构建新课程下的良好班风

[内容摘要]：本文秉持着新课程背景下的"一切为了学生的发展"角度出发，分析了良好班风的形成对学生个性发展和终身发展的作用。同时，指出了它对学校教育教学的促进作用。
[关键词]：班风的建设、学生发展、班风形成、班主任、新课程。

如果有心反思一下哈佛、牛津、剑桥等一些世界著名学府为什么炙手可热，原因恐怕就在于这里特有的学术氛围和传统的优良校风。一个学校的校风体现了它的教育理念、办学方针和发展方向，一所学校要办出水平，办出成绩，决不可忽视校风问题；同样，一个班级若想使绝大多数同学得到培养，就必须重视班风的建设。
班风，是指一个班级的精神面貌。它是经过长期细致的教育和严格的训练在全班师生中逐步形成的一种行为风气，一种不易更改的习惯势力。人的成长与环境密不可分。人是环境的产物。"每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质。"（柏拉图《柏拉图论教育》）中学阶段是人生一个重要的发展时期，随着所学知识的扩展与加深，学生的思维也由形象性、单一性向抽象性、多元化发展，认识水平也由低级的感性认识向高级的理性认识转化，因此他们的思想非常活跃，思考的范围也非常广泛，如果不抓住这一契机，以良好的班风来引导、熏陶、培养学生，那么将给学生的终身发展留下遗憾。
学生在学校学习生活的具体环境是班集体。无论是否愿意，班集体对每一个成员的作用都是巨大的。班集体呈现出怎样的发展态势，决定了该集体中哪类成员会成为核心人物，何种行为会受到推崇和保护，而这些又会直接影响大多数学生的思想认识、行为习惯和价值取向。这对于普通班的学生尤其重要。记得初一刚开学时，我班上有个女生在学生中威信挺高，工作能力也不错，由于对学生还不太了解，我便让她担任纪律委员，这是我认为班干部中最重要的角色之一。但没过多久我就发现这孩子的行为习惯较差，管不住自己，且有欺软怕硬的徇私倾向，很可能把班风引向一种不良的方向，我马上作了调整，并针对此现象做了大量的工作。
班风好，受益的将是大多数同学，如果班风不好，受害的也将是大多数同学。在一个好学上进，勤奋刻苦的班集体中，有惰性的同学就会受到鞭策；如果大家思维活跃，勤于探讨，那么发散思维、逆向思维、创造性思维等就会得到培养；在一个是非分明，凝聚力很强的集体中，自私自利、唯我独尊的人就没有市场。班风，是人教育人的一种手段，也是自我教育的一种氛围。班风即是对学生进行现实教育及潜在培养的一个具体而有力的环境。
近几年来，受现代社会价值多元化和西方教育观的影响，有人认为班主任就应当充分尊重学生的意愿，满足学生的各方面要求，"存在的就是合理的"，否则就是制约了学生的自由，剥夺了他们的权利。对这种认识，我以为要慎重考虑。班风是否应该由学生自主自由形成，还要看具体情况而定。如果在班级中品行优良、进步向上的学生是中流砥柱、主导主流，那么尊重学生的选择也是可以的；如果主宰班级的学生本身就不是进步的模范，班风的内涵存在问题，班主任还"遵从""满足"任其发展，结果就不难预料的了。因此，作为普通班的班主任，我一直采取：在学生中民主，在班干中听取意见，最终由我决策的工作方式。
作为普通班的班主任，根据学生的现状，初一阶段我的班风建设的工作重点是学生的行为规范和学习习惯，但是从舆论上我抓住一切契机始终引导学生："学习是第一位的"，"学生的天职就是学习"，把教学目标和班级工作目标定位在中考甚至高考，比如数学教学中知识点的整合，介绍已毕业优秀学生的学习体会，介绍北大清华学生的学习经验和学习方法等，力求营造一种好学向上的学习氛围，让学生觉得学习好是光荣的。这对于普通班的学生来说，也许最后的学习效果并不是很好，但是我觉得这对于建设良好的班风是十分必要的。试想如果学生的心思大多数都放在学习上了，那么违纪或者行为规范差的现象自然就少了。
