哭笑之间……

“眼因多流泪而愈益清明” ——奥尔珂德

“雨后的青山，好像泪洗过的良心。”——冰心

班主任应对学生输以爱的教育，实际上就是情感教育、心志教育。爱父母、爱家庭、爱亲人、爱自己、爱学校、爱师长、爱家乡、爱祖国。“发乎情，止乎礼”，不空谈，不矫情。现在所担任的班级情况比较复杂。对班级的情况进行全面的调查后，发现两个比较突出的情况，一是“独生女儿”多，二是“留守学生”多。半个学期来通过对这两类学生直接或间接地考察，了解其真实情况、真实表现。这两类学生大都缺乏积极、良好的情感，即情感缺失。

一

在泪水里浸泡过的微笑最灿烂，从迷惘中走出来的灵魂最清醒。

王某是我班一个女生（独生女），高一时就是一个让班主任无可奈何让家长彻底放弃（与父亲二年未讲过话，学费与零花钱找母亲或叔叔给）的学生，曾经与原班主任有过敌对情绪，在课堂上顶撞教师。穿拖鞋、戴首饰、晚自习听随声听等不良习惯屡教不改。捧着“动之以情”的心态与之多次沟通不见效。犯错的理由往往是一厢情愿的，如“我不听随声听我的心静不下来”。心理学上说心境是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的，比较持久的情绪状态。多次沟通之后。我发现王某有怀疑一切，不信任任何人的心境，她往往以同样的情绪状态看待一切事物，班里只有少数几个女生与她有接触交往。

对于这样一个学生，我反复琢磨，如何尽快解决这些问题？心急吃不得热豆腐，凡事欲速则不达。要在一、二周内解决这么多的问题，这是很难办到的。考虑再三，我没有采用高压措施以换取短期的守纪假象。采用高压措施不能从根本上解决问题，这好比患了阑尾炎而腹部剧痛的病人，医生给他服止痛药，只能消除表面病疼，实质是加重病人的病情一样。

最后还是采用“多用情、少用气”的方法开展工作。王某有次一天三次上课听随声听，我心中的确很恼火。但也在提醒自己冷静，不能怒气冲天、横加训斥。要站在学生的角度想想，要理解学生的内心、分析事发的原因。采用先谈心。谈心不见效，也不急于发火。当观察一段时间后，再进行谈心，尽量倾听他对这种现象的想法与意见。最后告诉她解决的方法，如果自己缺乏控制能力，周一至周五把随声听交给母亲保管，周末还给自己。最后一次找她谈话，终于看到了王某眼眶里晶莹的泪花。后来鼓动班干部和女生多关心帮助她，让她感受集体的温暖，同时多次与其父母联系，希望其父亲摒弃“生女当虎女，生女赛过男”的思想，放低期望值，增进父女情感，让她感受家庭的温暖。如今偶尔能看见王某久违的笑容。

二

幸福不是因为你拥有的多，而是由于你计较的少。

林某是我班自尊心特别强的学生，固执已见，多次与本班学生发生打架事件，甚至对本宿舍下铺的舍员也大打出手。有一次做了将近二小时的工作，仍不肯承认自己打人的错误，反复强调有些争执拳头是最好的解决方法。

针对林某“偏激、自尊心强、自我中心主义”等特点，我主要采用“多引导、少说教”的工作思路。在引导上要注意贴近实际，贴近学生本人。从心理学角度来思考，学生最关心的不是父母、老师与集体，而是自己。要告诉学生，自己的行为与本人的关系。班主任不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生怎么去做。当然有时候要让学生自己去悟、去思考。有节班会课上，我就让学生谈谈什么是自由？很多学生谈了自己的观点，有正确的、也有错误的。最后得出了：自由并不是愿意做什么就做什么。自由是做法律和纪律所许可的一切事情的权利；如果一个学生能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。纪律是自由的开始。

