学生入手，用真诚、热情的态度去感染学生，用关心、安慰去减轻学生的苦闷和心理负担，缓解学生紧张的心理状态，使其能自由、尽情的表达其矛盾和压抑的情感。运用此法可有效的调整学生的考试焦虑症，但要求教师一定要设身处地地理解学生的处境和心理，深入学生内心深处，了解学生所思所虑、所喜所忧，以心换心，以情动情的投入工作。

4、加强教师自身修养，建立融洽的师生关系。

心灵的创伤只能用心灵的慰藉来医治。教师对待学生的心理问题必须靠自身的修养以和蔼可亲的态度去处理。对文科生来讲，教师在教学中要特别注意以下几个原则：（1）面向全体，一视同仁。“不以成绩论英雄”。要尊重、信任、爱护每位学生，不偏爱“优秀生”、不歧视“学困生”和“后进生”，要记住“学困生”和“后进生”更怕别人看不起。（2）分类指导，分层教学。要让大多数同学都尝到进步的喜悦，以激发他们的学习兴趣。（3）积极、乐观。按魏书生先生的观点教师不要总看学生的短处，撩拨他们那根烦恼神经，而要以宽阔的心理容量和高度的事业心、责任感投入到工作中去，尽力让同学们感到：我们还有希望！（4）宽严相间。要允许他们犯一些小错误适当发泄情感，因为他们很烦闷。总之，把握好这几个原则既可通过自己的言行教育学生，又不至于伤害学生。有助于建立融洽的师生关系，有助于调整学生厌学、自卑、偏激、逆反等不良心理。（5）更加耐心和宽容。由于他们中一些老是犯错，有小错，也有许多大错，如：打架、抽烟、早恋、赌博、看黄色小说等，犯错的次数很多，甚至反复性大。因此，只要他们有进步，就需要老师耐心开导，宽容他们的过去和过失，不断支持他们进步。

5、重视班风和学风的建设。重视班干部的挑选和培训，制订完善的班规，树立严谨的纪律严明的班风。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。规矩就是常规的校纪校规和班规，就是要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则。它是一件事情想取得成功的保证。作为学生，最重要的是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，为创设良好的学风提供有力保障。

6. 建立和加强家校联系。如建立“家校热线”、定期举行的家长会和不定期展开家访.通过这些途径向家长宣传国家教育法规和教育心理学知识，帮助家长掌握正确的教育方法，总结、介绍教育子女成功的经验和失败的教训。特别是刚分科后和高考、会考前要充分把握机会做好教师、学生、家长三方的沟通和交流，向家长介绍文科学习生活的一般特点和注意事项，以求共同做好学生的心理疏导工作。总之，我们通过引导和帮助家长树立正确的教育观，改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教育子女，这样有利于学生心理问题的解决和心理素质的提高。

综上所述，本人认为，重点中学高二文科生在广大中学生中属于心理上的弱势群体，与其它中学生相比他们更容易出现心理问题形成心理障碍。特别是在当前执行的会考、高考体制下，他们负载的心理压力最大，而我们对这一弱势群体的心理研究还是很少。在此，我们课题组呼吁广大教育工作者和心理研究专家多多关注这一群体，为他们的心理保健工作和健康成长做出贡献。

参考文献：

1、浙江省教育厅师范教育处组织编写《心理健康手册辅导手册》，浙江教育出版社2002年7月第1版

2、宋专茂主编《成长心理案例集》，暨南大学出版社，2005年11月第1版。

3、谢岩松、田君山主编，《心理障碍咨询、诊断与防治新概念》，内蒙古儿童出版社2000年8月第1版

浙江育青中学 周新宪 俞冬青 13306546663 邮编：317200 总字数：5000

市课题«高中寄宿制学校班主任工作与心理健康教育的研究» 立项时间：2005.12 结题时间：2006.12