正如由于存在个体差异，不能将人才标准统一一样，我们也不能将班风的标准统一化。但是好的班风应该有共同之处。即：第一，有利于培养学生的行为规范和学习习惯。第二，有利于培养学生的学习能力，使他们学会学习、善于学习。在终身学习的未来社会，没有学习能力，就无法适应社会发展；第三，有利于培养学生的负责精神。这是做人最基本的准则，每个人在社会上生存都要承担一定的社会责任。而责任感淡薄也是目前独生子女占多数的中学生的一大弱点，应该教育学生对自己的行为负责，比如承担错误就是对自己负责，对家人及身边的人物负责，对社会负责，这样的人将来走上社会才能成为真正对社会有用的人才；第四，有利于培养他们适应社会、适应环境的能力。主观意识强烈，心理复杂而脆弱，协作沟通能力较差甚至思想偏激是目前中学生的通病。随着现代知识爆炸式增长，社会发展的日趋复杂，如果没有自我心理调节能力，良好的心态和豁达的胸襟，就无法在社会中生存。第五，有利于培养学生的创新精神和能力。要鼓励学生求新、求异的精神，容忍他们学习构想上的荒唐，培养他们科学的思维和动手能力。总之，要根据学生的现状，建立起具有发展性、潜在性和现实性的班级模式。
形成班风的途径是多种多样的。除了要制订班规、讲评优劣外，还可以有以下方法：
一、班主任的教育指导。
处在心理不稳定期的学生，虽然每天都在接受大量的外来信息，但是能对他们产生巨大影响的还是班主任老师的谆谆教导。班主任既是学生的老师，又是相对比较了解他们的"大伙伴"，如果能经常有计划、有目的地与学生平等地面对面地"漫谈"思想、修养、爱好、生活技巧、处世为人、性格心理乃至球星、歌星、流行发型、时装等等，学生是非常乐意与之沟通并建立信任关系的。班主任的主导作用发挥得好，学生也将受益多多。
二、注重行为训练
班风的内涵要有正确的认识，班风的体现则要有正确的行为，要把认识和行为辩证统一起来。因此良好班风的培养必须有意识地、持之以恒地训练学生的行为。学生的行为训练应根据班风标准进行。在进行学生行为训练前，要将班风标准分解为具体的行为规范，并从班级的实际情况出发，将这些规范逐步提出，逐步实施。某些具体规范一经提出，全体师生必须处处遵守，不能朝令夕改，不允许有任何违反的行为。然而，任何规范的实施，学生出现反复，发生违反规范的行为，并不奇怪，问题的关键在于出现反复就应反复的抓，坚持不懈，必见成效。如班级规定不能乱丢纸屑，"责任区"如有纸屑应主动捡起。刚开始总有个别学生没按规范做，就要反复地抓。每天不定时地进教室检查卫生情况，有缺漏的让他们及时做好，并扣除本人的德育分数。班级中设卫生督导员，全班同学都来轮值，在检查和督促中强化他们对遵守规范的认识，使他们养成洁净的习惯。一种良好风气的形成有如逆水行舟，不进则退，解决的办法也只能不断强化，通过检查、总结、评价、纠偏、恰当的批评和表扬等方式，有的放矢地进行教育，使良好的班风在苦练和强化中逐步形成和发展。
三、学生的自我教育。
在学生进行过一些活动之后，一定要组织他们反思，通过"回头看"，"横向比"，养成不断总结经验教训的好习惯，启发他们深入思考，做任何事情，不仅重在参与，更要注重提高，要做到尽心尽力。学生自我教育可以采用开主题班会，活动总结，经验交流等方式，可讨论进行，也可用书面方式。在此过程中，班主任可与其他同学一样做认真的参与者，而不是主持人。这项工作做好了，做到了实处，对学生的触动是很大的，教育家苏霍姆林斯基说过："人，只有当他了解自己时，才能教育自己。"自我教育就是不断寻求思想意识上的制高点，"不满是向前进的车轮"，只有主观能动性调动起来了，才能自觉地将目标付诸实践。能够进行自我教育是教育成功的最高阶段。
四、建立科学恰当的竞争激励机制。
"科学"是指竞争的要求符合人的发展特性，与当前的社会特征相一致，"恰当"是指内容与学生实际密切相关。在班级中，奖励什么，惩罚什么，如何奖励，如何惩罚都应取得大家的共识，把握好了这个"度"，它就会象杠杆一样发挥作用。对于学习积极的同学，当众一句适时的夸赞必然会引来一片称羡的目光，关心集体的同学，他们可爱的身影一定要成为大家感动关注的对象，总是违反纪律的同学，即使承认错误再及时；也要承担由此而产生的受批评、请家长督促改正等一切后果。没有竞争就分不出优劣，没有激励，前进就缺乏内动力。
五、建立班级文化氛围。办板报、宣传栏，布置书柜，确定班训等，是一种静态的文化氛围。举办有益的课外活动，如联欢会、郊游、参观、球赛、技能展示等则是动态的文化氛围。高雅、活泼的班级活动，能全面展示个人的才华，恰情养性，和谐人际关系。
总而言之，教育工作者，尤其是班主任，一定要重视建立育人的小环境班风。这是一个容易忽视的大问题。

[参考资料]：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 华东师范大学出版社 南教综[2002]319号文
2.关于加强基础教育课程改革班级建设的意见（试行）