新课程背景下思想政治课教学初探

　　如何改进思想政治课的教学方法、提高教学效率和效益呢？两年来，我一直在进行积极的思考，并在教学实践中开展了有益的探索，下面结合近两年来课堂教学谈我个人的几点看法。

　　一、加强学习，增加知识储备，认真钻研教材

　　党的十六大提出：“努力建设全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”知识经济时代的到来，每个人都面临着严峻的挑战和激烈的竞争，竞争的实质是学习的竞赛，谁学习得早，谁就拥有主动权，谁学习得好，谁就有优势，否则有被时代鞭挞甚至淘汰的可能。一个教师几十年的教学生涯，将面对成千成万的孩子，要向他们承担真正的责任，一刻也离不开学习。只有这样才能适应瞬息万变的知识化年代。要想让课堂教学吸引学生，教师首先得吃透教材，这是对教师最起码的职业要求，如果连教师都对教材懵懵懂懂，那么课堂教学肯定也是语焉不详，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生自然就不会买帐。其次教师必须注意加强学习，增加知识储备。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了这么一例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，听课 的有区教育局的视导员。本来视导员们打算做好课堂笔记以便课后提意见，可他们听得入了迷，连做笔记也忘了。事后邻校的一位教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，以每一节课，我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了15分钟”。苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终身都不间断地读书，这是很有道理的。所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。　

　二、调动学习主体，激发学生的积极性

　　教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体，教是为了学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此，在教学中，我特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。

　　1、让学生动脑，“多思”。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，让他们质疑，产生求知欲，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的问题要设计得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如，在讲“正确对待挫折”时，有这样的一个例子：一位47岁的大公司经理出差两周后回到总部，发现她已被另一个人取代，如果你是这位经理，你该如何面对？后来这位经理可能会怎么样呢？如果你是这位经理你会如何处理此事？一连串的问题让学生怀着好奇心进入听课角色。学生在分析中会有分歧，但经教师进行引导，便可以得出结论。

　　2、让学生的口动起来，“多说”。即鼓励学生大胆发言，对学习中出现的问题敢于陈述已见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师应善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讲座。在上“发展真挚的友谊”一课时，我就“怎样摆脱交往中的‘两难处境’”，具体地设计了两个情境，其内容如下：

　　情境一：小王与小刚、小宏是好朋友，但是小刚和小宏有矛盾，还是冤家死对头。问，小王夹在中间该怎么办？

　　情境二：小张想向徐力借一本很好看的书，但徐力向小张提出一个条件，就是期末考试的时候帮他作弊。小张很想看书却又不想帮他作弊，这时小张又该怎么办？

　　学生的讨论异常激烈，而且想出了很多好点子……这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。

　　3、让学生动手，“多做”。教师要在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。

　　三、创设问题情境，用丰富、鲜活的事例吸引学生

　　创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对所要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。我们的政治课教学和现实生活的距离最近，最容易和学生的情感、认识产生共鸣。因此，在课堂教学中如果能充分利用这种优势，就可以激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好铺垫。

　　初一初二的政治课有不少内容与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。在初二教学生如何加强自我保护时，我就学生常遇到的一些伤害事故，结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”，创设问题情境，让学生在课堂上模拟应对方法。如为了教学生怎样拨打“110”报警电话，就带了一部电话机到课堂上让学生模拟。上“诚信的经济原则”时，我带了两瓶品牌不同但外观类似的“老干妈”辣椒酱走进教室，让学生陷入问题情境，接着就举了湖南“老干妈”辣椒酱模仿贵州“老干妈”欺骗消费者的案例，进而引出了“诚信原则”。对此问题学生表现出了极大的兴趣。

　　四、引导学生关注社会问题

引导学生关注现实是政治课教学的内在要求，也是培养学生对政治课兴趣的有效手段。同时，关注现实、解释社会现象也是学生对政治课最大的要求，因此能关注现实的政治课肯定会很受学生欢迎。由此，作为政治教师，首先就要努力做一个关注现实的社会观察家，并且还要会把社会问题以及自己的评判灵活的纳入到课堂教学中来，引导学生也学会观察和判断。这样既能促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生独立的人格精神，不失为一种值得提倡的教学方法。比如在讲《义务教育法》规定“公民有平等受教育的权利”的内容时，就可以引导学生关注打工者子弟入学困难的问题。在讲《环境保护法》时可以引导学生关注周围环境卫生情况及个人习惯。在这样的教学中，自然而然地引发了学生对教学的兴趣，也培养了学生独立思考的品质，可谓一举两得。教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式。科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。在思想政治课课程教学改革中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和求知意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长，最终让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课。