用探究法改革思想政治课堂教学的尝试

当前课程改革提出要注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生发展为本，注重其素质的全面提高。学生的学习方式由原有的单纯接受式学习转变为建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习。同时，这种转变相应地也将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为上。在新课程实施过程中，课堂教学的传统模式——“教师教”和“学生学”，将逐渐让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“教学共同体”。教师应是“催化剂”，来帮助学生学会思考、学会学习。

在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地学习。即使有一些学生的“自主”活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。在一些教师的“教改”课上同学发言很热烈，学生活动很多，但最后，学生的活动、发言却是为了引出教师的一段精彩的总结。不是教师为学生的“学”服务，而是学生为教师的“教”服务，教与学的关系被颠倒了。

随着新课程改革的全面推开，要运用新观念、新模式对传统教学方式进行改革。本学期，学校为高二思想政治课安排了九课时学习《邓小平理论》。这是进行改革实验的好时机。我选择“坚持独立自主的和平外交政策”这个专题进行实验。

按照国家课程计划和新的课程标准的统一要求，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法 ，使学生由过去单一的接受式学习变为接受性学习和探究性学习相结合，变被动学习为主动学习，让学生学会合作学习、自主学习。为了做到这一点，并调动学生的参与意识和学习积极性，我让学生参加了选题活动。学生一致同意把美伊关系问题作为学习的内容。我把学生分成了十二个小组，每个小组结合美伊关系这个专题列出若干个学习和讨论的问题。最后，大家确定了其中三个问题为学习和研究的重点。在选题的过程中，充分体现“自主学习”的要求并处理好两个关系：

第一，教师与学生的关系。新课程改革倡导新的师生关系，要充分调动、发挥学生主体性，改变原有的单纯接受式的学习方式教师要引导学生学会思考，学会学习。但是，这并不等于教师完全放任，让学生自己愿意做什么就做什么。教师还是要加强对学生的管理和指导，对学生从选题、研究方法、研究小组的划分上给出更多的建议，以避免学生的探究式学习流于形式。比如，我校学生学习能力很强，有的开出了这样的题目：中美关系之研究、中俄关系之研究。这样的题目对中学生来说，难度比较大。在这种情况下，教师不能把学生的题目否定了，而是给学生做耐心细致的分析引导，引导他们把题目改得小一点，具体一点。

第二，普及与提高的关系。有的学生选定的题目很大，深入了解一下，发现他们的家长是某方面的专家，让他们搞下去，也许会搞出成果。我们的教学改革，目的是为了全体学生学习水平的提高。不能对每个学生都采用一个层次的要求，要坚决杜绝过分追求社会化、成人化的倾向，选择缺乏与学生生活实际及思维水准相适应的研究课题。初期，要把目标定在较低的水平上，只有这样，才能不断提高学生的学习能力与水平，才能在脚踏实地的努力中取得较大的成就。这就是说，所谓“自主”学习，并不是学生想干什么就干什么，要力求把普及和提高统一起来。

选题之后，由学生搜集材料。然后，让同学们将比较有说服力的材料在课堂上宣讲，宣讲后围绕确定的问题进行讨论。在这一过程中，要充分体现“合作学习”的原则。为此，要注意以下几个问题：

１．合作学习，一个重要的措施是要建立学习小组。有了学习小组，就有了合作学习的组织保障。教师灵活运用班级和小组两种形式，在讨论过程中，既要照顾到点，又要照顾到面；既发现一些骨干和苗子，又要照顾到发言的广泛性。为做到这一点，要变换讨论的方式，把全班讨论和分组讨论结合起来，争取使每一个学生都有发言的机会。

２．既重过程又重结果。重结果、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的对概念原理的背诵，从源头上割断了知识结论与结论形成过程的联系。重过程、轻结果的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化了。在教学中，较好地处理这一关系其实并不难，比如，在学生讨论美国为什么攻打伊拉克问题时，有个学生用政治和经济的关系原理，来说明美国完全是为了自身的经济利益。这个观点遭到了几个同学的质疑。在总结时，教师指出，该同学运用的这个原理是正确的，美国急于攻打伊拉克，从根本上说，就是为了满足美国的国家利益。当然，既要帮助同学得出正确结论，又要注意保护其他同学的积极性。

３．在讨论过程中，要建立更加民主、平等的师生关系，尊重、鼓励每一位学生。教师要尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐的互学相帮的教学氛围。特别是对一些不爱讲话或学习暂时有困难的学生，要鼓励他们敢于讲话，对于他们的每一次发言，都要以鼓励的方式加以肯定，注意不要伤害他们的自尊心。

探究法的课堂教学是从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题的学习方式，它的特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找或发现预知或未知的结论。我们要在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生独立地发现问题。这就是所谓“探究学习”。

为此，在学习的全过程中，要做好以下几个方面的工作：

首先，要把加强学生的创造性思维和实践能力放在十分重要的地位。科学无禁区，思想政治课也没有禁区。尽管我们学习的是邓小平理论，也应当允许学生进行一些必要的探讨。教师不要把一些结论性的东西过早交给学生，而是要求他们去思考、去探究、去创造，在教学的整个过程都贯穿探究精神。

其次，真正做到探究，就要学会探究的方法。要做到这一点，就得让学生学习一些基本的技能方法。我要求学生自学调查法和文献法等科学研究方法，要求同学们经常用这些方法解决生活中遇到的问题，为日后的学习和深造奠定良好的基础。

最后，要将研究性学习和网络化学习相结合， 这是今后的一个发展趋势。有专家称，要从三个方面发挥网络的作用，即网络环境下研究性学习三要素：网上资源、工具软件和网络平台。在教学活动中，我深深地感受到，如果我们依靠网络的支持，将大大地缩短教学时间，提高教学效率。在单位时间里，能把节省下来的教学时间用于讨论更多的问题，使同学们的学习更加深入，得到更多的收获。