思想政治课“‘自主--合作--创新’三维复合”教学方式初探

一、模式背景

当前，基础教育课程改革已撩起其“神秘”的面纱，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施最基本的途径是课堂教学。因此，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，课堂教学就必须作出与时俱进的改革与创新。

长期以来，思想政治课受“应试教育”的影响，只为升学服务，变成了“单纯传授书本知识”的课程。课堂上相当普遍地采用着以教师为中心和以“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为基本方式的畸形化的“应考型”教学模式。在这样的模式下，“教师讲得累，学生听得也累”、“道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。

因此，在课程改革的大背景下，构建新的课堂教学模式，是“应试教育”向素质教育转轨的需要，是提高思想政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。不改革旧的课堂教学模式，思想政治课的教学改革就只能在原地徘徊！思想政治课“自主---合作---创新”三维教学模式的构建正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。

二、模式界定与流程

“课堂教学模式是在一定教学理论指导下，为完成一定的教学任务而构建的课堂教学程序及其方法策略系统。”（陈时见：《课堂学习论》，广西师范大学出版社）因此，科学而有效的教学模式是教学过程的各种教学资源和要素的优化配置。从这一视角看，只要我们做到以科学的教学理论为指导，从学生和教师的实际出发，合理安排和组合教学的各个要素，有效利用各要素间的相互作用和相互影响，就能够取得尽可能好的教学效果。

基于这样的理解，笔者对“三维教学模式”的内涵作如下表述：以素质教育思想和建构主义学习理论为指导，遵循学生的认知规律，坚持以教师为主导，学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建在教师导学情境下的学生“自主学习---合作学习---创新学习”三维一体的课堂教学活动程序。具体说来，首先展示问题材料，使学生置身于一个具体的问题背景中，通过教师的激发引导，产生学习的需要，引发求知热情；在自主学习、合作学习的过程中体验知识的生成，通过诱导质疑、鼓励求新来激发学生创新学习的学习追求；在此基础上，教师释疑解惑，归纳织网，从而完成新授；最后在能力检测中矫正偏差，明理笃行，培养运用知识解决实际问题的能力。

“自主---合作---创新”三维教学模式的操作流程如下图：

（一）入课：精选材料，设疑启思，引发求知

立足于学生对重大现实问题普遍关注的“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情，是本模式的操作起点。学起于思，思源于疑。因此，精选什么样的材料、提出什么样的问题和怎样提出问题是本环节的关键。

就理论层面而言，作为教学起点的材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实现预定教学目标且能培养学生思维能力的具有“导学”功能的问题。为此，通常可借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等材料，通过演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑、正向设疑等方法来引导学生入课，唤起求知热情。例如，在讲授高三《政治常识》中“当代资本主义国家的政体”内容时，我运用投影仪展示三幅人物肖像照片：布什、布莱尔、朱镕基，问：“你认识照片上的人物吗？能分别说出他们的姓名、国别和职位吗？”学生作答后又问：“他们都是所在国家的政府首脑，为什么其职务称谓不同的呢？”（因为各自所在国的政体不同）尔后再深入发问：“为什么各个国家的政体会有差别呢？”通过这样的时政图片材料并配以一系列的层进式提问，引发了学生求知的兴趣，巧妙地开启了学生的思维，从而顺利地切入课题。

（二）授课：自学探究，合作互研，探索创新

经过选材设疑，以疑导思环节，模式进入到核心阶段：授课过程。在这一阶段，老师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，就应尊重学生的主体性，应努力创设让学生自主学习、合作学习、创新学习的环境来完成新授。

1、自主学习：自学探究的学习状态

培养学生自学探究的学习能力是本模式的价值取向之一。学生的自学探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读课文的实际情况，我进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读等。在实际操作中，学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然，为了使学生的自学具有方向性，避免盲目性，教师应预置自学任务。

