研究方案

高中寄宿制学校班主任工作渗透心理健康教育的研究

研究方案

天台育青中学课题组

一、课题提出的背景

该课题的提出主要基于三个方面的思考：

一是时代发展和现实的要求。21世纪的人才，除了必须具备良好的身体素质、文化素质、道德素质外，还必须具备良好的心理素质。当代的高中生的心理正在发生着变迁，他们的心理健康状况直接影响着21世纪人才的整体素质，决定着祖国的未来。然而，毋庸讳言，当代中学生是一个庞大的心理健康状况欠佳的社会群体。近年来，中学生心理健康现状欠佳的案例比比皆是，有如嫉妒、自卑、任性、逆反心理乃至自杀、犯罪，特别是震惊全国的大学生马加爵杀人案，马加爵人格缺失、心理变态、最终走向毁灭，该事件震撼了全社会，给社会和教育工作者留下了很多的警示和启发；同时我们台州、天台也发生学生跳楼自杀、离家出走、抢劫、学生上网诱骗并强暴少女等事件，各式各样的心理障碍影响着当代中学生的成长。

二是教育发展的趋势。从国外心理教育的发展来看，社会的需要推动心理教育过去、现在和未来的发展。20世纪末，世界各国都在调整学校心理教育的发展规则。以美国为例，在复杂的文化背景和多元的价值观下，社会问题不断增多，如虐待儿童、自杀、辍学、早孕等问题已不容忽视，美国学校心理咨询协会(ASCA)因此做了规划,要求美国学校心理教育工作者在21世纪扮演极为重要的角色，使学校心理教育发挥更大的作用。我国学校心理教育起步较晚，但发展很快，特别是在90年代，学校心理教育受到了全社会的关注，从1993年起中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》;1999年国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见。2002年9月教育部又印发了一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件《中小学心理健康教育指导纲要》;2004年中共中央、国务院又颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。我国中小学心理健康教育工作日益受到全社会的重视。但还必须看到，我国学校心理教育在实际操作中尚有不少领域有待开发，许多学校的心理健康教育仍处在非规范性的探索阶段，和发达国家相比，正规化、科学化程度较低，仍需作很大的努力。

三是心理研究的走向。学校心理健康教育近几年在我国取得了快速的发展，但是也存在着一些问题，如我国学校心理教育的理论性研究往往横向研究多，纵向研究少，缺少跟踪性的、长期性的心理教育专题研究，缺乏大规模的、系统性的心理教育研究。不可否认，在学校心理教育领域存在着理论研究与教育实践相脱节的现象，从事第一线具体工作的学校心理教育工作者，常常抱怨教育科研杂志上的论文远离学校心理教育实践，不能为学校的实际问题提供切实有效的指导与服务；地区和学校间发展不平衡，整体水平偏低，理论水平较低，理论指导实践不力，师资不足，专业人才发展较慢等。为了加快我国心理健康教育的发展，许多学者提出了自己的建议。尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”，“每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。”随着心理健康教育的深入发展，开发适合具体学校的心理健康教育模式也就显得日益重要。而学校学生心理健康教育主要是由班主任来执行，班主任角色是三种角色的集合，在学校教学管理中处于关键地位。因此一所办校以来就颇受社会争议和管理独特的封闭式寄宿制学校的班主任工作如何有效开展心理健康教育，保证本校各项工作顺利开展和学校的发展，促进学生健康发展，是值得重视和深入研究、实践的教育问题，加上本课题其他研究者涉足很少，故本课题组决定对该课题进行理论探索和实践。

二、本课题国内外研究现状

心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家，这与联合国教科文组织的要求是一致的。
　　我国的学校心理健康教育从80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。

成都市第十二中学将学习心理、健康情感、坚强意志、人际适应、反应适度、青春心理、升学与择业心理等八方面的心理教育内容纳入到心理素质教育课程《中学生学法指导课》、《中学生心身指导课》和其它学科的课堂教学之中。(见《人民教育》1998年第一期《营造青少年“心的乐园”一一成都十二中心理素质教育纪实》)。

