小谈“讨论”和“宽容”

我曾听过两堂这样的政治课：其中，一堂是七年级的“培养自律能力”一框的教学。课堂上，老师出示两道讨论题：1、临近考试，电视台正热播一部你最喜欢的电视剧。你是选择复习还是看电视？2、教室已无他人。今天是奶奶的生日，可今天的班级卫生还没打扫，你又是今天的值日生。你是留下还是回家？

敏感一点的学生都按老师设定的思路来回答：复习和留下打扫卫生。可偏偏有一位学生大大咧咧地陈述自己的选择：看电视和回家给奶奶过生日。理由是，这么精彩的电视剧错过就没有了，奶奶的生日错过也是很遗憾的，而作业和打扫卫生都可以天天做。面对这样的回答，老师问在座的学生：“这样的观点好不好？”学生回答：“不好。”老师又问“为什么？”学生说：“不符合自律的要求。”老师非常高兴地表扬了在座的同学。

其实，持不同意见的这位学生的观点虽然有些幼稚，但幼稚的观点真的不能在课堂上讨论吗？没有对幼稚的分析，怎能见成熟的“合理与可信”？只有借助对旧事物的批判与分析，才能见新事物的进步与美好，才能让人心服口服地放弃旧的、接受新的。因此，不能回避教学中学生的思想实际，而是必须把它作为教学的起点。如果对前面的课堂情境，作如下的分析又会怎样呢？

情境一：

1、如果你选择看电视，是因为你平时学习抓得很紧、学得很扎实。考前想让大脑轻松一下，以便考试时更好地发挥。那么，你的选择是可以的，你对自己的严格要求已体现在平时的有规律的学习上了。

2、如果你平时学得不好，但也想看电视，可以让家人帮录下来或记住重播的时间，待考完后再弥补。这样是审时度势，也是严格要求自己的表现。

情景二：

1、留下打扫卫生。不过，可先通过电话祝奶奶生日快乐，任务完成后再回家。这样既有责任感，又能体现孝心。同时也说明你很灵活，能妥善处理面临的问题。

2、选择回家，但第二天要第一个赶来打扫卫生。因为严格要求自己就在于要完成自己应完成的任务。

综上所述，教学中不能过早地拉下讨论的帷幕，不能直接地、匆忙地、不容争辩地把结论硬塞给学生，而是应让学生把真实的想法暴露出来，允许学生说错、做错，错了也不挖苦；要允许学生随时改变自己的说法和做法，否认自己认为“是”的事物；要鼓励学生发表与老师不同的见解，并允许同老师争辩，“唱对台戏”，然后通过讨论解决问题，增长才干，培养创新能力。

另一堂是高年级的“内因和外因关系”一框的教学。课堂上，老师拿出一个鸡蛋问学生：“为什么鸡蛋会孵小鸡？”按他的想法，学生应回答：一是种蛋，二是有适宜的温度。但有一位学生脱口而出：“因为鸡蛋是生的”。这位老师恼火地说“废话，熟的就可以吃了”。这使我想起著名特级教师斯霞，她对初学儿童写话中的“法国阿姨是女的”的句子，却宽容地保留了，尽管这位学生的新发现是那么的幼稚和可笑。

其实，教师的宽容对学生创造力的培养有非常重要的影响。因为没有宽容，就没有学生的自信心。没有自信心，学生就不会也不敢大胆质疑、自由讨论、发表见解，就会失去创造的内驱力。因此，教师应让自己的心胸变得更宽广，要鼓励学生提出新奇、独特、与众不同甚至荒唐的想法。在学生明知有错的情况下，可以暗示、引导，切不可求全责备，更不能火冒三丈。如果这位老师这样说：“对，鸡蛋是生的，除此之外，还有哪些原因呢？”这样既暗示这位学生回答得不够全面，鼓励其继续积极思考，又能激发其他同学努力探求、主动学习的热情。美国潜能成功学家安东尼·罗宾将激励比做是太阳、爱情、女性、母爱。他认为，“如果没有激励，人就很难动起来，更不可能鼓起冲劲，也就很难发挥潜能。如果一个人不停地激励驱动，他就能永远前进。”

可见，教师的宽容不仅会使自己激情满怀，而且可以营造一种宽松、和谐、愉悦的环境，使学生感到没有思想负担，能大胆、无拘无束地讨论问题。从而激发学生的学习热情和求知欲，培养学生的想象能力和创新精神，使其逐步学会学习，善于探索，刻苦钻研，不断提高自身的整体素质。