新课程理念下的教材功能解读

1、确定地理新教材功能的主要依据

地理课程标准：学科课程标准是根据国家教育目标。从整体上确定本学科一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它由国家教育行政部门制定和颁发。代表国家对学科教育的统一要求，从这个意义上而言，地理课程标准应该是地理教材编写及中学一切教学活动最直接的依据。

地理学科性质：综合性与地域性是地理学两个显著的特点。教材的编写在选取地理学中最基本的概念、原理来组编教材时"应该注意从整体出发突出区域特征。帮助学生科学地认识地理环境，获得地理技能和形成可持续发展观念。

学生心理特征：地理教材是学生学习地理的基本材料。确定地理教材的功能"还必须考虑学生学习地理的认知水平!心理以及生理潜能等。

现代课程论与教学论原理!教材是课程的物化形态：现代课程论与教学论的人文思想为地理教材的改革提供了强有力的理论支持。“重知识传授”的传统教学模式受到当代社会“关注人学及人化”的教育思想的严峻挑战。以培养学生的地理素质为核心。为学生构建自主学习、合作学习、探究学习的地理大课堂。以及着眼于学生对学习方法的掌握与创造精神的培养等应成为地理新教材的价值追求。

2、地理新教材的基本功能

目标功能：地理教材的编排，在不同的年级，不同的学习阶段。其培养目标存在着一定的梯度，传统地理课程的弊端之一，就是课程目标的模糊性与抽象化，反映在教材的编写上，尽管从总体上能考虑到课程的总体目标，但到“章—节”目标就具体渗透不够。致使教材所凸现的课程目标功能相对薄弱，新课程标准对地理课程目标重新进行了规范。课程目标以结果性目标和体验性目标来呈现。使用便于理解，操作和评价的行为动词来表达。 如结果性目标描述动词“说出”、“解释”、“ 设计”、 “模拟”等。体验性目标描述动词“参与”、“关注”、“坚持”、“ 追求”等。这样目标导向明确，有一定的层级性。地理新教材应保证在编排过程中，科学地选择教学内容"体现教材的目标功能。

教育功能：中学阶段是学生人生观，价值观和健康人格形成的关键时期， 培养公民的全球意识和可持续发展观念是当今世界各国地理教育共同追寻的基本目标之一。也是现代公民必备的地理素养，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展。人类活动与自然环境之间的动态变化关系方面的知识，培养学生树立可持续发展的生态文明观是地理课程的独特功能， 地理新教材应尽可能地设计一些情景性的体验"让学生在感悟中理解。在经历中认同，以利于形成正确的情感%态度和价值观。发挥教材的教育功能。

自主学习功能：随着信息社会的发展。人人都需要通过不断地自学来实现自身素质和能力的可持续发展，我们所处的时代"终身学习的特点越来越明显， 因此自主学习的能力在基础教育阶段就应得到培训和锻炼， 地理新教材应具备引导学生“改变地理学习方式”、“培养地理学习能力”、“形成主动学习态度”的基本功能，使地理新教材作为学生发展的文化中介，具有时代气息，反映时代的要求和变化，培养学生进一步学习的能力，并使这一能力能够真正内化为学生终身受用的优良品质。

培养创新能力功能：发展学生的批判思维，培养学生的创新能力，是本次基础教育课程改革高擎的一面大旗。创新也是地理科学本身具备的基本品质之一，教材在这方面应具启迪和示范作用。地理新教材可结合教学内容设计一些联系学生“生活的地理”联系学生，“ 发展的地理”联系家乡，“有用的地理”联系社会, “时代的地理”联系现实, “鲜活的地理”具有探究性、启智性、创造性以致挑战性的地理问题,让他们在探究中、在体验中走进地理新课程，以此来帮助学生逐步建立发现问题，积极探求问题结论的心理倾向和一定的创新能力。

指导学习方法功能： 教学活动是一种特殊的认识过程， 教科书作为教学性是它区别于其它著作的重要标志。毫无疑问，无论哪一类教材设计透入教材的编写理念之中，地理新教材应具有指导方法的功能。 一种最重要的教学手段，都必须将教法、学法渗透。 需要说明的是，以上五种功能并非位于同一层面上（图 1）。 目标功能是新教材的中心功能，其它功能可以看作是它的衍生。指导方法功能是教材区别于其它著作的独特性功能，通过它#教材达成与教师、学生三者间的互动空间，实现教材的教育功能、自主学习功能、培养创新能力功能。