谈班主任工作中的副语言及其运用

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　　副语言是广义角度的特殊语言，可根据其性质分为动态语、静态语和辅助性语气语三类。动态语包括行为语和表情语。静态语包括姿态语和服饰语等。辅助性语气语则指的是似无意，却有明确的表情达意作用的“嗯”、“呀”、“嘿”等语气语。
　　班主任要形成自己的教育魅力，除了要在多方面下功夫外，更要善于恰到好处地运用以表情、动作、体态为主要形式的副语言，以展现自己的教育风格和教育理念，实现师生间平等民主的关系，达到“行不言之教”的教育目的。然而在班主任工作中，副语言的运用往往被忽视。笔者在多年的班主任工作实践中，深深感到了正确运用副语言的重要性。笔者认为，在班主任工作中正确运用副语言的重要性体现在以下几个方面：
　　首先，正确运用副语言能增加师生交流的信息量。副语言究竟在师生交流中占有多大份量呢？根据美国心理学家艾帕尔·梅拉别思的研究：信息的效果=7%的言语信号+38%的音调+55%的面部表情。这个式子中反映的仅仅是副语言中表情语对于信息效果的重要性，若推及到所有的副语言，那么副语言对师生交流的重要性则不言自明。
　　其次，正确运用副语言能反映班主任正确的教育观。副语言运用的恰当能体现班主任的人格魅力，融洽师生关系，深化班级民主，显现学生在教育中的主体性地位。
　　另外，现代教育论也告诉我们，学生的全面发展与其非智力因素有着显著关系。而教师的非言语表达又体现着教育者的情感、意志和个性，直接影响学生的成长。所以班主任要认识到这一点，从而采取恰当的副语言教育策略来激发学生的非智力因素，提高教育效果。同时，正确地运用副语言也是学生对班主任的情感要求。试想，如果班主任每天是一张“阴，有时有雨”的脸，会扼杀多少学生对生活的激情；如果班主任每天叉腰背手地在学生面前巡视，又会使多少学生只懂得“冷淡”与“高高在上”的含义。
　　以下是笔者在班主任工作中对一些副语言运用的实践与思考。
　　1．笑的运用。
　　班主任的笑是他最有魅力的语言之一，因为真诚的笑是人类内心深处最灿烂的阳光。班主任在工作中应以微笑为主，且笑得端庄和稳重。师道尊严的架子是最应放下的，向学生展现抒发美好情感的一笑，是最能感染学生的。微微一笑，学生会“心有灵犀一点通”；爽朗的一笑，学生会感受到豁达与宽容。虽然班主任如同常人一样也有喜怒哀愁，但无论如何，在面对学生时应以笑相对，让他们去感受人性的关怀与温暖。虽然我们的学生也同样需要挫折的考验，但教育的主要目的应是让学生快乐地成长。今天班主任给了学生一个微笑，明天他将会收获学生的信心与进步。
　　2．眼神的运用。
　　俗语说，眼睛是心灵的窗户。眼神则是穿透这窗户的心灵之光。眼神是最基本却又是最高级的教育力。班主任要善于运用自己的眼神去警醒学生，去赞扬学生，去制止学生，去鼓励学生。在日常工作中，班主任可较多地采取关注注视。这种注视的眼神集中在学生脸上，具体部位可以是以两眼为底线，以嘴为下顶角的倒三角部位。眼神要亲切、柔和、自然。经常性地采用这种注视方式，会让学生感到班主任对他的关注、平易与宽容。如果班主任要鼓励和表扬学生，一般可采用亲密注视，这种注视的眼神集中在学生两眼为底线、下顶角为胸部的倒三角部位。这种眼神的注视会使学生感到关心、体贴，会产生倾心交流的感觉。但运用这种眼神要注意性别差异。第三种是严肃注视。眼神集中在学生脸上以双眼为底线，上顶角为前额的三角部位。眼神要直，但不能冷漠，要专注而锐利。这种注视多用于批评教育的场合。事实上，即使是批评教育，也不能总是严肃注视，各种眼神要交替使用。班主任应做到每天都要与学生有正向的目光交流，这实际上是关爱学生的一种表现，也是学生渴望被关注的心理需求。
　　3．站姿的运用。
