让学生“动”起来

从去年开始，我校每学期都开展群体研修课活动，即语数英三个学科以年级为单位、其他学科以初中或高中为单位，所有老师参与备课，但由学校指派其中一名老师执教的活动。这学期我们组初中部的任务由我承担。我按照课程的正常进度，选定了《思想品德》初一下册人教版第三课《走向自立人生》第一框题“自己的事自己干”这一内容。

其实就初一的学生而言，我要完成“使学生了解自立的含义，理解自立的表现和重要性，培养学生的自立意识”的教学任务并不难，难的是怎样实践新一轮课程改革的要求：培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，做到不空洞说教，让学生真正动起来，能够在平时的生活和学习中理解并实践“自己的事情自己干”。

经过反复推敲和全组老师的讨论，我决定采用参与式教学法，创造一个师生平等、和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，让学生全程参与，从课前的准备工作，直到我的教学结束后的反思，充分释放他们的潜能，激活他们的创造精神，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体验”，让他们真正体验自己的事自己干。

怎样让学生“动”起来呢？上完课后，回想起来我觉得有三个环节是我特别想说出来与大家一起分享的：

第一个是我的课前准备：为了配合上课时使用，也为了让学生理解、体验“哪些事是我自己的事，是应该我自己做的”，我做了一些必要的准备：先设计了一个学生自立程度的调查表（设计时征求了部分学生的意见，该表附在文章末尾），要求学生如实填写，同时收集了学生在自立过程中遇到的问题，并请学生帮助我进行统计整理；再让学生回忆自己自立的表现、能否准备好自立的劳动成果，并进行初步的统计和摸底，了解有多少学生能准备并准备的是哪些方面的劳动成果。做这些准备说起来很容易，但做起来很烦琐很费时费力，如果没有学生的广泛参与，我觉得真的没法完成。

第二个是教学过程中“出谋划策”的环节：对给定的情境应对解决办法。我设计的三个情境都是学生在调查表中提出的问题，A：有时课外作业太难了，我不会做；B：我在学习过程中不会制定好的学习计划；C：和好朋友发生了矛盾，有时不会很好地处理。

对第一个问题的回答，没有特别出彩的答案，基本上都在预料之中。

第二个问题我在统计调查表时发现后，觉得它具有普遍性，但在我摸底统计时没学生想到准备学习计划表，我问了一些学习还不错的同学，大部分有计划但从没有列出计划表，只有两个学生说写过。于是我让他们把自己的计划表给我看一下，有个学生的是表格式的，觉得还不错，就说“你准备一下，想想怎么介绍给那些不太会列计划表的同学。”直到上课前我都没去问她准备怎么介绍，说实话当时我还真有点心理不踏实。她倒是没事一样，很大方地上来，不但展示了她的计划表，还强调说：“有的同学喜欢把时间定得很死，几点几点干什么，这是不太合理的，因为总有意外情况的，所以我周二、周六、周日都有一段自由时间；还有我周六、周日也是7点起床，不睡懒觉的，这样有利于养成好的生活习惯；我还在周日下午安排了一个总结和评价这个星期学习的时间，用于复习巩固这周的知识，加强积累。我相信，大家都和我一样，把自己的时间安排好，一定也会和我一样学得很好很轻松的。”听完她说的，我真是太高兴了，不仅普通话发音准确、语言流畅、抑扬顿挫，而且能这么毫无保留地把自己的“秘密武器”亮出来，我很佩服，不禁大发感慨：“现在你们该知道别人的优秀成绩是怎么学出来的了吧？有计划！有人说过：一个人的美好人生不是靠运气得来的，而是靠计划得来的。在生活中有计划，在学习上有计划，你就一定会有美好的人生。我希望我们还不会定计划的同学，下课后赶紧和黄晓婷切磋切磋，取点经，使自己学得更好。当然你们是不是问黄晓婷借过来，复印一份就可以了？”学生笑，“不是，还得根据自己的实际情况再修改。”“修改完，一贴，完事了？”学生更笑，“还得执行嘛！”

