关于初中思想品德活动课教学设计与实践的思考

2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此为了改变以往思想政治课重课堂教学、轻社会实践的状况，改变课堂教学教师满堂灌、学生被动听的状况，提高教育教学的实效性，培养学生的创新精神和实践能力，现初中思想品德课程标准的一个突出特点是 “注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。思想品德活动课是适应基础教育课程改革的要求以及新课程标准而形成的新课程类型，其目的是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发展学生的理解、运用、创造等多种能力，提高学生的综合素质。因此，思想品德活动课的教学设计与实践必须遵循发挥学生主体性和主导性的原则，最大限度地让每个学生参与活动设计及具体活动，在参与过程中拓展和延伸思想品德学科知识，培养和锻炼理论联系实际的能力、创新能力，发展学生素质，这是进行思想品德活动课教学设计与实践应该坚持的指导思想。思想品德活动课教学是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以能力培养为核心，促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。美国教育家杜威提出，人最初的知识，最能永久不忘的是关于怎样做的知识。作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。所以我们必须精心设计活动课教学，进行必要的有益的探索、实践。

二、初中思想品德活动课教学设计与实践的策略

从2004年开始，泉州市初中部开始使用粤教版《思想品德》教材。这套教材依据《课程标准》要求安排了大量活动教学内容：设计了层次不同的系列开放性情景，强化了创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性；以学生喜闻乐见的方式安排和表述教学内容，注重引导学生主动学习、自主学习、探究式学习；力求满足学生发展需要，提升教材的人文性、针对性、实效性；体现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性、可视性。可以说教材每个观点的介绍和形成都借助活动，创设问题情境，贴近学生生活，体现思维过程，强调综合性，体现探究学习。面对新的教学内容和教学要求，教者结合个人实践对活动课教学设计与实践的策略谈一点粗浅的认识。

1、活动课教学设计与实践应以明确的教学目标为前提。
思想品德活动课教学设计与实践要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动课教学开展的前提。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，常常发现教师开展的活动形式五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，课堂活动的设计、实践缺乏明确的教学目标。因此活动课教学设计与实践，应克服为活动而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。为此，教师在设计每个活动时，必须要思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。要从活动的“质”上去思考、取舍，而不应该停留在诸如“这堂课有没有开展活动”、“开展了几次活动”这些问题上。只有教师准备充分，教学目标明确，才不致于使活动课教学成为违背或脱离教学目标的活动。

2、活动课教学手段多管齐下，交替使用。

在教学中，如果采用同一手法，学生的学习兴趣就会逐渐下降，甚至放弃学习。 思想品德课堂活动教学具有极大的开放性，因而其开展方式也具有多样性和灵活性。可以说是“百家争鸣，百花齐放”，只要善于利用，精心准备，就能使学生的学习兴趣倍增。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时，可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论；在上“珍爱生命 善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛；在上“老师，谢谢您!”这课时，让学生角色扮演《老师的一天》，亲身体验老师工作的艰辛，从而由衷地感激、尊重老师。在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。

3、活动课教学中发挥学生的主体性

活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。可见，师生和谐、教师主导、学生主动是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。离开了它，任何形式的活动课都无法很好展开。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性。无论从活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成了教师自编自演的独角戏。因此，教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。同时活动课教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注学生参与活动的深度。活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。当前，有的教师越俎代庖，代替学生学习。例如：开展小组讨论，教师帮学生查阅资料，然后把资料分发给学生，要求学生按照自己设计的方案、步骤，按部就班地由学生代表发言，最后由教师进行小结，依据教师所谓的标准答案，对学生的发言进行评判。这样的活动课，把学生牢牢地套在框框里，既不能发挥学生的积极性、主体性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就象在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色演，从表面上看课堂气氛活泼热烈，但实际教学效果可想而知。