　　班主任的站姿应自然，保持重心均衡，不能有轻率的抖腿动作或因为疲劳而侧向一边。这里着重谈一下班主任在教室里的站位。一般来说，班主任如果想使班里的学生尽快安静下来或要求学生自主活动，宜站在黑板右或左两个位置。因为这两个位置像在舞台表演中一样，是展示神秘力量和控制力的位置。因此，这个位置有利于对班级纪律的控制。班主任如果想进入到学生中间，便应进入前排的走廊中，这是一个拉近与学生心理距离并适合进行交流的位置。同时班主任应注意必要地、适时地变化站位，因为如果总是站在一个区位，会使学生看得厌倦。而如果班主任站在学生身边过久，可能会对胆小的学生形成压力，从而妨碍其智力的正常发挥。
　　4．坐姿的运用。
　　班主任与学生交流时，宜与学生相坐而谈。这样坐着谈话，可以体现对学生的尊重与关怀，体现教育的民主与平等。班主任的坐姿应该自然上挺，双手可自然地相互叠于身前或放于桌上，与学生的距离处于45cm～120cm之间，这种人际距离是朋友交谈的距离。与学生坐着谈话时，可采取比肩而坐的“ｖ”型姿势，头转向学生，形成促膝而谈的局面。如果与学生对面相谈，则身体可适当倾向学生，表示对学生的关切，但角度不能大于75度，否则会对学生造成一种压力。
　　5．走姿的运用。
　　班主任的走姿应挺胸收腹，步伐轻快有力。有事招呼学生后，如果走在学生后面或前面，会令学生有不安和被监视的感觉。所以班主任应与学生并排行走，这是一种尊重学生的体现。另外，并排行走于校园之中，能放松双方的心情，促进师生间的相互信任，有利于师生交流。
　　6．手掌的运用。
　　班主任谈话时手心向上，并向前稍许伸出，表示的是自己的诚恳和可以信任。对学生的鼓励、表扬可以用鼓掌表示。师生间的握手也可以表示友好或幽默。根据初中生的心理特点，班主任对初中生的身体接触可适当多些，以促使双方情感的交流。但要注意性别差异。作为一个男性班主任，与男同学谈心时，每每在学生真情流露时，我会用手掌轻轻放在其肩上一会儿，以表示老师对他的信任与理解。当做完一次成功的谈话后，我有时会拍拍男同学的肩，再说几句鼓励和赞扬的话。一位已毕业的同学曾在周记中写道：班主任在谈话时会轻轻拍一下我的肩，让我觉得他是我的知心朋友。是的，表面上的轻轻一拍，实际上表达出的是一种师生之间的承诺，是师生之间的信任。
　　7．辅助性语气语的运用。
　　辅助性语气语，如“哇”“yeah”（“叶”音）“嗯”“哦”等，是人类真实感情的流露。班主任对此如果运用得恰当，可引起学生心灵的共鸣，产生很好的教育效果。对学生表扬时，可适当运用“哇”，如“哇，你真棒”“哇，真没想到你有这一手。”示意学生安静时，可以用幽默的“嘘”。表示反问时，可用“嗯”（第三声），生动而又幽默。有些语气语是学生较流行的口头感叹语，班主任一经恰当运用，更能拉近师生间的心理距离。如班级在集体活动获得优胜后，班主任不妨和大家一起说：“Yeah，我们是最棒的！”这样的话，学生会认为你很平易近人，很懂得他们。
　　8．动作性语言的综合运用。
　　这里所说的动作性语言的综合运用是指一连串的动作。古语云：身教胜于言教。班主任除了要善于运用口头语言进行教育外，更要善于抓住时机，身体力行地用行动教育好学生，使他们从中体验到真、善、美。班主任走进教室拾起一片纸屑，就会有许多学生把纸片拾起，并能注意到卫生的重要性；班级进行卫生大扫除，班主任也要参与其中，弯腰扫地，擦桌擦墙，每一个动作都会在学生心中留下深刻的印象，并能达到深层次的师生情感交流。正所谓“此时无声胜有声”。
　　综上所述，笔者认为，班主任在工作中要注意多运用些正确的副语言，来促进师生交流和学生的发展。要多做些理论联系实际的练习，多积累经验和掌握技巧。更要注意在班主任工作中形成自己稳定灵活而又不乏美感的副语言。副语言虽属工作中的小节，但对于教育工作来说却具有“随风潜入夜，润物细无声”的意义。如此，还能有什么理由让我们在班主任工作中不去锤炼副语言艺术呢？