对第三个问题的回答，我原以为，也应该没什么特别出彩的答案。在两个同学的回答之后，第三个女孩的回答就让人耳目一新：“我会先反省自己，假如是我自己的错，我就会主动向他道歉。”我问：“假如我是一个很害羞、面子很薄的人呢？”“我可能会写一封信或卡片给他，表示我的歉意。最好是卡片，自己做的卡片，画点漂亮的卡通画，写上我想说的，送给他，这样能更好地表示我的歉意和诚意。”刚坐下，马上有个男生激动地反驳：“不一定就是我的错。假如是他错了，我就不能向他道歉，因为道歉就表示我错了，可实际上是他错了。”马上有同学附和“对，这种情况下决不能道歉，宁可不要这个朋友了。”我一听不太对味了，赶紧打住：“这种情况下是不该道歉，但就因为这件小事而失去一个朋友，你们认为值吗？”终于从激动的情绪中缓和过来了，“是不值，但也不能道歉。”“朋友肯定还是要的，但要想个好办法让他认识到自己错了。”有同学插嘴了：“用委婉的方法告诉他。”我一听，能运用第一单元自尊自信的有关知识来解决问题，很不错嘛，赶紧圆场：“对呀。用委婉的方法指出别人的不足，这也是尊重他人的表现呀。”大部分学生点头，也回过味来了。到这里告一段落时，我真的兴奋不已，能很清楚地从“我错”和“他错”两个不同的角度想问题，而且能给出较合理、较人性化的解决方法，还真不错！

第三个是最后的“思维拓展”环节：我引用了前一阵桂林日报、桂林晚报都刊登的一则关于老母亲为20多岁的儿子在人才市场东奔西走找工作的报道，然后设问：假如你是公司的老总，你会录用这样的员工吗？为什么？

一开始也是很格式化的答案，接着有个小姑娘一语惊人：“假如我是公司的老总，我会派人去了解一下实际情况。如果他是残疾人，出来找工作很不方便，才让他妈妈帮他找的，我会录用他；如果不是，我肯定就不录用他了，因为他缺乏自立能力，没有责任感，这么大了还不知道体贴父母，还要父母帮忙找工作。如果公司一旦遇到困难，他肯定是第一个逃跑的，不会留下来与公司一起度过难关。”没等她说完，我就想鼓掌喝彩了，全班同学也都特别兴奋激动，都觉得她说得太好了。我点评：“多细心的老总，多有爱心的老总！想得真周到真长远。”静下来几秒钟，又有个男生反驳：“即使他是残疾人，我也不录用。因为现在残疾车很普遍了，他可以自己坐车过来的。这样的话，显得他更自立。他的妈妈都这么大年纪了，还让他妈妈东奔西走替他找工作，一点都没爱心，不知道体贴父母。”我楞了一下，有学生附和，大部分反对。说实话太出乎我的意料了，当时都没怎么反应过来，最后好象是又把问题抛给了学生：“这是两种完全不同的观点，都有道理，假如你是老总，你会同意谁的观点？”我都没想好该怎样点评。评课时我们还就这个问题讨论了一会。

在下一节课开始时，我和同学们共同反思了这堂课，学生说：老师上课时有点紧张，老说错话，也使他们有点紧张；电脑操作出现了两次失误；但环节设计还不错，提的问题也符合学生实际，能及时表扬回答得好的学生；学生的表现不如平时活跃，也有点紧张，但对有些问题的思考是比较深入的，有点自己的见解等等。我也特意补充了我们老师评课时的观点，“还如陈晖反驳同学的意见，即使是残疾人，让妈妈替他找工作，他也不录取。不管观点是对是错，不附和别人的意见，能坚持自己的观点，这也是学习上自立的表现。”接着我问他们：“这堂课讲的是自己的事情自己做，通过课前的准备、上课及今天的反思，你们有什么特别的收获吗？”一阵叽叽喳喳后，“我觉得我们做了很多，从填表，到准备自立的东西，到帮老师提供问题，到解决问题，到帮老师反思，我们做了很多。”“你们做了以后，觉得自己能干吗？”“很能干。不过这好象是我们自己的事情。啊，明白了，老师是想让我们说学习是我们自己的事，自己的事自己干。”我笑，一阵欣慰，这些孩子真可爱。

上完课后回过头来再反思：

我在整个的环节设计中，就一直在思考怎样让学生动起来：手要动起来，脑也要动起来，让他们理解自立，感受自立，体验自立，增长自信，所以就想办法让学生反思自己的行为，把平时生活学习中遇到的问题提出来，我再把这些问题作为需要学生深入思考的情境，让学生经过思考共同找到很多正确的解决方法和途径。这些问题就是来自于他们自己的生活，讨论起来也觉得不空洞、有话可说，说完后觉得有所收获，让学生真正体验到：在学习中自己的事情自己干，我能行，在生活中自己的事自己干，我能行。

我觉得虽然这堂课还有很多不足，正如学生在第二节课反思时说的一样，还如我有时缺乏足够的教学机智，没有及时就学生的反应给予恰当的点评，但总体上说还是实现了我参与式教学的设想，突出学生的主体地位，体现师生平等、教学民主的理念，在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，广泛调动了学生的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识和能力，激发学生内在的潜力，培养实践能力，锻炼了学生的胆量和口头表达能力，同时也促进了我自身素质的提高。我觉得我收获很大。

附调查表：请根据你平时的表现，如实填写“我的事情我来做”：