4、在活动课教学中发挥教师的主导作用

诚然，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否定教师的主导作用。事实上，由于初中学生的社会阅历、知识水平和年龄特点，决定了活动课堂教学设计和实践活动都离不开教师的指导，否则，学生的学习就会群龙无首，成为无舵之舟，学习就存在盲目性。比 如有的时候，老师设计的一些活动方案很好，但是在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的问题。如在有的班级，学生一动起来，课堂秩序就会乱。在模拟体验活动中，有的学生不按照老师提出的要求进行活动，自顾自活动。这一切都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此，为了确保活动课能有效地实践，老师 要发挥好 “主导”作用，要重视和加强对活动课的组织和调控，注意把握好活动的火候，对活动局面进行有效的调控。在学生情绪高涨、兴奋、难以自我平息时，老师要适可而止，及时收拢，以免浪费时间。如果活动有难度，学生活动不到位，既影响了对知识的掌握，又抑制了学生的情绪，老师应将活动放一放，或适当降低难度，以免影响教学质量。尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨碍在活动教学中发挥教师的主动作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是活动课教学得以成功的重要保证。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课教学中教师的角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生的对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者，同时在主题探究活动中，老师要培养学生学会多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。教师这一角色的转变也取决于新的学生观的树立，在活动中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。

5、活动课教学设计与实践需密切联系学生生活实际。

思想品德课程标准强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。在以往教学中，教材内容、教学方式严重脱离了学生生活实际，更多地关注了对学生识记知识的要求，造成枯燥乏味，现通过思想品德活动课教学，注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习知识，避免强制性的灌输、空洞说教。比如在讲“防微杜渐，避免违法犯罪的发生”时，我让同学们讲讲初中学生在学校、家庭、社会中存在的不良行为，让同学们认识到这不良行为中，有些已是违法行为，如不注意防范就可能发展为犯罪。通过亲身活动体验，让同学懂得守法的重要性。同时思想品德课又是一门时代精神很强的学科，根据这一特点，我们教师对学生进行适当的国情时事教育，向学生传达国际国内形势的变化，养成学生关心国内外大事的习惯，增强学生的社会的责任感，增长知识面扩大视野，同时我们还要针对学生的实际，把瞬息万变的社会信息及学生身边发生的事及时补充进去，开放教学内容，使教学更具针对性、实效性。

三、 思想品德活动课教学的设计与实践受到绝大部份师生的欢迎和肯定

　通过我们对初中思想品德活动课教学设计的精心研究、积极探索、实践，思想品德活动课教学这种新型的课型模式还是为广大师生所推崇，绝大多数师生对于活动课教学还是给予了高度的评价。下面我就把为了解、反思我校初中思想品德活动课教学设计与实践的开展情况，对所教班级进行的一次活动课教学专题调查的情况作简要分析。大部份学生还是喜欢思想品德课活动课教学。有一大部份同学感觉上思想品德课“生动、轻松、喜欢”，有的同学感觉在“所有开设科目中，他最喜欢上思想品德课”，看到学生所反映的情况，我感到一种从未有的欣慰，感受到我们课程改革带来的可喜变化。 为什么思想品德活动教学设计与实践能够得到广大师生的青睐？51%的学生认为活动教学更能激发他们学习思想品德的兴趣；22%的学生认为思想品德活动教学更能培养他们的综合能力。绝大多数政治教师认为活动课教学的优势体现在多个方面：活动教学形式活泼，学生乐于接受；活动形式多种多样，能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，张扬个性；活动教学过程突出探究，让学生大胆进行研究性学习；活动教学内容开放性强，给学生设置了更多的思考研究的空间，有利于开启学生智慧，培养学生创新能力；活动教学重视活动中学生的感受、体验、实践，让学生在活动中潜移默化地受到教育。

当然，思想品德活动课教学设计与实践还存在着诸多操作上的困难，存在着诸多问题,尤其是受学生知识水平的有限性的限制。但是，不管面临有多大困难，我们广大老师都应本着提高学生素质和培养学生各项能力为依托，积极实践，勇于探索，使活动课教学设计与实践向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。