华东师大一附中提出了心理健康教育的一套方法，总的说来是：心理教育要全面、心理咨询应及时，心理调查、心理训练为辅佐。具体做法是：(1)开设心理教育课，每周一节，排入课表，系统接受心理教育。 (2)心理教育渗透到各学科教中；(3)心理教育渗透在品德教育和课外活动中；(4)创建良好的校园心理氛围；(5)向教师宣传心理卫生常识；(6)建立学校一一家庭一一社会心理教育网络。(见《上海教育》1999年第六期《教育咨询调查训练一一我的心理健康教育方法》)。

上海市教育科研重点课题《现代学校心理辅导模式研究》提出了学校心理辅导的模式是一个基本精神、两条基本途径、多种形式、多方面支持保障；心理教育与心理咨询两条基本途径相结合；心理辅导课程、教育教学中渗透心理辅导、个别咨询、团体咨询等多种形式相结合；学校、家庭、社会等多方面支持为保障。(见《教育研究》1998年第一期《论现代学校心理辅导模式》)。

由杭州大学教育系与浙江武义县实验中学合作开展的课题《中学生心理素质教育的理论思考与实验探索》提出了心理素质教育的目标和措施，提出开展心理素质教育的措施包括：多方人员参与教育；开展专门的心理素质教育,现行课程的心理素质教；潜在的心理素质教育；家庭、社会协同心理素质教育。(见《教育研究》1998年第二期《中学生心理素质教育的理论思考与实验探索》)。

人民日报出版社出版《成功班主任全书》系统介绍了班级的发展过程，班主任的作用和成功班主任的内涵、意义、职责和任务。提出成功班主任的思想素质，如何提高班主任的自身素质，做好教育力量的整合。提出成功的班级文化应如何建设，对成功的班级活动进行指导。介绍了如何成功矫治学生问题行为，成功的学生交际指导。介绍了成功班主任班级工作的特殊艺术，并介绍了较多的素质教育案例。等等

三、研究目标

　 1、心理健康教育全面渗透班主任工作中。班主任工作应全面注重对学生心理健康的教育，从而全面提高学校整体的教学和教育水平，促进学生的健康发展。

2、实现优化学校的心理环境，更好地实现“一切为了学生的明天”的教育理念；充分发挥学生的心理潜能，防治学生的种种心理健康调适问题，促进其身心的健康发展，培养学生的社会适应能力。最终探寻出切合军事化寄宿制学校实际可行的高中生心理健康教育的经验和方法。

3、在实践过程中探索出一条适合本校班主任进行心理健康教育方法的基础上，推进高中生心理健康教育，提高中学生的心理素质；同时加强与同类学校间的相互学习和探讨，努力实现学校的心理健康教育活动系统化和规范化，在学校教育的整体系统中发挥巨大的作用。

四、研究的原则与方法

1、原则：

（1）科学性与实践性相结合原则

应遵循中学生心理特点和规律以及教育、心理科学的规律，在科学的指导下进行实践。同时，心理健康教育又具有很强的实践性，必须要在实践中对学生进行心理健康教育，解决学生心理存在的问题，在实践中体现心理健康教育的科学性。

（2）全体性与关注个体差异原则

心理健康教育要在面向全体学生，通过教育提高学生心理健康水平，促进素质全面发展的同时，关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式、多个层面的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

（3）探索性原则

作为军事化寄宿制学校如何切合实际进行心理健康教育的本土化研究，保证本校各项工作顺利开展和学校的发展，促进学生健康发展。没有现成的理论和范例，需要耐心的探索和实践。