2、合作学习：合作互研的学习形式

学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。就其组织形式而言，一般可采用三种形式：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作互研。合作小组以4---6人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是大班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。例如，在学习“社会主义市场经济与集体主义”时，组织学生就“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观？”这一问题展开课堂讨论。同学们旁征博引，引据说理，据理力辩，在唇枪舌剑中确立社会主义市场经济需要集体主义价值观的结论。

在讨论互研的过程中，教师应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，要避免教师牵着学生鼻子走。以往的课堂讨论，往往是主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场的比较普遍，讨论效果也就很不理想。这是本模式讨论互研环节中一定要引以为鉴的。

3、创新学习：探索创新的学习追求

　　在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的社会生活实际进行深入探索，寻因究果；让学生自己提问题，找规律，推逻辑关系；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这就进入到模式的探索创新环节。

在此环节，教师主要应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么—为什么—怎么样”的三段递进思维方法进行；而质疑求新的“抓手”，一般可从以下几个方面着手：①利用课本中有关思考题质疑；②引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑；③将政治学科和其他学科相关知识联系、综合从中质疑；④联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。

（三）收课：释疑解惑，归纳织网，提升能力

通过上述诸环节的学习，学生一般已能够掌握主干知识，但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般说来，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种“误解”，以及由“误解”引起的理论同实际的矛盾。为此，教师在备课时就应在教材知识和重大社会热点结合上下功夫，考虑学生可能存在的疑问，做到有备无患。就“解惑”的方式而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆出事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来，要以启发为主，以提示思路为主。

　　同样，学生经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散的、不成系统的结论。因此，引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师必须努力要做的。为此，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。在归纳织网的过程中，常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。引导学生归纳织网不仅能简洁扼要地掌握知识体系，还能培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的各种能力得以有效训练和提升。

（四）结课：组织检测，反馈矫正，明理笃行

组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本模式也不例外。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；可以是当堂检测，也可以是课后检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。

明理笃行是思想政治课的重要教育目标，也是本模式的最终价值取向。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。因而要求学生在掌握知识以后立即能够应用，马上做到“知行统一”，是很困难的。为此，教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动。本环节一般可采用行为指导法、活动指导法、社会实践法、品德修养法、作业法、练习法等。在运用这些方法时，要注意针对性，以保证教育的实效性。需要指出的是，课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，有待课后的训练和锻炼。因此，明理笃行环节始于课堂，终于课后。

四、模式特点

1、建构主义学习理论是本模式的理论基石。建构主义在教学中的应用带来了一场教学或学习的革命。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。本模式中教师立足于“导学”，学生致力于自主学习、合作学习、创新学习能力的提升，正是对建构主义所倡导的“支架式教学”、“情境性教学”、“随机进入教学”等具体方法的综合运用。

2、模式充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则。本模式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教为主导，就是在教学中以教师为向导，把握学生的学习方向，教师成为学生主动学习的帮助者、指导者。其主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。

3、模式倡导的“生生合作”、“师生和谐”体现了民主教学观。“生生合作”既包括学生之间的行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作，它是合作表现的一种形式。“师生和谐”是教师与学生之间的配合达到协调，它是合作的实质。模式要求教师善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。总之，合作、和谐的课堂氛围，有利于学生参与教学过程，培养学生创造思维，充分体现了以民主、平等、合作、信赖、情谊为基础的现代民主教学观。

4、模式以“问题”为载体，实现了学习方式的变革。学生在自主、合作学习中，虽然能吸收了大部分知识，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设情景，答疑解惑，扫清障碍。因此，教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次。

新课程视野中的课堂教学，犹如一面“反光镜”，能够折射出教育者和教育思想的先进性和时代性。在新课程的实施中，自觉树立现代教学观，积极探索、构建符合课程改革价值取向的课堂教学模式，为培养未来社会所需要的创新人才提供理论支持和实践基础，这便是笔者为文的初衷。

注：发表于《中小学教材教法》04年4期