我发现林某“偏激、自尊心强、自我中心主义”的重要原因是自身有一个小小的生理缺陷——轻度“口吃”，与别人论理或吵闹总吃亏，所以他总是用拳头来解决问题。有一次我把他带到备课室，他“丈二和尚摸不着头脑”。我让他朗读事先准备好的一段文字——“人生有一半掌握在上帝那里，另一半攥在自己的手中。人的一辈子唯一做的就是，不断地用你手中的这一半更多地赢取上帝掌握的那一半。生活比你想象的要容易得多，只要学会接受那些不可接受的，放弃那些不愿放弃的，容忍那些不可容忍的。在前进的路上，主动搬开别人脚下的绊脚石，有时往往也是为自己铺路。幸福不是因为你拥有的多，而是由于你计较的少。”读完后我温和地对他说，你的表达能力有待提高，我让他伸出舌头，发现舌头较圆，不灵活。我拿出《口语训练》对照插图一遍遍地教他做口部操。做着做着我发现他已泪流满面……

最后我对他说，泪水和汗水的化学成分相似，但前者只能为你换来同情，后者却可以为你赢得成功。

三

把悲哀通过泪水排出,让毒素远离身体。泪水是笑容的先遣部队,泪水之后,才会有最美的笑容。

罗某是一圆滑调皮、爱说谎话的学生。开学第一个月除生活费外骗取家长500多元，主要用于上网、上游戏厅、买小灵通。

针对这个学生我主要采用“家校联系，适度惩罚”的方式做工作，适度惩罚这个词似乎与爱反差太大。但我想对于比较顽皮的、心理承受能力较强，适度惩罚是必要的。一个重要的原则是不能伤及学生的精神和肉体。有道是：严是爱、松是害。但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能象法官那样依法办事、铁面无私。要讲究方式、方法和策略。通过一个违纪事件，唤醒和挽救了一个学生，我们也不能单纯地认为这个事件是件坏事。我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。

在了解了事情的前因后果后，先把家长请来。然后把罗某叫到办公室，一起做思想工作。家长暴风骤雨式的责骂，班主任和风细雨式的疏导；一个晓之以理，一个动之以情；一个硬，一个软……罗某流下了悔恨的泪水。罗某在检查中写到：我可以在别人用最恶谑的语言攻击和忍受从未有过的疼痛下忍住泪水,却没有办法在父亲的严辞责备和老师的苦口婆心中控制泪水的出现。

四

没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。生活最大的悲剧不是失败，而是一个人已经习惯于失败。

兰某由于基础差，对学习失去信心，沉迷于玄幻世界，租看玄幻小说成瘾。

对于兰某，我首先与其家长联系，断绝其生活费后的额外经济来源，其次对没收来的四本玄幻小说与其一起到租书店当面还清，取消其办理的借书卡。同时努力寻找他优秀的地方，经常给予鼓励，使其增强信心，从而缩小“落后”成绩的比例，促使他跟上队伍，朝着积向上、充满朝气的方向发展，展现良好的精神风貌。充分了解他的学习水平和认识能力。由基础定起点，由现实定目标，让他跳一跳就可以摘到果子解渴，有兴趣去努力。若目标太高，则会使他产生挫折感，进而失去信心。平进注意加强监督，因为这类学生易反复，缺乏意志毅力，告诉他坚持的道理：人创造奇迹常常是在瞬间，但没有一个创造奇迹的人是依靠瞬间的。人生的成功不过是在紧要处多一份坚持，人生的失败往往是在关键时刻少了坚持。第二次月考前进了将近50名，我破格（进步100名以上）给了他班级进步奖。给他适当的期望，让他品尝成功的满足与喜悦。

五

有位哲学家警示世人，铲除杂草的最佳方法是在那里种上庄稼。我们种下轻松快乐的“庄稼”，还会怕厌倦悲观的“杂草”？

当过老师的教育部周济部长曾寄语广大教师：“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”的确，我们应树立关爱学生的情感和信念，对学生的成长寄予良好期待的态度和行为。经常的把学生放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的学习、生活、为人、处事等各方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸。当学生遇到困难或挫折时，能够给予及时的鼓励，帮助学生解决实际问题，努力使他们成功……。总之，一句话：一切为了学生！与学生同喜，与学生同忧。

“生命在自己的哭声中开始,在别人的泪水中结束,这中间的过程就是幸福。”——亚当·斯密