（4）开发性原则

心理健康教育不能局限在学校进行，还要向家庭和社会延伸和辐射，以拓展心理健康的空间和途径，形成教育合力。

(5)独创性原则

在研究中要充分发挥创造性思维，创造性地解决问题，通过感性感悟，理性思考，优化研究过程和方法，升华总结和经验。

2、方法

（1）文献研究：文献研究的目的是要了解心理健康教育科学理论和相关的研究成果及他人关于心理健康研究的实践体验，为本研究提供科学依据和可供借鉴的事实材料。

（2）本课题将专题研究与综合研究相结合，主要采用行动研究法，强调行动者参与研究，边研究、边实践、边修正。

（3）科学的经验总结：科学的经验总结的目的是对本课题在心理健康教育研究中的各种经验和他人在这方面的实践经验进行筛选，从中提炼出一些符合实际且可操作的模式。

（4）历史研究与现实研究相结合，个体性研究与整体性研究相结合，理论性研究与应用性研究相结合等，理论与实践相结合，理论指导活动。

3、对象：育青中学高一、高二、高三学生和全体班主任

五、研究的主要内容

1、评估我校心理健康教育的具体实际和现有资源

2、现有心理健康标准的研究往往停留在理论层面的探讨，学生心理健康的标准也是基于心理健康标准提出来的，对于具体学校学生的心理健康教育标准则很少有学者进行探讨。因此，我们一方面将以当前专家学者的心理健康标准为蓝本，另一方面结合学校的具体实际和本校学生的心理特点，制定了适合本校学生实际的心理健康标准。

3、结合学生心理健康的具体标准，同时根据各年级学生心理特点，确定了本校各年级心理健康教育的具体目标，在此基础上制定各年级心理健康教育的具体内容。。
4、学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括智能训练，学习心理指导，情感教育，人际关系指导，健全人格的培养，自我心理修养的指导，性心理教育等。
5、学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，情绪问题，常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗。

6、学生心理潜能和创造力开发
心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容。此外，在中小教育实际中，合理安排和确定学校心理健康教育的内容时，还应注意根据学生年龄阶的特点和发展需要，在高中教育中三个年级应采用的不同内容开展学校心理健康教育，例如：高一年级 学生对高中生活既好奇又担忧；希望在新集体中得到教师、同学的承认，很在乎他人对自己的评价；渴望得到友谊，喜欢突出自我，独立意识增强，成人感更为明显；个别学生由于在新集体里找不到新的知己而产生孤独感；在新集体里没有归属感，怀念初中的班集体，因而对新集体有点漠不关心；少数不适应过渡的学生心理问题；适应军事化寄宿制学校的环境、行为习惯辅导和学习策略辅导。
高二年级 学生基本适应高中生活，对高中生活的新奇感消失，更加渴求友谊；同时文理科分班部分学生产生不适应，松口气现象，学习目标不明确，甚至部分后进生对人生前途迷茫，不求上进；少数学生出现早恋苗头；个性、休闲辅导和交往辅导。
高三年级 学习方面焦虑感明显增强；积极考虑毕业后前途问题，非常关心升学就业问题；对未来生活既有美好的幻想又伴随担忧焦虑；对综合应用知识及高强度的学习不适应。升学、就业、高考前心态调整和社会适应辅导。

7．几项重要措施
（1）开展学校心理辅导
学校心理辅导是辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。作为一种新的素质教育途径，本课题的学校心理辅导主要通过在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主。
① 学校心理辅导目标。
第一是学会调适。调适包括调节与适应。“适应”处理的是人与周围环境的关系问题，调整的重点是人的行为。不学会适应就是要矫治错误的行为，养成正确的适应行为，使行为符合社会规范；就是要消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。“调节”处理的是个人内部精神生活的各方面及其相互关系，调整的重点是人的内心体验。学会调节就是学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，确立合适的志向水平，保持个人精神生活的内部和谐。
第二是寻求发展。就是引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。这两个目标中，学会调适是基础目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。这两个目标是否达成以及达成度如何，突出地表现在受辅导学生在面临各种困难的、困惑的、有压力的情境时，能否根据个人条件，作出适当的选择、明确的决策，制订切实可行的计划，成功地解决问题，并引导自身发展。心理辅导特殊目标是针对某年级、学段学生的突出矛盾，针对个别学生的特殊问题，根据心理辅导过程中特定阶段的独特要求制定的，因而比较具体。
② 学校心理辅导的原则
面向全体学生原则，预防与发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则。
③ 学校心理辅导途径：

