适应新教材，变革学生学习方式

新一轮课程改革推动了新教材的改革。《思想品德》新教材充分体现了新课程的基本理念和要求，特别是呈现方式令人耳目一新，它彻底扬弃了传统的思想政治教材那种说教型、灌输型的方式，代之以活动型、问题型、案例型呈现方式，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。我们在教学中，就要顺应新课程、新教材的要求，努力转变观念，从根本上促进学生学习方式的转变。

一、注重自学，突出学生自主探究

新教材是与学生对话的文本，是陪伴学生成长的朋友。它新颖活泼，适合青少年阅读，语言朴实、准确、流畅，便于学生接受。新教材内容的表达或基于问题，或基于案例，或基于活动，呈现开放性、诱导性、引领性，有许多留白，为学生提供了自由想象的空间。在教学中，我们应充分发挥新教材这些优势，在上课前以单元或课为单位组织学生自学。给学生一些问题让他们自己找答案，给他们一种条件让他们自己去锻炼，给他们一些困难，让他们自己去解决。

自学，许多学校、许多老师可能认为这是一句口号，觉得不可思议。但新课程、新教材要求我们必须将它变为现实。教师要给足学生自学的时空，为课堂双边互动做好积极准备，否则“欲速则不达”。回忆自己试教新教材近一年来，我上的不很成功的课，最大的教训就是学生思维的速度、表达的能力不能适应要求。换个角度思考问题，如果让学生养成良好的自学习惯这种现状一定能得到解决。

当然，学生自学的形式应不拘一格。有的可以单元为单位，有的可以课为单位，有的也可以框为单位；有的可以放在课堂上“现场办公”，有的也可以放在课外；有的可以学生完全独立完成，有的可以学生互助合作，有的教师还必须进行必要的指导。但自学务求实效，要强调学生“心静气顺地读，放飞思维地想，大胆创造地去写、去演”。学生良好自学习惯的养成，决不是一朝一夕的事情。作为教师，一要激发学生自学的兴趣；二要及时鼓励学生，让他们体验成功；三要给学生必要的指导；四要逐渐地由课内向课外转轨。总之，在课堂教学之前，就要突出学生主人翁地位，首先要让学生与教材进行充分地“对话”。

二、注重互动，突出师生交流合作

由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中必然要改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情景或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式。教师的角色不再是课堂的主宰者，而是教学的参与者、组织者、指导者，是“平等中的首席”。教学活动是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导。新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台，既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，并促使学生之间也互动起来进行合作学习。

在自学基础上，学生与教材有了基本“对话”后，课堂教学中，教师就教学中某一问题或案例组织学生开展讨论，进行交流，有助于学生形成谦逊的品格和团队合作精神；观点与观点在碰撞中产生思维的电光石火，激发学生的创造性。

长期在应试教育压迫下，许多教师习惯于“灌输”、“填鸭”，我们的学生也习惯于“被动地听”、“机械地抄”；这种现象在广大农村学校表现更为突出。有时一些教师出去参加观摩课、擂台课之后就觉得，“我们的学生哪有这么积极，哪有这样的能力”。其实不然，我认为首先教师要转变观念，只要我们敢于迈出艰难的第一步，一步一个脚印迎难而上慢慢地学生也敢于相互交流。我常常想起一位哲学家的名言，“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，彼此还只有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，相互交换，彼此就各有两种思想”，经常用来鼓励学生积极参与课堂交流、共同学习。课堂的互动、交流，要面向全体学生，要多层面、全方位地进行。对于积极参与者要及时鼓励，特别是要关注所谓的“后进生”在活动中体现的“惊人之处”，给他们更多的信心和力量。

三、注重学生体验，突出学生德性形成

思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验与实践，社会规范也只能通过学生自身实践才能真正内化。离开了学生真实体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，试卷上的高分可能是行动上的道德矮子。思想品德课程标准要求，“注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好的道德品质形成和发展”。

新教材少有“应该如何”的教导，而是把学生真实的体验放在一个十分重要的位置，通过案例、情境把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中去感悟、选择。在教学中，我们创设一定的情景或给学生一些“亲历的感觉”、实践的机会，使其在体验、实践中形成良好的道德认识及行为；其具体方式有角色扮演、情境创设、社会实践活动等。

角色扮演的目的，是为学生提供一个道德体验机会。新教材有许多地方都可以让学生自编、自导、自演的小剧本，使其扮演一定的角色，在剧情中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践能力。如八下第六课《终身受益的权利》中“王老师用真情挽留了将要辍学的小余”、“爸爸不要小梅上学，小梅依法维权”等案例都可以鼓励学生自主设计剧情并通过自导自演的方式来学习。运用角色扮演法能把抽象的法律问题具体化，远离学生实际的内容近景化。这样，学生在生动、形象、活泼的体验中很容易理解和掌握所学的内容。

情境创设是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。情境创设的目的在于激发学生的直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目的。情境创设是教学中用得最多的一个模式。教材上的资料、图片都可构成情境，教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境；学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境。

社会实践活动是指教师有目的、有计划地在校园以外的领域安排一个主题，让学生在综合运用所学知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性的活动，以达到增长知识、发展能力、提高觉悟和陶冶情感的目的。在新教材的每一单元都有主题探究活动，我们可以对这些小课题、长作业式的主体探究活动，要结合具体教学内容，通盘考虑，灵活安排，以使学生体悟、内化知识，运用所学知识解决实际生活问题。