第一，开设心理健康教育课或举办有关心理健康知识的讲座。

第二，结合班级、团体活动开展心理辅导。
第三，个别辅导

第四，小组辅导
（2）进行教师心理健康教育能力的培养
（3）注重与学校日常的教育教学活动相结合
（4）注重实践，突出以活动为主的特点
（5）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育
六、课题研究的步骤、预期目标及人员分工

1、周期：一年

2005年9月－2006年10月

2、步骤：

第一阶段：准备阶段：2005年9月至2005年12月。

①成立课题研究小组，运用图书馆、网络等进行文献资料的查阅与理论学习，对课题进行讨论论证，制订研究方案，且细分研究内容，作好前期准备工作。

②深入探讨研究目标，设计具体活动的时间和内容，作好分工。

第二阶段：实施阶段：2006年1月至2006年8月。

①理论学习，搜集各种资料，深入研究各目标的实施阶段。

②做好宣传，建立心理咨询室、心理信箱，作好资料的整理归类和存档，在此基础上建立档案。

③选取各年级一些班级为实验班，开设心理健康教育活动课和课题调查，保存好资料；

④结合本校和管理中的实际，制定适合各年级的进一步深入研究的课题，并制定方案完成好课题研究。

⑤班主任积极参加心理健康教育的宣传、交流和推广应用，并搜集各种反馈信息；课题组并对调查和研究过程进行干预，定期进行研讨活动和检查落实，不断进行修正补充、并作好资料的整理归类和存档，完善研究方案，不断总结经验和研究成果。

⑥对实验结果和调查情况进行总结，进行定量、定性分析，并积极把经验和成果应用于实际教育和教学中，如开展各种班会、心理健康活动课的公开课、个别谈话、心理健康教育的宣传和推广等，最后撰写专题论文，上报中期总结报告。

第三阶段：2006年9月至2006年10月，这一阶段主要是收集汇总资料，总结经验，形成成果，撰写研究报告，申请结题。

3、人员分工

许尚秋：主要负责理论指导和参与实施。

俞冬青：主要负责参与实施兼材料汇集和撰编。

赵德铃：主要负责参与实施兼材料收集、打印。

郑惠民：主要负责参与实施兼材料撰编。

徐有龙：主要负责参与实施兼材料汇集。

徐永盛：主要负责参与实施兼材料撰编和调查。

七、课题研究的有利条件

1、 本课题组刚完成一个台州市课题——《高中军事化寄宿制学校心理健康教育的探索与实践》，并取得较多的成果和实际经验，欲在班主任工作和心理健康教育上进一步深化和实践。

2、 课题成员均为优秀的有经验的班主任，郑慧民和许尚秋都当了十几年班主任，经验丰富，成绩优异；撰写者是本校优秀的青年教师、优秀班主任、县优秀党员和政治课备课组长，已有四年教学教育经验；其他二位班主任也有四年及以上教龄，在校表现突出。

3、 有曾主持多个省市课题研究而经验丰富的教务处主任许尚秋老师的指导和参与。

4、 教育部发出的教基[1999]13号《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，要求从2000年秋季开学起，在中小学逐步开展心理健康教育，2004年中央又颁布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等，这是本课题研究的基本保证。

5、 实验对象丰富，有全年级37个班的学生和37个班主任，并迫切需要这方面的指导和帮助。

6、 国内外中小学的心理健康教育研究已有许多研究成果和成功的经验和现有一些中小学生心理健康教育的辅导资料、教师参考资料可供我们学习、参考和借鉴。

7、 经过我们课题组一年的研究和实践，已引起全校教师的关注和参与，因此，此次申报学校领导非常重视，表示该课题研究所需的人力、物力、时间上将给予大力支持。